劉晶晶

導(dǎo)讀：繪本劇是由故事和表演兩個(gè)要素組成的一種綜合藝術(shù)形式，將文字內(nèi)容以圖畫的方式呈現(xiàn)，借助表演的形式充分展示出來(lái)。繪本作為一種特殊的繪本類型，主要以圖畫為主，文字內(nèi)容較少，并且通常由多個(gè)小故事組成。將繪本劇運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，可以有效滿足幼兒的心理需求及發(fā)展需求。通過開展繪本劇活動(dòng)，不僅可以使幼兒在表演過程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、提高創(chuàng)造性思維能力、提升創(chuàng)新意識(shí)及藝術(shù)審美能力，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)藝術(shù)的感知能力。幼兒在表演過程中能提高自信，學(xué)會(huì)表達(dá)自我和與人交往，還能對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解和感悟，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、現(xiàn)狀分析

幼兒繪本教學(xué)作為幼兒教育中的重要組成部分，是全面提升幼兒綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。但很多幼兒園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，只是將繪本作為知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，忽略了對(duì)其教育價(jià)值的充分挖掘，再加上繪本劇創(chuàng)作指導(dǎo)方式不當(dāng)，導(dǎo)致繪本劇表演課堂上出現(xiàn)了一些問題。

（一）忽視繪本教學(xué)中的角色扮演環(huán)節(jié)

很多幼兒園在開展繪本劇創(chuàng)作時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將繪本進(jìn)行展示，忽略了幼兒自身對(duì)故事內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。教師在指導(dǎo)繪本劇時(shí)，也只是讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，并沒有引導(dǎo)幼兒真正理解作品蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

（二）忽略故事情節(jié)及表演節(jié)奏的合理安排

由于一些幼兒教師引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致幼兒無(wú)法合理安排故事情節(jié)及表演節(jié)奏，出現(xiàn)忘詞、改詞、情緒不足或不到位、過度表演、配合不當(dāng)、喧賓奪主等典型現(xiàn)象。

（三）繪本教學(xué)活動(dòng)形式單一

由于部分幼兒園對(duì)繪本劇教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為繪本劇只要簡(jiǎn)單展示故事內(nèi)容即可，導(dǎo)致在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有設(shè)置豐富的環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性。

二、存在的問題

（一）角色分配不合理

很多幼兒教師在指導(dǎo)繪本劇表演時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將繪本內(nèi)容展示給幼兒，沒有考慮到幼兒自身能力和興趣特點(diǎn)，導(dǎo)致很多幼兒在進(jìn)行角色分配時(shí)出現(xiàn)搶角色、搶臺(tái)詞等現(xiàn)象。另外，一些幼兒沒有按照角色性格特點(diǎn)表演或參演不適合自己的角色，導(dǎo)致整個(gè)表演過程比較混亂，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

（二）表演形式過于單一

很多幼兒教師在進(jìn)行繪本劇創(chuàng)作時(shí)，沒有充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致很多幼兒在表演過程中僅按照教師事先預(yù)設(shè)的劇情進(jìn)行表演，缺乏積極性和主動(dòng)性，而教師也沒有及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整表演形式。在繪本表演過程中，一方面很多幼兒缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，表演形式過于單一，無(wú)法吸引觀眾的注意力，進(jìn)而影響對(duì)故事的感悟。另一方面教師也沒有指導(dǎo)幼兒通過聲樂、臺(tái)詞、形體、表演等不同的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，將作品主題理解透徹。綜上所述，幼兒園繪本劇表演過程缺乏多樣性的表現(xiàn)形式，不能滿足幼兒多樣化的表演需求。

（三）忽視對(duì)幼兒參與的引導(dǎo)

很多幼兒教師在指導(dǎo)繪本劇創(chuàng)作時(shí)只是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，沒有引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入理解和認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒參與興趣和準(zhǔn)備不足。另外，一些教師認(rèn)為在整個(gè)表演過程中自己是導(dǎo)演，忽視了幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒缺乏參與感和體驗(yàn)感，無(wú)法積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、解決策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

隨著人們生活水平的提高，幼兒對(duì)物質(zhì)生活和自身成長(zhǎng)的要求也逐漸提高，繪本閱讀成為一種促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有效的方式。因此，在繪本劇創(chuàng)作過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，為其提供自由活動(dòng)、自主探索、大膽創(chuàng)作等方面的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮環(huán)境對(duì)繪本劇創(chuàng)作的重要作用。首先，幼兒園是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師要充分利用這一環(huán)境，打造寬松、自由的活動(dòng)空間。同時(shí)，注重發(fā)揮幼兒的主體地位，讓其對(duì)繪本劇的內(nèi)容、角色、情節(jié)等進(jìn)行自由想象和創(chuàng)造，以此激發(fā)創(chuàng)作欲望。

其次，在繪本閱讀環(huán)境營(yíng)造過程中，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及繪本劇的主題內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，在中班和大班開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)可以設(shè)計(jì)《我媽媽》《瑪?shù)铝铡贰稜敔斠欢ㄓ修k法》等與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系的繪本，而在小班可以設(shè)計(jì)《好餓的毛毛蟲》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》《小紅帽》等充滿童趣的啟蒙繪本。

（二）創(chuàng)設(shè)適合表演的故事情境

1.引導(dǎo)觀察分析，提高感知能力

幼兒具有敏銳的觀察力，也容易受到周圍環(huán)境的影響。繪本描繪的故事情境，往往都是發(fā)生在日常生活中的真實(shí)場(chǎng)景，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。在繪本劇創(chuàng)作過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和分析畫面細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)感知能力，提高觀察和分析能力。

2.指導(dǎo)想象創(chuàng)造，激發(fā)想象能力

繪本劇創(chuàng)作是幼兒創(chuàng)意想象的過程，也是幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。教師應(yīng)激發(fā)幼兒想象，引導(dǎo)幼兒用自己的想法和方式，把故事講得更有趣、更生動(dòng)。整個(gè)過程中，讓幼兒自主理解故事內(nèi)容，思考故事中有哪些角色、他們會(huì)做些什么。通過引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)編，吸引幼兒的興趣和注意力，使幼兒的聯(lián)想更貼近故事主題。

3.鼓勵(lì)大膽表演，增強(qiáng)創(chuàng)編能力

創(chuàng)編能力是指在創(chuàng)作繪本故事情節(jié)的過程中，幼兒的思維方式、認(rèn)知水平、想象力和創(chuàng)造力等，以及創(chuàng)編的貼切性、合理性、創(chuàng)意性。在繪本劇創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，創(chuàng)編出符合繪本故事內(nèi)容和思想情感的臺(tái)詞。幼兒在創(chuàng)編繪本劇臺(tái)詞時(shí)，應(yīng)將“我能行”“我能表演出來(lái)”等作為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮聯(lián)想能力，用自己的語(yǔ)言將故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。

4.善用引導(dǎo)方法，幫助轉(zhuǎn)換角色

繪本中的角色扮演，不僅是幼兒對(duì)繪本故事的學(xué)習(xí)過程，更是基于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過模仿、創(chuàng)造與同伴互動(dòng)的過程。通過角色扮演，幼兒不僅能獲得基本表演技能與經(jīng)驗(yàn)，還能豐富想象力、創(chuàng)造力，感受成功的喜悅和失敗的挫折等。教師要根據(jù)故事內(nèi)容的需要，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，讓幼兒實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。例如，在《小兔乖乖》繪本劇創(chuàng)作中，當(dāng)小兔哥哥說(shuō)要去游樂園玩時(shí)，小兔乖乖不想離開家人和朋友，哭著說(shuō)：“我要回家……我想我的爸爸媽媽……”此時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“我們可以先將小兔乖乖先帶離游樂園，讓其獨(dú)自在家附近游玩一會(huì)兒，玩累了選擇回家或去游樂場(chǎng)玩耍?！碑?dāng)幼兒能獨(dú)立轉(zhuǎn)換時(shí)，就可以指導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。當(dāng)小兔乖乖和小兔哥哥游玩回來(lái)之后，鼓勵(lì)幼兒將自己對(duì)故事的理解用語(yǔ)言對(duì)話表達(dá)出來(lái)，如小兔哥哥對(duì)小兔乖乖說(shuō)：“我真喜歡你?！毙⊥霉怨詣t回答說(shuō)：“我也很喜歡你！”通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、交流與溝通，讓幼兒獲得更多表演體驗(yàn)。

（三）通過多種渠道增加幼兒的表演機(jī)會(huì)

為了增加幼兒的表演機(jī)會(huì)，應(yīng)采取多種方式，為幼兒提供更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒對(duì)表演的興趣。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒接觸表演。繪本故事通常是在特定的情境中進(jìn)行展開的，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒充分融入故事之中。在這一過程中，要為幼兒提供參與機(jī)會(huì)，如讓幼兒閱讀繪本、觀看影片和視頻等。幼兒在這樣的情況下，就能對(duì)故事有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的表演愿望。

2.以游戲性活動(dòng)增加表演機(jī)會(huì)。繪本劇表演并非教師為幼兒表演，而是幼兒獨(dú)立自主的游戲性活動(dòng)。在開展游戲性活動(dòng)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)造條件，讓其主動(dòng)參與游戲，獲取體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如，通過個(gè)人表演、分組表演、集體表演等多種形式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

幼兒在繪本劇表演中扮演著各類角色，這些不同身份的角色需要不同的能力和技巧。在這一過程中，要讓幼兒充分發(fā)揮自身能力，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等形式多樣、豐富多彩的表演，通過繪本劇向觀眾展現(xiàn)自己獲取了哪些知識(shí)、能力。

（四）合理安排繪本劇創(chuàng)作時(shí)間

在繪本劇創(chuàng)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和故事具體要求，合理安排繪本劇的創(chuàng)作時(shí)間。如小班幼兒可以利用午休時(shí)間進(jìn)行表演；中班幼兒可以在下午集體活動(dòng)前進(jìn)行表演；大班幼兒則可以在放學(xué)后在戶外表演。但應(yīng)注意的是，要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)對(duì)，避免浪費(fèi)。如小班幼兒對(duì)繪本內(nèi)容理解不深，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事復(fù)述或片段表演，無(wú)法很好地將故事內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活之中，可以開展時(shí)長(zhǎng)較短的表演；中班幼兒已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思維能力和表達(dá)能力，可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)嘗試開展有一定難度、有一定創(chuàng)意、能很好地與生活相聯(lián)系的表演，通過相關(guān)學(xué)習(xí)使表演更具趣味性和教育性；大班幼兒即將結(jié)束幼兒園集體生活，可適當(dāng)開展一次大型表演。在表演前，可以通過提問激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的思考，引導(dǎo)其根據(jù)對(duì)作品的理解進(jìn)行適當(dāng)改編和創(chuàng)造。具體而言，將某個(gè)情節(jié)改編為一段說(shuō)唱，將故事更好地和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。在這樣更貼近生活的繪本劇活動(dòng)中，幼兒不僅能有效加深對(duì)繪本的理解，還能提升獨(dú)立思考、探索生活、解決問題的能力。

（五）鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽表演

在繪本故事表演的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，不斷拓展思維空間，為幼兒創(chuàng)造更多表演機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過角色扮演體驗(yàn)故事情節(jié)。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒注意對(duì)自己行為的控制，將角色表演與動(dòng)作、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。另外，還應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)角色的理解與認(rèn)知程度，引導(dǎo)幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上自由設(shè)計(jì)表演形式，使故事情節(jié)更豐滿。例如，在《愛的教育》這一繪本中，可以設(shè)置充滿愛與溫情的故事情境，讓幼兒充分發(fā)揮想象，大膽表演富有愛心的小男孩與爸爸、媽媽及其他小朋友之間的故事，深刻感受家人對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。

（六）重視指導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作

幼兒雖然具有一定的創(chuàng)新能力，但往往是有限的。在繪本劇創(chuàng)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，鼓勵(lì)其與同伴展開合作，共同完成任務(wù)。繪本內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的畫面感，二次創(chuàng)作能為幼兒提供更廣闊的思維空間。繪本劇本是幼兒獨(dú)立創(chuàng)作完成的，過程中幼兒雖然已經(jīng)具備了一定的編劇能力，但缺乏深度經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)階技巧，創(chuàng)作能力比較有限?；诖?，要有意識(shí)地教授幼兒編劇方法和注意事項(xiàng)，不斷提升他們的創(chuàng)作能力。在幼兒具備二次創(chuàng)作能力后，便可以根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行整體調(diào)整、細(xì)節(jié)補(bǔ)充、結(jié)尾擴(kuò)充等，以便更好地呈現(xiàn)繪本?？傊?，在繪本劇創(chuàng)作過程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，尊重幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀是早期閱讀的一種手段，繪本劇表演則是藝術(shù)教育的一種形式，繪本劇創(chuàng)作基于兒童視角，將兩者充分結(jié)合，是幼兒表達(dá)思想情感的重要媒介。在幼兒園繪本劇創(chuàng)作過程中，教師的角色不應(yīng)是主導(dǎo)者，更多的應(yīng)是觀察者和引導(dǎo)者，從幼兒的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)力，提高幼兒的自主創(chuàng)編能力。