朱紅
【摘要】從教學設(shè)計處入手,從根本上改變中職信息技術(shù)學科教學的現(xiàn)狀。只有理解中職信息技術(shù)學科教學設(shè)計的內(nèi)涵,把握學生的學情,并對學生的學情進行分析與綜合,才能做好教學設(shè)計。
【關(guān)鍵詞】中職教育;信息技術(shù);教學設(shè)計
在中職學校的諸多學科當中,信息技術(shù)學科與一般意義上的文化學科的區(qū)別在于,其能夠更多地吸引學生的注意力,在學生的日常生活當中也有著更高的滲透率。因此相較而言,信息技術(shù)學科的教學,也更容易引起中職學生的學習興趣,并保證較高的參與度。盡管如此,也應(yīng)當看到當前中職信息技術(shù)教學存在的一些不足,如教學內(nèi)容更多地局限于教材而無法與現(xiàn)實相匹配、教學方式相對單一而無法讓學生保持持久的參與度、教學評價相對落后而無法有效激活學生的內(nèi)驅(qū)力等,我們應(yīng)當努力尋找改進方法。
很顯然,正視這些問題并嘗試改進這些問題,需要追根溯源,而對于教學來說,根源就是教學設(shè)計。只有從教學設(shè)計入手,才能從根本上改變中職信息技術(shù)學科教學的現(xiàn)狀。對于絕大多數(shù)教師而言,教學設(shè)計可以說是一項基本功,而很多時候,也正因為是基礎(chǔ)而不被人所重視,譬如對當下課堂的評價,固然要立足于課堂、立足于學生的學習,但是如果忽視了教學設(shè)計這個環(huán)節(jié),那么再多的評價可能也未觸及根本。因此,只有抓住教學設(shè)計才能夠讓中職信息技術(shù)學科的教學取得根本性的突破。本文根據(jù)筆者的學習與思考,結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗談一些粗淺的收獲。
一、中職信息技術(shù)教學設(shè)計的內(nèi)涵
教學設(shè)計不只是簡單的設(shè)計教學,但是教學設(shè)計又離不開對教學的設(shè)計,這看似繞口的判斷,指明了對教學設(shè)計的一個基本理解,即教學設(shè)計實際上是教師教育教學理念、評價理念的有形體現(xiàn),是教育教學理念以及評價理念在具體教學內(nèi)容中的體現(xiàn)。對于教師而言,教學設(shè)計是教師的教學基本能力,而學情分析是教學設(shè)計中的重要一環(huán)。應(yīng)當說學情分析是教學設(shè)計的組成要素之一,強調(diào)因材施教,而當下的教學理念進一步強調(diào)的是以學定教,這也就意味著在教學設(shè)計當中,要將學情分析作為基礎(chǔ)與核心。如果說要將中職信息技術(shù)教學設(shè)計的內(nèi)涵歸納為一點的話,那么這一定是學情分析。
顧名思義,學情分析就是分析學生的學習情況。根據(jù)筆者的學習與實踐,學情分析應(yīng)當包括這樣幾個方面:一是學生關(guān)于信息技術(shù)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。當前中職學生是帶著豐富的信息技術(shù)經(jīng)驗走進中職課堂的,這些經(jīng)驗有的來自于此前的課堂學習,有的來自于學生的日常實踐,很多還是教師未曾涉及的領(lǐng)域。只有在學情分析的過程中把握這些情況,才能在后續(xù)的教學設(shè)計中去開發(fā)相應(yīng)的課程資源,從而滿足學生的學習需要。二是學生在信息技術(shù)知識學習的過程中表現(xiàn)出來的學習能力。學生在信息技術(shù)知識學習的過程中,總能表現(xiàn)出較強的自主學習能力,很多時候還會主動探究,如果教師能夠加以積極利用,那就能夠讓之后的教學事半功倍。三是學生在信息技術(shù)學習的過程中表現(xiàn)出來的自我評價意識與能力。在信息技術(shù)知識的學習中,學生很容易對自己的學習過程與結(jié)果形成直接且相對準確的評價,這種評價心理如果能夠巧妙利用,就可以成為信息技術(shù)學科教學的重要推動力。
有了這些認識與判斷之后,與教學設(shè)計相關(guān)的其他要素,會自然納入到研究范疇當中。因此理解中職信息技術(shù)學科教學設(shè)計的內(nèi)涵,最關(guān)鍵的一點就是要把握學生的學情,要對學生的學情進行分析與綜合。如果能夠做到這一點,那就不僅夯實了教學設(shè)計的基礎(chǔ),還能夠讓教師在教學設(shè)計的時候,對后續(xù)的具體教學實施有一個整體性把握,可以更好地對課堂教學進行預(yù)設(shè),從而讓信息技術(shù)教學與學生的學習需要之間表現(xiàn)出很高的契合關(guān)系。
二、進行中職信息技術(shù)教學設(shè)計的策略
要將一個相對完美的教學設(shè)計呈現(xiàn)出來,很重要的一點就是將相關(guān)的教學思路轉(zhuǎn)化為可視化的教學設(shè)計文本,而這就涉及到中職信息技術(shù)教學設(shè)計的有效路徑。對于信息技術(shù)學科來說,可以從學情、教材、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價六個方面進行數(shù)據(jù)分析并總結(jié)教學設(shè)計的特點。應(yīng)當說這樣的總結(jié)還是具有較強的針對性的,其首先確定了學情的重要性,除此之外又確定了另外的五個要素,共同組成了一個完整的教學設(shè)計。進一步總結(jié)這一思路,筆者認為中職信息技術(shù)學科教學設(shè)計的路徑可以概括為:結(jié)合課程標準明確教學目標;進行學情分析,確立教學起點;在把握學生知識基礎(chǔ)以及能力基礎(chǔ)的前提下,設(shè)計一個從教學起點走向教學目標的具體過程。
如在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學中,文檔處理是一個基礎(chǔ)性的內(nèi)容,讓學生借助Word來制作電子海報是最常見的教學內(nèi)容之一。筆者就以這一內(nèi)容為例,闡述中職信息技術(shù)教學設(shè)計的有效途徑。
從課程目標角度來分析,用Word來制作電子海報,確實是計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)。雖然是基礎(chǔ),卻并不意味著它不重要,事實上這里所說的基礎(chǔ),既指本知識的學習影響著其他知識的學習,同時也指本知識在學習的過程中所涉及到的方法運用、軟件運用,能夠遷移到其他學習與運用當中。所以培養(yǎng)學生的基本能力,并且努力使這些能力能夠遷移到新的情境當中,也是本教學設(shè)計應(yīng)當重點考慮的內(nèi)容之一。
從學生經(jīng)驗的角度來分析,中職學生在義務(wù)教育階段已經(jīng)初步學習了Office的使用,但是運用Word來制作相對復雜的電子海報,卻沒有嘗試過。因此利用學生已有的知識經(jīng)驗,引導學生一邊學習一邊建構(gòu),是本教學設(shè)計的另一個重要思路。
從學習方法利用與遷移的角度來看,讓學生了解Word的功能,從版式設(shè)計、海報資源的收集與利用、對海報的評價與改進等角度,激活已有的知識,并采用任務(wù)驅(qū)動、項目式學習的方法來設(shè)計教學,可以保證本內(nèi)容教學的效果。
基于以上分析,最終的教學設(shè)計可以包括這樣幾個方面(限于篇幅,這里只呈現(xiàn)大體的結(jié)構(gòu),不闡述具體的內(nèi)容):其一,提出項目。即向?qū)W生明確提出利用Word制作電子海報的要求。此環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)項目式學習以及任務(wù)驅(qū)動的意義。其二,設(shè)計任務(wù)完成步驟。為了培養(yǎng)學生的學習品質(zhì),在注重學生個體能力培養(yǎng)的同時,也應(yīng)當設(shè)計小組合作的過程,這樣學生可以在智慧的碰撞當中形成更多的共識。其三,學生的學習反思。中職階段的學生已經(jīng)具有了明顯的反思能力,海報制作的最終成果應(yīng)當是一個圖文并茂、顏色搭配恰到好處、版式布置和諧完美的作品,每一個學生個體或者小組所設(shè)計的海報能否達到這樣的要求,其評價過程可以交給學生自己去完成。
三、基于學生發(fā)展的信息技術(shù)教學設(shè)計
教學設(shè)計不只是設(shè)計教學,教學設(shè)計除了有形的呈現(xiàn)之外,還包括許多無形的元素。比如說教學設(shè)計離不開教師的設(shè)計理念,而教師的設(shè)計理念又與教師自身的教育教學理念相關(guān),可以說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學設(shè)計。教學設(shè)計還離不開教師的教學評價,任何教師都會對自己或他人的教學形成好或不好的判斷,這種判斷就是教學評價,其對教學設(shè)計的影響也是直接的??傮w而言,抓住教學設(shè)計這個根本來優(yōu)化中職信息技術(shù)教學,需要對教學設(shè)計的內(nèi)涵有準確的理解、對教學設(shè)計的途徑有準確的把握,只有做到這兩點,教學設(shè)計才能發(fā)揮其促進信息技術(shù)學科教學效益提升的作用。
教學實踐表明,類似于上面這樣的教學設(shè)計能夠較好地達成預(yù)期目標,無論是Word功能的發(fā)掘與使用,還是電子海報設(shè)計的基本要求,都能夠在學生的具體學習實踐當中得到充分的體現(xiàn)。這讓筆者意識到,中職信息技術(shù)的教學設(shè)計確實是保證教學效果的必要前提。在教學設(shè)計階段花費相當?shù)木Γ且粋€磨刀不誤砍柴工的過程,而要讓這個過程變得合理高效,最關(guān)鍵的是要分析如何提高學生的興趣。
同樣,教學設(shè)計成功與否,還要結(jié)合具體的教學實踐過程以及結(jié)果來評價。在此特別需要強調(diào)的是,評價的依據(jù)一定要以學生為本,要站在學生發(fā)展的角度看教學設(shè)計有效與否。中職學校的性質(zhì)決定了學生的學習是學以致用的,能夠讓學生在具體的情境當中迅速上手,是教師教學的主要目的。因此發(fā)展學生的技能,應(yīng)當成為衡量教學設(shè)計的關(guān)鍵抓手。
【參考文獻】
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