談?wù)?～3歲嬰幼兒游戲的開展策略

陳喆

0～3歲是嬰幼兒個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、情感啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，游戲是他們成長(zhǎng)發(fā)展中的主要活動(dòng)形式，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和早教教師將游戲貫穿于日常的育兒過(guò)程中。但怎樣與嬰幼兒做游戲，如何在游戲中更積極有效地促進(jìn)嬰幼兒的多元發(fā)展，是擺在年輕家長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)面前的重要課題。家長(zhǎng)作為O～3歲嬰幼兒的主要撫育者，在嬰幼兒游戲指導(dǎo)中具有重要作用。筆者在本文分析了0～3歲嬰幼兒游戲的特點(diǎn)、類型，討論了嬰幼兒游戲開展的現(xiàn)存問(wèn)題，并闡述了0～3歲嬰幼兒游戲的指導(dǎo)策略，以供參考。

一、游戲?qū)?～3歲嬰幼兒發(fā)展的重要意義

0～3歲嬰幼兒處于個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、人格發(fā)展和良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，游戲是嬰幼兒主要的生活方式，對(duì)于嬰幼兒的身心發(fā)展具有重要價(jià)值。首先，游戲能夠促進(jìn)嬰幼兒的生理發(fā)展。爬行、走路等可以促進(jìn)嬰幼兒的骨骼生長(zhǎng)和肌肉發(fā)育，折紙、串珠等精細(xì)化游戲可以促進(jìn)嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。其次，游戲能夠提高嬰幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。親子游戲和早教游戲過(guò)程中滲入了大量的言語(yǔ)交往，有助于促進(jìn)嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。最后，游戲能培養(yǎng)嬰幼兒的社會(huì)交往能力。在游戲中，由于有家長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助，嬰幼兒能夠很好地承擔(dān)游戲合作者的角色，這有助于嬰幼兒發(fā)展人際交往的興趣，形成活潑開朗的性格，同時(shí)對(duì)嬰幼兒參與實(shí)物游戲和伙伴游戲也具有重要的促進(jìn)作用。

二、0～3歲嬰幼兒游戲的特點(diǎn)

（一）以感知?jiǎng)幼黝悶橹?/p>

感知?jiǎng)幼黝愑螒蚴菋胗變鹤畛Ｒ?、最典型的游戲類型，也是其主要的活?dòng)方式，嬰幼兒通過(guò)這類動(dòng)作活動(dòng)來(lái)感知世界、認(rèn)知自我，如嬰幼兒從坐起到爬行再到走路的過(guò)程也是嬰幼兒感知發(fā)展的過(guò)程。

（二）游戲內(nèi)容充滿生活性

對(duì)于0～3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，各種游戲活動(dòng)均充滿著生活色彩，都是以日常生活為出發(fā)點(diǎn)。例如，在日常的親子游戲中，父母把愛作為游戲的基調(diào)，讓嬰幼兒感受到溫暖，像頭碰頭、手拉手的游戲，用小鼓和嬰幼兒一起體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏等，都是充滿生活性的游戲形式，同時(shí)也是增進(jìn)親子感情的方式。對(duì)于0～3歲的嬰幼兒而言，生活中各種陌生的、新奇的事物都可以成為他們探索的對(duì)象，而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講，生活性游戲的開展則更為便捷。這也是嬰幼兒的早期游戲大多是從生活出發(fā)、與生活緊密相關(guān)的原因。

三、0～3歲嬰幼兒游戲的分類

（一）獨(dú)自游戲

0～3歲嬰幼兒首先學(xué)會(huì)的就是獨(dú)自游戲，這是嬰幼兒游戲發(fā)展的開端。例如，床頭掛的一個(gè)小玩具，甚至是自己的一雙手，嬰幼兒都能夠聚精會(huì)神地觀察很久。事實(shí)上，大多數(shù)嬰幼兒早期的游戲開展是從吮吸手指開始的，他們利用獨(dú)自游戲的形式來(lái)認(rèn)知自我和初步感受世界。獨(dú)自游戲帶給嬰幼兒的是自立意識(shí)的萌芽，游戲中形成的小小私人空間能夠幫助他們充分享受獨(dú)自游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）親子游戲

親子游戲開展的基礎(chǔ)是親子感情，而親子感情是嬰幼兒最先接觸的情感，對(duì)嬰幼兒建立安全感有重要的推動(dòng)作用。親子游戲的開展能夠有效幫助嬰幼兒建立自我認(rèn)知和情感認(rèn)知，促進(jìn)依戀關(guān)系的形成，同時(shí)為后續(xù)各種技能的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在親子游戲過(guò)程中，嬰幼兒的照料者與嬰幼兒有著直接的接觸，親子間形成了穩(wěn)固的情感關(guān)系和平等的玩伴關(guān)系，這能夠讓嬰幼兒在完全放松的狀態(tài)下大膽嘗試和探索，促進(jìn)了嬰幼兒游戲能力的迅速發(fā)展和提高。

（三）室內(nèi)和戶外游戲

0～3歲嬰幼兒在剛接觸游戲時(shí)，活動(dòng)場(chǎng)所以室內(nèi)為主，在他們的認(rèn)知世界里，室內(nèi)就是世界的全部，他們迫切想感知和了解室內(nèi)的構(gòu)造，在嬰幼兒剛剛學(xué)會(huì)爬行和站立的時(shí)期，室內(nèi)空間足以滿足他們的空間探索需求。隨著年齡的增長(zhǎng)和技能的增加，尤其是學(xué)會(huì)走路之后，嬰幼兒不再滿足于相對(duì)局限的固定地點(diǎn)，開始向往戶外游戲。在此階段，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒開展戶外游戲，有意識(shí)地讓他們欣賞大自然的風(fēng)光，認(rèn)識(shí)各種昆蟲、植物等，這能夠有效開闊他們的眼界、豐富他們的知識(shí)。

（四）想象游戲

想象游戲是指嬰幼兒在具備語(yǔ)言表達(dá)能力之后，和同伴一起通過(guò)想象來(lái)開展游戲，如嬰幼兒會(huì)想象自己有一個(gè)什么樣的玩具、可以用它來(lái)做什么，在“過(guò)家家”游戲中想象自己是家長(zhǎng)，要照顧孩子、外出工作等。這種想象是0～3歲嬰幼兒所獨(dú)有的，成人要盡可能保護(hù)他們的想象力，要給予他們充分的空間來(lái)進(jìn)行想象游戲。

（五）創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是指嬰幼兒通過(guò)制作游戲道具，讓游戲內(nèi)容更加豐富，讓游戲角色形象更加飽滿，讓游戲情境更加逼真。創(chuàng)造性游戲有助于培養(yǎng)嬰幼兒的動(dòng)手能力，使嬰幼兒在游戲中充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

四、0～3歲嬰幼兒游戲開展面臨的問(wèn)題

家長(zhǎng)是0～3歲嬰幼兒游戲的引導(dǎo)者和參與者，在游戲過(guò)程中承擔(dān)著安撫嬰幼兒情緒、掌控游戲進(jìn)程的責(zé)任，而游戲活動(dòng)的成效直接關(guān)系著嬰幼兒的游戲感受。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分成人在帶領(lǐng)嬰幼兒開展游戲時(shí)，存在著以下三個(gè)方面的問(wèn)題，影響了嬰幼兒的游戲體驗(yàn)。

（一）對(duì)游戲類別選擇困難

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，嬰幼兒教育備受社會(huì)各界關(guān)注，家長(zhǎng)很注重對(duì)嬰幼兒的陪伴，希望通過(guò)游戲促進(jìn)嬰幼兒各方面的發(fā)展。但是部分家長(zhǎng)缺乏育兒方面的專業(yè)知識(shí)，不知道何種類型的游戲?qū)胗變含F(xiàn)階段的生長(zhǎng)發(fā)育有益，不清楚哪些游戲有利于嬰幼兒的均衡發(fā)展，也不知曉哪些游戲更適合嬰幼兒，因此，他們對(duì)該如何為0～3歲嬰幼兒選擇游戲產(chǎn)生了諸多困惑。

（二）游戲指導(dǎo)中角色定位不準(zhǔn)

0～3歲嬰幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)成人的依賴較明顯，但部分早教教師和家長(zhǎng)對(duì)自己在嬰幼兒游戲中應(yīng)充當(dāng)什么樣的角色缺乏清晰的定位，甚至有些成人對(duì)此產(chǎn)生了疑惑：游戲是要以積極的互動(dòng)為主，還是要在安全的前提下給予嬰幼兒充分的自主空間；當(dāng)嬰幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，是鼓勵(lì)嬰幼兒自主探索，還是說(shuō)出癥結(jié)所在，或者直接包辦代替。這部分早教教師和家長(zhǎng)在游戲指導(dǎo)中的角色定位不準(zhǔn)確，影響了嬰幼兒的游戲體驗(yàn)。

（三）不能科學(xué)指導(dǎo)游戲

大多數(shù)家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)Υ龠M(jìn)0～3歲嬰幼兒成長(zhǎng)的積極作用，并在游戲之前準(zhǔn)備好各種材料，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、安全的游戲環(huán)境，但是部分家長(zhǎng)在游戲環(huán)節(jié)不能科學(xué)指導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行游戲，如有的家長(zhǎng)將游戲作為教育的手段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的功能性，降低了游戲的趣味性。

五、0～3歲嬰幼兒游戲的指導(dǎo)策略

（一）明確自身在游戲中的角色和作用

如果要在游戲中鍛煉嬰幼兒的能力，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，成人就要明確自身在嬰幼兒游戲中的角色和作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)和早教教師可以從三個(gè)方面做起。第一，要善于觀察。觀察能夠幫助成人更好地理解嬰幼兒游戲的內(nèi)涵，了解嬰幼兒喜歡的游戲類型和游戲材料，以此洞察嬰幼兒的真實(shí)需求，進(jìn)而不斷優(yōu)化游戲環(huán)境，完善游戲材料。第二，要探究嬰幼兒游戲行為背后的原因。有的嬰幼兒在游戲中有破壞玩具的行為或動(dòng)作，此時(shí)成人不能簡(jiǎn)單地加以制止，而是要探究他們實(shí)施破壞性行為的原因和想法，如是不是因?yàn)槠囱b的玩具差一個(gè)零件等，從而更好地引導(dǎo)和幫助他們。第三，要從嬰幼兒的角度思考問(wèn)題。成人只有蹲下身來(lái)和嬰幼兒交流，才能真正融入游戲中，感受嬰幼兒在游戲中的收獲和進(jìn)步，從而更好地豐富游戲內(nèi)容，提高他們的各項(xiàng)能力。

（二）增加感知?jiǎng)幼黝愑螒?/p>

感知?jiǎng)幼黝愑螒虻淖畲髢?yōu)勢(shì)是整體性和系統(tǒng)性，能夠幫助嬰幼兒調(diào)動(dòng)全身的能量來(lái)認(rèn)知世界，尤其是在嬰幼兒發(fā)育的早期，他們的自我意識(shí)還不明確，感知?jiǎng)幼黝惖挠螒蚰軌蛘{(diào)動(dòng)他們?nèi)康母泄伲屗麄儾粩嗾{(diào)整自身的注意力。隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，嬰幼兒能夠逐步構(gòu)建個(gè)性化的認(rèn)知系統(tǒng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在此過(guò)程中，成人要洞悉嬰幼兒的發(fā)展需要，不斷運(yùn)用情感和語(yǔ)言安撫他們的情緒，讓他們感受到家長(zhǎng)和早教教師對(duì)他們的愛，從而促進(jìn)他們各項(xiàng)技能的快速提高。

（三）提供多元化的游戲材料

游戲材料是保障游戲順利進(jìn)行的工具，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，成人要了解嬰幼兒的發(fā)展情況，針對(duì)他們的最近發(fā)展區(qū)提供生活化、趣味性強(qiáng)的探索材料，為他們創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間，以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在選擇活動(dòng)材料時(shí)，成人不要局限于咬咬膠、帶有鈴鐺的玩具等，而應(yīng)從色彩和造型上下功夫，利用多元化的游戲材料拓展嬰幼兒的認(rèn)知范疇，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們?cè)诎踩沫h(huán)境中進(jìn)行探索。比如，有些材料可以改變形態(tài)，嬰幼兒可以嘗試變換這類玩具的形態(tài)，這可以使嬰幼兒感受到自己的力量，有效促進(jìn)其手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

（四）重視游戲指導(dǎo)的評(píng)價(jià)

對(duì)游戲指導(dǎo)的評(píng)價(jià)可以考查成人對(duì)嬰幼兒的游戲指導(dǎo)是否合理、科學(xué)。成人要重視游戲指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)自我反思，提高游戲指導(dǎo)水平，進(jìn)而有效激發(fā)嬰幼兒自發(fā)自愿參與游戲的積極性，幫助嬰幼兒了解游戲的內(nèi)涵，最大限度地促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展。一是要摒棄簡(jiǎn)單粗暴型的溝通方式，采用鼓勵(lì)式的指導(dǎo)方式，當(dāng)嬰幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，成人應(yīng)先對(duì)他們的探索和嘗試予以肯定，再通過(guò)自己的示范啟發(fā)嬰幼兒，以嬰幼兒的需求作為指導(dǎo)的前提；二是在指導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮嬰幼兒游戲的整體性，不能為了發(fā)展嬰幼兒的某一項(xiàng)技能而忽略其他方面的發(fā)展，要重視嬰幼兒的均衡發(fā)展，助力嬰幼兒健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

成人作為O～3歲嬰幼兒的主要撫育者，在嬰幼兒游戲指導(dǎo)中具有重要作用。在開展0～3歲嬰幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)和早教教師要從游戲材料、游戲類型、游戲特點(diǎn)、游戲指導(dǎo)等方面提前做好功課，提高自身的游戲指導(dǎo)能力，在游戲過(guò)程中激發(fā)嬰幼兒參與游戲的興趣，給予他們充足的活動(dòng)空間，最大限度地發(fā)揮游戲在嬰幼兒成長(zhǎng)中的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）