朱韞姮

導讀：情感教育是幼兒教育的基礎，旨在讓幼兒知曉基本道德準則，培養(yǎng)情緒感知能力、情感表達能力及關愛他人、互幫互助的優(yōu)良品質，對是非觀、價值觀、道德觀的養(yǎng)成至關重要。繪本文圖并茂，契合幼兒年齡特征，運用繪本閱讀教學提升幼兒情感教育實效勢在必行。本文著重從正、反兩個層面分析具體策略的科學性和有效性。

一、幼兒情感教育重要性分析

幼兒處于發(fā)展萌芽階段，對事物的認知比較薄弱，身心能力尚待完善。中國傳統(tǒng)教育尤其重視思想情感方面的引導，幼兒時期形成正確的、積極的、健康的觀念尤為重要。因此，幼兒園將情感教育列為重點培養(yǎng)目標?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）尤其指出：“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！睂⑶楦薪逃c幼兒學習生活巧妙融合，能在潛移默化中提高教育實效，助力幼兒綜合成長發(fā)展。

二、繪本和情感教育融合性探究

繪本已成為很多國家家庭首選的兒童讀物，是國際公認“最適合幼兒閱讀的圖書”，兼具藝術性、文學性和教育性。繪本的情感屬性尤其突出，圖多字少，主要以生動可感、豐富細膩、形象傳神的畫面敘事。幼兒在閱讀時不會因識字量小、社會經驗不足、知識儲備薄弱而失去探究興趣，反而會沉浸在故事語境中，代入主人公的視角，感受或熟悉或生疏的各類特定情感，沐浴在思想的河流中，逐漸培養(yǎng)同情心、同理心，發(fā)展正直、勇敢、誠實、關愛、善良等美好情感品質?！毒V要》強調：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”繪本由五彩斑斕的圖畫組成，能激發(fā)幼兒的學習興趣，更易于在情感層面吸收和內化知識。綜上所述，繪本閱讀和情感教育相輔相成，兩者具有高度融合性。

三、將繪本應用于情感教育的方式略談

繪本作為一種優(yōu)秀的閱讀材料，是文字作者和插畫師在研究兒童心理學、教育心理學的基礎上，精心創(chuàng)作而成的。然而，如果不經過幼兒教師的教育實踐，其教育意義將大幅削弱。筆者因此總結出兩種典型的融合方式，以供同仁參考。首先，繪本教學是一種最基本的方式。將《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《光》《我有友誼要出租》《田鼠阿佛》等典型情感主題繪本引入課堂，以師幼共讀的方式帶領幼兒走進親情、友情、社會情、自我認同組成的繽紛情感世界。其次，建立班級區(qū)角，注重家園共育，鼓勵幼兒將家中愛看的繪本帶到學校，放置在特定區(qū)域，教師只用從旁協(xié)助，在幼兒有困難時及時給予幫助，但將主動權交給幼兒。幼兒按照書籍情感類型和主題的差異性劃分了不同的閱讀區(qū)域，閱讀主動性和積極性大幅增強，如：親情區(qū)有《袋鼠寶寶小羊羔》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《媽媽，買綠豆》《秋秋找媽媽》《我的爸爸叫焦尼》《小貝弟的大夢想》《給爺爺當保姆》等；友情區(qū)有《小雞和狐貍》《好伙伴不要吵》《好朋友》《一起玩吧》《阿迪和朱莉》《蝴蝶和大雁》《遇到你，真好》《兩個男孩的完美假日》等；社會區(qū)有《做錯了，沒關系！》《笑著呢，笑著呢》《我能控制壞脾氣！》《我有感覺》《沒有什么好怕的！》《爸爸，我要月亮》《自信點，我一定可以！》《小桔燈》等；自我認同區(qū)有《方格子老虎》《大腳丫跳芭蕾》《我喜歡自己》《魚就是魚》《勇敢做自己》《小綠狼》《我的情緒小怪獸》《生氣湯》等。

四、繪本與情感教育融合過程中的不足

（一）缺乏有效引導

繪本是提升情感教育有效性的最佳輔助工具，但如果任由幼兒閱讀，不加任何引導，教育效果可能大打折扣。幼兒教師在整個教育過程中一定要適當干預，讓幼兒在充分理解繪本情感的基礎上，結合自身性格特點、家庭特征、興趣愛好、情感偏向等將相應的情感內化為自己的，這樣才能有效達成情感教育目標。

例如，繪本《我媽媽》以比喻、夸張和象征手法展現(xiàn)了“我”眼中無所不能的“超人媽媽”，她幾乎擅長所有職業(yè)的事情。故事幽默風趣，畫面絢麗奪目，能讓幼兒無形中感受到母愛的強大與溫暖。但有些留守家庭的幼兒常年由祖父母撫養(yǎng)，感受不到現(xiàn)實生活中母親的關愛，無法理解和認同故事中母親對“我”的關愛；有些幼兒對比自己的母親和作品中的母親，認為沒有這樣無所無能的媽媽，進而對故事真實性表示懷疑；有些幼兒過度相信故事的真實性，回家也讓媽媽做各種工作，反而對無法完成自己心愿的媽媽感到失望。如果教師不向幼兒合理解釋作品運用了適當的荒誕、放大的藝術化處理，他們便會模糊現(xiàn)實和文學作品的界限，這在啟蒙教育中對幼兒是不利的。雖然幼兒認知較淺，但還是需要知曉一些基本的道理和常識。放任式教學讓親情類繪本的情感非但不能傳遞到幼兒心中，還會引起幼兒的質疑、懵懂與誤解，造成適得其反的效果。

（二）教學矯枉過正

有些幼兒教師喜歡設置標準答案，當幼兒和預定答案回答不同時，強行扭正。幼兒情感呈現(xiàn)直覺性、無序性、多元性，好奇心旺盛，想法多樣，個體意識強烈。呆滯死板的教學方式不僅不利于情感發(fā)展，還可能導致幼兒失去對繪本的閱讀興趣和閱讀信心，得不償失。

例如，繪本《我有友誼要出租》講述大猩猩和女孩咪咪之間短暫的友情。大猩猩苦于沒有伙伴，以出租友情的方式尋覓朋友，在和咪咪相處的過程中逐漸懂得了感情需要發(fā)自真心，不能用金錢衡量。在咪咪搬家離開后，它懷念這份真摯的友誼，也改變了自己的處事態(tài)度，更積極地迎接生活。作品中大猩猩、咪咪都是正面人物，具備美好的品性，整個故事純粹、質樸、美好而動人，但幼兒可能在此基礎上有不同的理解。有的幼兒認為咪咪在離開大猩猩時沒有表現(xiàn)得很悲傷，這樣對大猩猩不公平；有的幼兒認為大猩猩出租友情的方式本來就是錯誤的，它應該反省自己，改變處理友情的態(tài)度；有的幼兒認為要是他是大猩猩，會試著不讓咪咪走，或者拿一件友情的信物給咪咪，時常保持聯(lián)絡；有的幼兒認為這個故事沒有畫完，大猩猩和咪咪的故事應該有后續(xù)進展。幼兒五花八門的想法展現(xiàn)了迥異的性格，教師應正視和珍惜這種差異性，進行針對性教學。如果逐一否定幼兒的想法，強行讓幼兒認同大猩猩和咪咪之間的關系中兩個人都沒有任何需要改進之處，幼兒會產生叛逆、失落、自我懷疑、否定、不服、迷惘等多種負面情緒，反而不利于情感教育有效性的提升。

（三）采取抽象說教

《綱要》提及：“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！鄙鐣越逃怯變呵楦薪逃兄陵P重要的一個環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)幼兒在社會中與人相處、互相交流的能力。感受社會是一個動態(tài)的、實踐的、生活化的過程，具有強烈的形象性和生動性，如果教師采用刻板的、抽象的說教，幼兒可能無法完全理解教育內容的真實含義。

例如，繪本《蠶豆大哥和長豆角》講述蠶豆大哥發(fā)現(xiàn)了奇怪的事物，無法抽拉，里面還有很多小豆子，原來是豇豆。它和豇豆之間互相競爭，比試誰的“床”更長、更好，較量誰先挺過水坑、走下坡道。這是一本競爭意識主題繪本，讓幼兒知曉與人競爭的心理是正常的，要合理看待，正面運用這種心理讓自己更積極地學習生活。但如果教師在授課或總結過程中，對繪本主角的遭遇只字不提或很少提及，會淪為抽象的思想品德教育。脫離文本的情感教育與幼兒認知特點是相悖的，只有讓幼兒設想自己在特定環(huán)境中，他們才能體會到競爭既有正面意義，又有負面意義?；顫娍蓯鄣男Q豆既是好勝心重的，又是樂觀獨立的。蠶豆與豇豆之間既是競爭關系，又懂得互相分享，互幫互助。實踐表明，結合文本論述的教學方式更能讓幼兒體會到競爭的辯證屬性，懂得在欣賞自己的特別的同時，不忘肯定別人的優(yōu)異。反之，幼兒腦中形成的不過是一些刻板抽象、機械冰冷的概念，不具備人文溫度，自然不能引起共鳴和認同。

（四）欠缺有效延伸

延伸活動是繪本教學的重要環(huán)節(jié)。幼兒在閱讀繪本后會產生自我情感，由于精力旺盛、情感充沛，需要合理的方式予以表露、疏導與宣泄，才能對相應的情感知識產生更深刻的情緒記憶，從而學以致用，在生活中更容易識別與運用情感。

例如，《光》展現(xiàn)孤獨的女孩戴著面具尋找伙伴的故事，旨在鼓勵幼兒每個人都是與眾不同的，要認同自己的個性，才能找到要好的伙伴。教學結束后，幼兒往往意猶未盡。如果沒有采取合理的延伸活動，將無法激發(fā)幼兒內心深處對孤獨的認同感、對友誼的渴望、對自我的認知等。這時，可以讓幼兒繪制獅子、豬、恐龍、小鳥等不同的面具，可以和繪本中的不一樣，展現(xiàn)自己的性格特點，也可以讓幼兒續(xù)寫繪本，表露自己想要一個什么樣的伙伴，也可通過戲劇表演的形式，鼓勵幼兒展現(xiàn)自我。幼兒在表演中，合理釋放情緒，將繪本情感遷移到生活中爸爸媽媽不在家時自己的害怕與恐慌、沒有同伴時的寂寞和難過、和別人不一樣時的迷惘等，有效深化了各類情緒。需要特別強調的是，負面情緒也是情緒的一種，情感教育的延伸環(huán)節(jié)正是為了讓幼兒認清人的性格、情緒、情感是多樣的，要更好地辨別和處理自己的情感。

五、運用繪本提升幼兒情感教育實效策略

（一）準確合理疏導

針對幼兒的不同問題進行針對性疏導，是情感教育的首要任務。例如，幼兒在閱讀繪本《我爸爸》時對詼諧風趣、活潑向上又強大無比的父親感到好奇，不同的幼兒有不同的見解。有的幼兒父親常年在外務工，應引導“爸爸都是愛孩子的，你的爸爸一定在你看不到的地方像故事中的爸爸一樣默默愛著你”；有的幼兒父親嚴厲，懼怕父親，應引導“老師幫你問問你爸爸對故事中的爸爸怎么看”，以溫柔鼓勵的語氣勸導不要對爸爸失望，要多了解爸爸；有的幼兒和爸爸關系和睦，但和故事中的父親不一樣，比較溫柔沉靜，應引導“不同的爸爸性格不同，就像每個小朋友性格都不一樣，但一樣的是他們對你的愛”。針對不同幼兒的心理困惑，采取因材施教的教育方式，能將繪本的情感因素轉換為特定情境下的情緒，真正讓幼兒心領神會、感同身受，產生深深的共鳴，讓繪本教育實效大幅增加。

（二）順應不同想法

對幼兒差異顯著的想法的積極一面予以肯定和贊揚，是情感教育的核心要求。例如，幼兒在繪本《我的心，要強大》時，被男孩阿布和咪咪小花的友情打動，但各自對友情產生了不同的理解。有的認為阿布和咪咪都有某些相同的缺點，這讓他們產生了某種聯(lián)系（惺惺相惜）；有的認為阿布的缺點正是咪咪的優(yōu)點（互補），這讓他們的關系更持久；有的認為阿布和咪咪都很善良，都受過傷，這讓他們有了共同點（共鳴）。幼兒雖然詞匯量不足，但不妨礙他們天性有著非常敏銳且強大的情感觀察力和領悟力。此時，應對不同幼兒的看法表示贊同和理解，并斟酌鼓勵教育的言語，避免籠統(tǒng)、重復，要保證幼兒情感上接受了教師的肯定，感受到了真切的鼓舞，發(fā)自內心被接納與理解。情感教育是愛的教育，也是智慧的教育，只有尊重幼兒并肯定幼兒的差異，才能讓幼兒成長為真正的自己。

（三）運用形象修辭

修辭既是一種文學技巧，也可以被用于幼兒情感教育中，且適配性很高，能有效克服說教教育的弊端，運用幼兒聽得懂、感受得到的方式讓其不知不覺中內化情感知識。例如，《石頭湯》描述三個和尚在一個人情冷漠的村莊中做了一碗湯，聯(lián)系了整村人的感情，整個村莊又變得生機盎然。此時，可以運用比喻：“整個村莊就像一碗冷湯，和尚只是稍微加熱，它就煮開啦！”可以運用擬人：“神奇的湯就像一個情感的魔法師，點燃了整個村莊的冷漠！”可以運用排比：“和尚煮的是湯，是人與人之間的感情，是村莊的熱鬧?！笨梢赃\用反問：“難道我們生活中不需要一碗石頭湯嗎？”教師除了要善用修辭，還要運用抑揚頓挫的語氣和豐富的肢體語言、活靈活現(xiàn)的神態(tài)，全方位調動幼兒的注意力，讓幼兒在極高的興趣驅使下（興趣也是幼兒學習的一種密不可分的情感）愿意感受特定的情感，這是情感教育的落實方式。

（四）實施豐富延伸

豐富多彩的延伸活動是繪本和情感教育融合的升華手段。幼兒雖然情感體驗旺盛，但也有注意力不足的問題，對任何知識都需要通過反復深化的方式，讓幼兒獲得情感升華。例如，《我的情緒小怪獸》以一只憨態(tài)可掬的小怪獸為例，展現(xiàn)了喜、怒、哀、樂的多種情緒色彩，能幫助幼兒認知自我的情緒并學會情緒管理。此時，開展延伸活動“我是情緒小怪獸”“我來畫情緒”“情緒戲劇表演”“給小怪獸配音”“小怪獸情緒服飾制作”“情緒辯論會”“小怪獸肢體模仿”等，從表達、繪畫、美術、戲劇、音樂等多種形式，調動幼兒眼、耳、口、手、腦等多種感官，讓情感教育有效性顯著提升。

六、結語

實踐表明，繪本在提升幼兒情感教育實效方面充分符合幼兒心理特征和年齡特性。幼兒教師在運用時要以反面案例為警戒、以正面案例為標準，落實幼兒情感層面的有效發(fā)展，保障幼兒全面健康成長。