用好“可視化”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

張鳴雁

兒童時(shí)期的閱讀是深入學(xué)生骨髓的，奠定其一生的精神底色。對于聽障學(xué)生來說，閱讀是他們獲取信息、了解外部世界、積累語言、提高綜合素養(yǎng)和融入主流社會非常重要的途徑，但是現(xiàn)實(shí)中隨班就讀聽障學(xué)生的閱讀狀況卻不容樂觀。以本校為例，隨班就讀聽障學(xué)生普遍缺失學(xué)前干預(yù)和早期閱讀訓(xùn)練，錯(cuò)過了早期閱讀訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的黃金期，閱讀理解能力偏弱，語言表達(dá)單一，閱讀自主性不高，無法與同班同齡正常學(xué)生相比。對此，教師不能置若罔聞，讓他們隨班混讀。為了讓這些學(xué)生能夠閱讀到與自身能力匹配的圖書，讓閱讀真正賦予他們力量，我們運(yùn)用智慧云平臺“數(shù)字圖書館”的分級閱讀平臺，搭建可視化助讀支架激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并利用可視化閱讀成果加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)。

一、數(shù)字化分級閱讀平臺簡介

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，閱讀也進(jìn)入了“讀屏?xí)r代”。2018年的國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國數(shù)字閱讀已成為主流，且進(jìn)入高速發(fā)展階段。數(shù)字化分級閱讀同樣受到學(xué)生的青睞，特別是聽障學(xué)生的喜愛，因?yàn)槁犝蠈W(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，獲取信息主要依靠視覺，他們的視覺無形中被訓(xùn)練得很靈敏，對數(shù)字化分級閱讀資源中的圖畫、動畫、視頻有著天然的興趣。同時(shí)，數(shù)字化分級閱讀資源也彌補(bǔ)了紙質(zhì)閱讀材料中文字和圖片靜態(tài)的單一性，能將視頻、文字、動畫、聲音等元素融合在一起，營造色彩豐富、知識互動性強(qiáng)的動態(tài)交互立體式閱讀情境。這樣，學(xué)生借助眼睛，輔以一定的聽力、運(yùn)動，獲得多層次和更為豐富的閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。

智慧云平臺擁有強(qiáng)大的數(shù)字化分級閱讀資源庫，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，精選不同類型的讀物，滿足他們不同的閱讀需求。平臺中的“數(shù)字圖書館”，在“分級閱讀”一類中設(shè)置了看書、聽書、視頻導(dǎo)讀等欄目，用豐富有趣的音頻、動畫書屋、導(dǎo)讀視頻和彩頁圖書，讓學(xué)生以數(shù)字界面為媒介加深對閱讀資源的認(rèn)知與理解。特別是在視頻導(dǎo)讀欄目中，它將讀物里扣人心弦的部分情境視頻化，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的期待感、驚喜感。動畫繪本中直觀、動感的畫面，常常讓學(xué)生如身臨其境，讀得津津有味。數(shù)字化分級閱讀平臺中有豐富的、立體化的、可視化的分級閱讀資源，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的視覺優(yōu)勢，彌補(bǔ)因自身聽力缺陷造成的理解深度、廣度不足的問題，打破時(shí)空限制，獨(dú)立探索未知世界和領(lǐng)域，開闊視野，汲取知識精華。

需要注意的是，分級閱讀不是分年齡閱讀，也不是分年級閱讀。只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀水平進(jìn)行的閱讀行為，才是真正的分級閱讀。它是用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和量化體系來細(xì)化學(xué)生的閱讀能力，因材施教，因人而異，針對學(xué)生的心理、生理、興趣特點(diǎn)細(xì)分讀者，提供書目，讓學(xué)生既能感受到閱讀的樂趣，又在閱讀中迎接新知的挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝它，真正提高閱讀能力。

二、搭建閱讀可視化支架，助力學(xué)生快樂、高效閱讀

學(xué)生喜歡某個(gè)事物，首先關(guān)注的是它是否有趣，而不是是否有用。所以，在數(shù)字化分級閱讀中，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在激發(fā)興趣的過程中逐步讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在借助智慧云平臺進(jìn)行分級閱讀時(shí)，明顯對“動漫書”更加感興趣。這一方面是學(xué)生的閱讀興趣所致，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生先天缺少自然語言環(huán)境，理解能力偏弱，認(rèn)知水平不足，更喜歡直觀、色彩豐富、畫面感強(qiáng)的讀物。但是隨著學(xué)生年齡的增加，一直由著學(xué)生選擇淺顯的動漫式繪本并不可取，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也會讓學(xué)生在閱讀的道路上迷失方向。

究竟什么樣的數(shù)字化讀物能使學(xué)生既感興趣，又能戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)獲得新的發(fā)展，取得較好的閱讀效果呢？這需要教師借助數(shù)字化分級讀物的一些功能幫助學(xué)生閱讀，如選取學(xué)生喜愛的情境和主題，設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動問題，利用數(shù)字化支架解決學(xué)生實(shí)際閱讀困難，讓其易于接受并產(chǎn)生持續(xù)閱讀的興趣。又如，增強(qiáng)學(xué)生與閱讀材料的互動，幫助學(xué)生利用視覺支架、互動支架獲得新知，啟發(fā)思維，激發(fā)情感，觸動內(nèi)心，體驗(yàn)數(shù)字分級閱讀的個(gè)性化和趣味性。

（一）搭建數(shù)字化視覺支架，讓學(xué)生“哪里不會點(diǎn)哪里”

人的大腦更善于處理視覺圖像。針對學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，我們對智慧云平臺的數(shù)字化分級讀物設(shè)置了超鏈接，幫助學(xué)生理解讀本內(nèi)容。鏈接內(nèi)容包括圖片、視頻、音頻等。例如，學(xué)生在閱讀《寶葫蘆的秘密》第三章時(shí)，對閱讀材料中的“鼎鼎大名”這個(gè)詞語不理解，便可點(diǎn)擊選中該詞語，頁面就會彈出教師設(shè)置的相應(yīng)輔助鏈接（如圖1）。學(xué)生選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，即可克服閱讀障礙，深入思考及理解讀本，通過視覺優(yōu)勢彌補(bǔ)聽覺缺陷帶來的短板，提升閱讀速度和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，獲得成就感。這種嵌入式的閱讀支持，可轉(zhuǎn)換、可互動，及時(shí)為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)支架式數(shù)字分級閱讀環(huán)境，從手、腦、眼、耳等方面調(diào)動學(xué)生積極主動閱讀的興趣，使學(xué)生能自由自主地在純文字的閱讀材料中穿梭。

（二）搭建互動支架，融合游戲元素，讓學(xué)生愛上閱讀

學(xué)生大多是喜歡游戲的。好的游戲之所以能讓學(xué)生迷戀，就是它能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，刺激大腦神經(jīng)中樞，促進(jìn)多巴胺的分泌，讓人在不知疲倦中智力得到發(fā)展，心靈獲得快樂。所以，我們將“數(shù)字圖書館”分級讀物的章節(jié)內(nèi)容設(shè)置得像游戲通關(guān)一樣，營造一種趣味化、游戲化的閱讀氛圍，讓學(xué)生在類似游戲的寬松、自由的狀態(tài)下閱讀，只需點(diǎn)擊、拖動畫面上的圖或物就能順利完成動畫游戲，對數(shù)字化讀物產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，它引領(lǐng)學(xué)生在游戲中閱讀，在閱讀中游戲，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，在“悅讀”中愛上閱讀。

“數(shù)字圖書館”中的分級讀物闖關(guān)閱讀模式，是將數(shù)字讀物的每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)“關(guān)卡”，如同設(shè)立了一個(gè)閱讀目標(biāo)。圍繞這個(gè)閱讀目標(biāo)，學(xué)生閱讀完章節(jié)內(nèi)容后便可完成提前設(shè)置好的若干小“游戲”。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀完成這些“小游戲”，才能順利“通關(guān)”，閱讀下一章節(jié)內(nèi)容。

還以《寶葫蘆的秘密》第三章內(nèi)容為例，我們設(shè)置了四個(gè)動畫小游戲（如圖2） ：（1）找朋友——讀準(zhǔn)字音（拖動帶拼音的魚圖案找朋友）；（2）讓寶葫蘆回家——了解角色特點(diǎn)（拖動帶詞組的葫蘆歸類）；（3）小獅子和小老虎搶答——了解故事情節(jié)（計(jì)時(shí)判斷題）；（4）拔河比賽——故事內(nèi)容的歸納、評價(jià)（計(jì)時(shí)選擇題）。學(xué)生閱讀完第三章后要按順序完成四個(gè)“小游戲”，順利通過第三關(guān)，頁面會顯示第三關(guān)的名稱——“王葆遇見寶葫蘆”，同時(shí)開啟第四章節(jié)的閱讀之旅。

學(xué)生每完成一個(gè)“動畫游戲”通關(guān)，就會獲得相應(yīng)的積極反饋回應(yīng)、獎勵(lì)（排行榜、勛章、星級等）或彈出鼓勵(lì)性語言。不要小看這些三言兩語的鼓勵(lì)，它們對學(xué)生來說是莫大的鼓舞，是他們情感上的支持，會溫暖他們的心田，也是他們持續(xù)閱讀的力量源泉。

為了加深或保持學(xué)生的閱讀興趣，我們將章節(jié)后的任務(wù)設(shè)置成一個(gè)個(gè)角色互競的動畫情境。因?yàn)榻巧枰?，學(xué)生還可以邀請同伴或家長參與答題，互競互促。還以《寶葫蘆的秘密》第三章閱讀為例，教師設(shè)計(jì)了如下的情境任務(wù)（如圖3）：森林運(yùn)動會上，小獅子要參加拔河、短跑比賽，其中拔河比賽是計(jì)時(shí)選擇題，對故事內(nèi)容進(jìn)行歸納、評價(jià)，即小獅子和小猴子比賽拔河，在最短時(shí)間內(nèi)選出正確答案者獲得冠軍；短跑比賽是計(jì)時(shí)判斷題，了解故事情節(jié)，即小獅子和小老虎一邊賽跑一邊對界面彈出的問題做出判斷，在既定時(shí)間內(nèi)回答正確題目數(shù)量多者獲勝。學(xué)生和家長或伙伴比賽，合作完成任務(wù)，可有效提高閱讀效率和質(zhì)量，而且在數(shù)字化分級閱讀中體驗(yàn)到相互支持、并肩作戰(zhàn)、平等合作，產(chǎn)生被人需要的歸屬感。

及時(shí)的反饋和必要的獎勵(lì)，激勵(lì)著學(xué)生一步一步通向下一“游戲”，閱讀相關(guān)數(shù)字讀本內(nèi)容，自然而然地獲得自豪、滿足、快樂的積極閱讀體驗(yàn)和成就感，對閱讀產(chǎn)生期待。這樣循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生更加注重閱讀的過程，感覺下一個(gè)成功觸手可及，反過來促進(jìn)他們保持積極的閱讀狀態(tài)，閱讀的專注度、思維的敏捷性大幅提升，體驗(yàn)到一種超常的大腦活躍感，在邊閱讀邊游戲的過程中提高理解能力、思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)和語言表達(dá)水平。

三、閱讀結(jié)果可視化，開展定制化閱讀

（一）閱讀等級測評結(jié)果可視化，智能化推送讀本

學(xué)生只有閱讀到適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的讀物才能更好地提高閱讀素養(yǎng)和能力。智慧云平臺“數(shù)字圖書館”的每本分級讀物都顯示著閱讀級別，平臺上也建立了測評閱讀等級的系統(tǒng)、功能區(qū)，方便讀者基于自身閱讀水平精準(zhǔn)選擇讀物。在線閱讀時(shí)，學(xué)生首先進(jìn)入測評系統(tǒng)確定自己的閱讀級別，依據(jù)年級或自己的閱讀能力選擇閱讀材料，或者基于系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生注冊信息推薦的閱讀材料進(jìn)行測評，完成單選題、多選題、主觀題等測試題目。這些題目會全面解析學(xué)生的閱讀情況，綜合評定學(xué)生的閱讀等級，提出個(gè)性化的閱讀建議、書目等。這有助于學(xué)生科學(xué)合理地評估自身的閱讀能力，不因盲目選擇讀物而失去閱讀興趣，做到在海量的數(shù)字化分級閱讀資源面前有的放矢。

（二）閱讀測評結(jié)果可視化，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供依據(jù)

大數(shù)據(jù)是能檢驗(yàn)實(shí)證效果的工具。數(shù)字化賦能分級閱讀效果，能有效滿足分級閱讀的個(gè)性化、差異化，滿足不同學(xué)生的需求。

學(xué)生在智慧云平臺上的所有閱讀行為都會轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。教師借助這些動態(tài)的閱讀數(shù)據(jù)，可從有效閱讀情況、閱讀能力維度、閱讀喜好、閱讀水平四個(gè)方面，依托智慧云平臺對學(xué)生分級閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和數(shù)據(jù)模型生成，為學(xué)生的分級閱讀精準(zhǔn)畫像。

通過分析學(xué)生分級閱讀測評結(jié)果報(bào)告，教師能夠更好地掌握學(xué)生的閱讀信息，進(jìn)一步對學(xué)生閱讀過程中的字詞掌握、信息提取、歸納推理、欣賞共情、反思評價(jià)、想象拓展等閱讀能力維度進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，實(shí)現(xiàn)即時(shí)動態(tài)的診斷和評價(jià)反饋數(shù)據(jù)化，為學(xué)生在某一階段的分級閱讀做出精準(zhǔn)預(yù)測，從而為其個(gè)性化閱讀提供有效數(shù)據(jù)支持（如圖4）。同時(shí)，教師科學(xué)合理地運(yùn)用數(shù)據(jù)，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)定制化的閱讀場景、設(shè)計(jì)針對性的可視化助讀系統(tǒng)和制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，充分滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需要，進(jìn)行差異化的閱讀能力訓(xùn)練。

圖4中，從學(xué)生初步閱讀《寶葫蘆的秘密》后的測評數(shù)據(jù)，教師可以看出他們在信息提取、想象拓展、反思評價(jià)方面的數(shù)據(jù)偏低，能力欠缺，并沒有深入理解“寶物”的價(jià)值和“幸福”的意義。為此，我們設(shè)計(jì)了對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和同伴助讀的活動——教師從讀本的比較鑒賞、反思評價(jià)、歸納推理等方面，編輯、添加了下面的個(gè)性化閱讀任務(wù)。

1.王葆剛想做飛機(jī)模型、塑黏土、澆花，寶葫蘆就搶先一步做好了，王葆覺得這樣做事沒有興趣。請你結(jié)合自己的生活，和同學(xué)交流怎樣做事才會有興趣呢？

2.王葆真的擁有寶葫蘆后，被迫對親人說謊，與同學(xué)疏遠(yuǎn)，只能和一個(gè)品行不正的楊拴兒相伴。他丟掉了“普通幸?！保瑩Q來了“特殊幸?！薄：屯瑢W(xué)討論一下，什么是幸福？然后寫下來。

3.比較閱讀，體會寶物的意義：古今中外，寫寶物的文學(xué)作品有很多，如《西游記》中的孫悟空有金箍棒，《神筆馬良》中的馬良有神筆，《哈利·波特》中的魔法師有魔杖……請你找一找這類作品讀一讀，并和同學(xué)討論：寶葫蘆和這些寶物有什么不同？不同故事中的寶物充當(dāng)了什么角色？寶物的持有者有怎樣的命運(yùn)？你的生活需不需要寶物？如果需要，這個(gè)寶物是什么樣子的？

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀平臺上進(jìn)行班級線上討論，促使學(xué)生再次深入閱讀，讓數(shù)字化分級閱讀既有針對性又具個(gè)性化。其中，第一、第二題是讓學(xué)生綜觀王葆的奇遇生活，聯(lián)系自己的生活深入思考：如何做一件事才有趣？幸福的生活是什么樣呢？第三題是讓學(xué)生比較閱讀后和同學(xué)深入討論寶物的價(jià)值究竟在哪里。

這三道個(gè)性化的閱讀任務(wù)題實(shí)際是一個(gè)反芻思考、比較鑒賞的閱讀提綱。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生常常主動選取重點(diǎn)章節(jié)反復(fù)閱讀思考，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。實(shí)踐證明，這種有目標(biāo)、圍繞提綱探索并完成任務(wù)的反芻閱讀過程，契合了學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，是他們與讀本精神互動的過程，也是獲得新知、磨礪思維的過程，增加了閱讀深度。同時(shí)，敦促學(xué)生積極與同學(xué)交際、融合，在比較、鑒賞、討論、交流的過程中喚醒內(nèi)心向上的力量。這種來自學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動的成長才能促進(jìn)他們真正成長。

四、總結(jié)和反思

綜上所述，從學(xué)生自身特點(diǎn)和閱讀能力出發(fā)，結(jié)合分級閱讀理論開展數(shù)字化分級閱讀活動，能夠讓學(xué)生的數(shù)字化分級閱讀始終在即時(shí)反饋、目標(biāo)引導(dǎo)和趣味化的情境中進(jìn)行，滿足他們個(gè)性化的閱讀需求，提高閱讀質(zhì)量，降低閱讀成本，培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的數(shù)字化分級閱讀提高的不僅僅是學(xué)生的認(rèn)知能力，更是創(chuàng)造力、自信心。在這一跨時(shí)空的平臺上，學(xué)生通過閱讀探索，形成自己的思想，獲得精神的成長和心靈的滋養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自信生活。

在數(shù)字化時(shí)代，大數(shù)據(jù)為教師提供了個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)依據(jù)，閱讀過程的可視化也為教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對性的閱讀干預(yù)帶來極大便利，使分級閱讀真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。教師在運(yùn)用數(shù)據(jù)分析結(jié)果實(shí)施精準(zhǔn)的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)時(shí)，要再次分析學(xué)生的答題情況，從而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳疃乳喿x任務(wù)，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，為教師長期的個(gè)性化分級閱讀教學(xué)帶來一定的難度。如果智能云平臺的數(shù)字化分級閱讀系統(tǒng)能夠再智能一些，在數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上為教師進(jìn)一步做出決策提供深度支持，提供一些具體指導(dǎo)閱讀建議或者閱讀任務(wù)選項(xiàng)，教師則可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況快速做出干預(yù)決策，以便在較短時(shí)間內(nèi)將數(shù)據(jù)分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的具體行動，更好體現(xiàn)數(shù)字化分級閱讀的即時(shí)、便捷、高效。

注：本文系2021年甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“隨班就讀聽障兒童語文情景教學(xué)個(gè)案研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB0791）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] MARSH J A. Interventions Promoting Educators' Use of Data：Research Insights and Gaps[J]. Teachers college record，2012，114（1）：1-15.

（作者系甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)教師，高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝