魏文琦

對于“上小學”這個話題，大班的孩子們喜憂參半，一方面向往更大的學習世界，一方面是對未知變化的擔憂：“小學的操場有多大？”“李老師和好朋友會跟著我們去小學嗎？”“上小學我就可以學習更厲害的本領了?！薄斑t到了怎么辦？”……這些大大小小的成長煩惱需要得到及時的積極引導。當孩子高估小學學習生活的難度而產(chǎn)生心理壓力時，就會對即將到來的小學憂心忡忡，甚至導致入學適應障礙。近年來，圍繞入學準備和入學適應，深圳市前海陽光棕櫚幼兒園（以下簡稱“陽光棕櫚幼兒園”）在五大領域做了積極探索。

雙向教研指向深度互動

在深圳市南山區(qū)教育局的指導下，陽光棕櫚幼兒園和陽光小學結為課題對子，以項目課程為抓手，深入研討，統(tǒng)籌生成了可持續(xù)優(yōu)化的《幼小科學銜接教師手冊——入學準備》及《幼小科學銜接教師手冊——入學適應》，并設計、收錄各領域游戲活動三十節(jié)（第一版）。

幼兒園與小學攜手以《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》為指導，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，通過身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的研討與互動，開展兒童視角下的幼小銜接活動，為幼兒身心全面發(fā)展夯實基礎。貫徹《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》精神，開展專題學習、讀書會、經(jīng)驗交流等，讓教師理清思路，知道要做什么，思考要怎么做。定期組織“幼兒學習習慣培養(yǎng)”理論學習，分享閱讀體會與感悟，提升教師的理論素養(yǎng)、自我反思與策略共享的意識，指導家長更加注重幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

同時，幼兒園統(tǒng)籌組織教師參與幼小銜接專家講座、培訓，設立園所專項教研團隊，就教育部關于幼小銜接相關文件精神進行深入解讀，設計并實施一系列有針對性、連續(xù)性的入學準備教育活動。

作為學區(qū)中心園，陽光棕櫚幼兒園充分發(fā)揮輻射帶動作用，打通園所資源邊界，健全組員共享機制，搭建優(yōu)質資源共享平臺，切實做好課程資源共建，教研科研互通。創(chuàng)建學區(qū)培訓機制，通過專題培訓、聯(lián)動教研、觀摩活動，以名師領航、分類培訓等多種形式，建立教師隊伍專業(yè)化發(fā)展長效機制。打造各園骨干教師團隊，讓骨干教師做“火車頭”，發(fā)揮其教學業(yè)務帶動力，骨干教師通過互相交流經(jīng)驗和研討，共同提升教育理念和教學水平。

項目課程引領師幼能力

“圍繞‘樹這個項目，依托園內綠樹蔥郁的自然環(huán)境條件，以拓展幼兒的探究力、學習力、創(chuàng)造力等為主要目標，幼兒園設計了一系列探究活動課程，并將之延伸至小學。”陽光棕櫚幼兒園園長呂萍介紹。具體而言，小班，“我與大樹做游戲”，聚焦幼兒的好奇與主動；中班，“發(fā)現(xiàn)大樹的秘密”，聚焦幼兒的探究與專注；大班，“大樹有什么用”，聚焦幼兒的應用與創(chuàng)造；小學，將“樹”的元素分散在學科融合的探索中，引導學生關注學科與實踐。

有趣的課程從小班幼兒觀察樹下螞蟻及樹的形態(tài)開始。在“拉拉小手抱抱樹”的游戲中，幼兒通過與同伴合作圍抱大樹的方式了解簡單的測量方式，觀察大樹的不同點與相同點，發(fā)展思維能力。在活動“收集樹葉寶寶”中，幼兒講述樹葉的不同形狀，語言及認知能力得到發(fā)展。在“小樹、春天來了”的奧爾夫音樂活動里，游戲的趣味性更加激發(fā)了幼兒的參與熱情，學習興趣也自然而然被點燃。

進入中班，幼兒更加傾向于同伴間的合作交流，探究、學習、思考等能力有了一定的提升，因此，教師有計劃、有目地的將操作材料投入各區(qū)域中。幼兒在搭建區(qū)可以參考不同的大樹形狀，發(fā)揮想象力，合作搭建自己喜愛的“樹”，形成了《我們眼中的大樹》。在美工區(qū)運用不同的材料進行繪畫、手工制作等，表現(xiàn)樹的具體形象，完成了《樹葉拓印》等作品。在閱讀區(qū)通過繪本圖冊等向同伴簡單講述關于大樹的故事。在益智區(qū)積極思考完成簡單的操作游戲，激發(fā)更深層的學習興趣。在表演區(qū)通過樹與小鳥等角色扮演，感受與同伴互動的快樂。

升入大班后，有趣的戶外游戲“我給大樹測腰圍”“大樹身份的調查”中，幼兒能用一定的方法驗證自己的猜測；能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄，在成人的幫助下制定簡單的調查計劃并執(zhí)行；能按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品；能在探究中與他人進行深入的合作與交流。通過探尋森林里不同樹木直徑的測量方法、繪制“森林尋寶圖”，并簡單講述植物的光合作用，形成《大樹有什么用》的圖文報告。

隨著課程的深入開展，幼兒的探索熱情逐步增加，社會適應能力、思維能力、學習興趣、書寫閱讀能力等得到充分發(fā)展。在家園、社區(qū)聯(lián)動的親子游戲“探尋社區(qū)的樹”中，幼兒種植小樹、認識不同樹木、再次測量樹干、觀察樹葉、制作記錄表等，活動也拓展了幼兒園與小學的雙向銜接機制，使幼兒進入小學后不會有撕裂感，能繼續(xù)通過項目課程的銜接，在游戲、生活中了解倒影原理、計數(shù)方法等數(shù)學基礎知識。陽光小學也為一年級新生適時組織了“大樹有多高”的探究活動，具體分為“長度單位的認識”“大樹尺子”“我給大樹測身高”等幾部分。

心理護航助力平穩(wěn)過渡

2022年6月23日出臺的《深圳經(jīng)濟特區(qū)學前教育條例》首次提出：“幼兒園應當配備兼職或者專職心理健康教育教師?！痹谏霞壊块T及專家的指導下，陽光棕櫚幼兒園開發(fā)了“小學我來了”心理調適課程，通過課程設置、聯(lián)合教研、家長大講堂等，形成了家、園、校的多元溝通，以心理健康活動、繪本故事領讀、區(qū)域活動設置、小幼攜手為依托，逐步形成外減壓力、內強素質的幼兒升學心理壓力調適路徑，為幼小銜接工作的開展注入了向下扎根、向上生長的強勁動力。

開發(fā)園本課程的第一階段，采用幼兒對話、家長互動、幼小聯(lián)合教研的方式，把握“準小學生”常見入學適應心理壓力問題，以此為課程建構的基礎，初步擬定心理適應課實施方案。第二階段，多渠道幫助幼兒建構關于小學環(huán)境和學習生活的感性認知，緩解由于陌生環(huán)境和規(guī)則造成的升學壓力。第三階段，以心理健康游戲、繪本共讀、區(qū)域活動為抓手，相應設置情緒情感篇、規(guī)則適應篇、人際交往篇、學習管理篇、告別展望篇的心理調適活動，為幼兒生動活潑的成長提供有力的情感支持。第四階段，為教師、新生家長提供幼小銜接指引，構建雙向銜接的特色校本課程，助力幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。陽光小學針對新生開展“邁進小學之門”系列活動，從“愛國、求學、禮儀、陽光、成長”五個方面開展新生入學適應主題活動，內容包括“我愛新學?！薄拔沂沁\動小健將”“我是值日生”“融入集體 快樂成長”“我有好習慣”等。

將新生入學后的前兩周定為“適應期——認識我的小學”，在此期間，陽光小學的教師帶領學生熟悉校園環(huán)境，了解小學上下課特點，漸入式領會小學生常規(guī)；入學課程也逐年修改、完善，跟進要求。例如，整理書包大賽、《低年級學生日常行為規(guī)范指引》微課等，幫助新生養(yǎng)成良好習慣，提升自理能力?！芭氖掷帧被顒?、爭當“小明星”活動，助力新生融入集體。開展查字典比賽、一年級鐘表制作展、英語故事大王等學科特色活動，開設適合低年段的思維類、活動類課程和社團，豐富教學活動，提升學習能力。

此外，陽光棕櫚幼兒園與深圳大學心理學院研究團隊合作，參與“基于24小時運動行為的認知功能研究”課題，分析幼兒的記憶力、認知靈活性和意志控制力，探索適合幼兒的體育活動安排。實踐證明，教師設計了情景豐富、具有挑戰(zhàn)性的室內外運動游戲，幼兒養(yǎng)成了良好的運動行為后，有助于緩解學業(yè)的壓力，以及增強對規(guī)則的理解和尊重，從而學會應對小學階段的學習、規(guī)則的壓力。其專注力、抗挫力、團隊合作意識等品質都能夠很好地遷移至小學生活中。區(qū)級課題“基于人工智能技術的幼兒家園共育課外體育實施體系建構與實證研究”作為重點資助項目也已成功立項。

大班張藝馨的家長說：“自從幼兒園開展幼小銜接活動以來，我們看到了孩子明顯的成長變化。一是獨立自主意識增強，每天放學回家就及時把書包里的臟衣服拿出來，并整理好第二天需要攜帶的衣物，可以自己獨立洗澡，早上鬧鐘響后自己起床穿衣服，以前是需要家長幫忙的。二是學習習慣的改變及自信心的增強。暑假在家學跳繩怎么都學不會，不愿意學，在幼兒園經(jīng)過老師教導后她主動探索怎樣才能跳好繩，而且刻苦練習。閱讀時也學會了提問，學會了舉一反三，由一個問題聯(lián)想到其他方面。幼小銜接活動，讓孩子及家長都可以從容面對即將開始的小學生活。”

原大班王梓萌已經(jīng)升入小學一個學期，她的家長這樣反饋：“萌萌幼兒園時經(jīng)常跟讀兒歌和古詩，現(xiàn)在她跟讀范文和背誦課文的能力較強。數(shù)學學習方面，有很多內容她說在幼兒園接觸過，所以理解起來不難。最省心的地方是動手能力強，能愉快地完成學校的畫畫、手工作業(yè)，并很有自己的想法和創(chuàng)意?？偟膩碚f，第一學期過得很輕松，這讓我們對后面的學習充滿了信心?！?/p>