朱曉云

導讀：隨著教育改革進程的不斷深入，學前教育重點從知識的掌握演轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】岛途C合培養(yǎng)。在現(xiàn)階段幼兒園教育工作中，繪本屬于常見的教學資源之一。繪本課程成為當前幼兒園教學中一種新興的教法，可以充分調(diào)動幼兒的學習積極性，將難懂的知識、道理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的內(nèi)容，這可以為幼兒今后的學習、發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文研究了繪本教學的現(xiàn)狀、優(yōu)勢，探討繪本在幼兒教育中的應用措施，旨在為相關(guān)的教育工作者提供參考意見。

一、繪本的內(nèi)涵

繪本是一類書籍的總稱，這一詞語主要取自日語圖畫書的叫法，顧名思義，就是一種圖文并茂的書籍。不同于傳統(tǒng)的書籍，具有文字少、圖畫多、容易理解等特征。繪本符合幼兒的年齡特征，幼兒在閱讀過程中能充分感受到樂趣。然而在當前的繪本閱讀中存在著教學形式單一等問題。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，提高教學質(zhì)量。幼兒園教學是以班級為單位開展的，在推行繪本教育的過程中，需要教師從幼兒興趣出發(fā)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在繪本閱讀中不斷成長。繪本不僅是單純講述一個故事，還能促使幼兒逐步構(gòu)建完整的精神世界，培育思維，促進全面發(fā)展。

繪本是發(fā)達國家首選的一種教育讀物，也是國際上公認的一種最適合幼兒閱讀的書籍。不同于傳統(tǒng)的圖畫書，大多由獨立的繪畫師專門繪制，帶有作者明顯的個人風格，以畫面為主要敘事方式。常見的有圖有文的故事書，雖然與繪本的形式極其類似，但書中繪制的圖畫不具備語言功能。我國傳統(tǒng)的連環(huán)畫、漫畫書類似一場傳統(tǒng)的舞臺劇，讀者只能從固定的視角觀賞和理解，這樣的閱讀形式會給讀者帶來一定的距離感，而繪本閱讀形式新穎、角度全面，更符合幼兒的認知特點，能讓其在圖畫和文字的共同引導下，產(chǎn)生情感共鳴。有許多優(yōu)秀的繪本作品，如《一閃一閃小星星》《假如我是一只貓》等，不僅故事性極強，還帶有很強的教育意義。

繪本最強調(diào)文學性和藝術(shù)性，用簡單的文字和精美的圖片構(gòu)成一個跌宕起伏的故事。為了加強幼兒的理解，要選擇符合幼兒語言習慣的內(nèi)容。在繪本閱讀中，不僅要讓幼兒瀏覽文字，還要讓幼兒從圖畫中讀出故事，借助精美的畫面進行聯(lián)想。許多教育專家一致認為，繪本是最適合幼兒閱讀的形式。兒童心理學研究表明，幼兒圖形認知能力的養(yǎng)成是循序漸進的，雖然很小的幼兒并不認識漢字，但已具備了一定的讀圖能力。如果教師和家長能在此階段引導幼兒進行繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起看圖講故事，就能提高幼兒的審美能力和語言交際能力。繪本的形式多種多樣，在生活中常見的繪本類型包括有聲繪本、電子繪本等。在繪本的選擇上要和幼兒靠攏，結(jié)合幼兒的認知情況篩選出教育意義更強的素材。

二、繪本教學中存在的問題

（一）未區(qū)分繪本教學與其他教學形式

運用繪本教學最重要的目的是為了提高幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀過程中體會樂趣，為今后深度學習打好基礎(chǔ)。因此，在選材上需要提前和幼兒溝通，選擇其感興趣的形式。然而，部分教師急于求成，對繪本的認知存在問題，在選材上十分迷茫，再加上缺乏教學經(jīng)驗，導致教學效果不盡如人意。

（二）繪本教學形式單一

在幼兒閱讀繪本的過程中，需要教師提前整合好教學資源，為幼兒創(chuàng)建合適的學習環(huán)境。但絕大部分教師只是單純地讓幼兒閱讀繪本，教育目標指向性模糊。究其原因，教師的教育意識模糊，認為繪本教學只是“打發(fā)時間”，將繪本發(fā)放給幼兒就高枕無憂了，這種想法是錯誤的。在應用繪本之后，仍然需要教師做好后續(xù)工作的延伸，進行科學指導，引導幼兒循序漸進地閱讀。

（三）教師提問技巧水平不夠

繪本教學需要建立一定的氛圍。由于繪本教育意義和目標的不同，形式也會出現(xiàn)變化。例如，在教學英語繪本時，幼兒的單詞儲備量不足，會造成閱讀困難的現(xiàn)象。因此，需要教師高效提問，將繪本徹底融入幼兒的生活。但在實踐中，教師進行的提問形式單一，沒有充分挖掘繪本內(nèi)涵，繪本閱讀教學質(zhì)量不高。

三、繪本教學的運用優(yōu)勢

繪本是一種重要的兒童文學形式，通過高效閱讀，可以提高幼兒的認知能力和語言交際能力。以繪本為課程教育的媒介，更能被幼兒接納。繪本相較于其他教學形式，具有通俗易懂、色彩鮮明的特點，十分符合幼兒的年齡特征。繪本資源的開發(fā)利用能進一步弱化課程教學的難度，給幼兒帶來更新奇的感受。絕大多數(shù)繪本還會滲透一些生活常識、人生哲思等，不僅可以豐富課堂教學的內(nèi)容，還能讓幼兒積累更多生活經(jīng)驗，為今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，在教學過程中需要不斷整理資源，研究幼兒的學習取向，選擇幼兒喜愛的動畫故事形象展開教學，鍛煉思維，促進全面成長。

結(jié)合繪本故事展開教學，需要注重以下幾點。

首先，根據(jù)幼兒的認知能力，篩選合適的繪本。在選取之前，必須分析幼兒的特點，不同的幼兒對所學知識的理解力有所不同。要選擇幼兒喜聞樂見的內(nèi)容，盡量不要超出幼兒的理解范圍。

其次，要依據(jù)教學的目標，重點選取能激發(fā)幼兒興趣的繪本。合理運用繪本使知識內(nèi)容更簡潔，使課堂更生動。在教學過程中，可以要求幼兒閱讀后進行角色扮演等游戲。這是教育自然的延伸，能更好地激發(fā)幼兒探索欲，抓住幼兒的眼球。

四、幼兒園繪本教學策略

（一）創(chuàng)造自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在展開繪本閱讀時，需要創(chuàng)設(shè)合理的教學環(huán)境，利用教室內(nèi)外的現(xiàn)有資源，創(chuàng)造更自由的區(qū)域活動空間。《幼兒園工作規(guī)程》指出，在展開繪本閱讀的過程中，要為幼兒創(chuàng)造更寬松的閱讀環(huán)境。結(jié)合繪的內(nèi)容，利用幼兒一切能接觸的工具，以圖文并茂的形式吸引幼兒的閱讀興趣。在教學中，引導幼兒循序漸進地深入繪本閱讀。此外，也可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)等方法，打開幼兒的思維。閱讀能力的提高并不是一朝一夕就能完成的，需要創(chuàng)設(shè)無處不在的閱讀環(huán)境，例如，精心設(shè)計班級中的閱讀區(qū)，在教室內(nèi)設(shè)置一個閱讀角，要求幼兒將喜歡的繪本帶到幼兒園，進行交換閱讀。在閱讀區(qū)內(nèi)，幼兒可以在晨間活動或日常休息時間隨時翻閱書本，在交流中積累更多閱讀信息，在不經(jīng)意間培養(yǎng)養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在中班繪本閱讀中選用《我絕對絕對不吃番茄》。在課堂開啟之前，向幼兒提問：“請問小朋友們，你們今天中午的午飯是什么？”此時全班幼兒踴躍回答：“我吃了胡蘿卜、肉……”互動之后，緊接著提問：“你喜歡吃今天的食物嗎？”幼兒異口同聲地回答：“好吃！”繼續(xù)提問：“當你在午餐時間吃到了一個特別不喜愛的食物，你會選擇吃下嗎？”幼兒此時面面相覷，仔細思考一陣子后，有的說吃，有的說不吃。在幼兒回答之后，帶領(lǐng)全班幼兒共同閱讀《我絕對絕對不吃番茄》，讓幼兒看看書中畫了什么、故事說了什么。按照故事節(jié)奏，將繪本中的人物羅拉、查理的形象展示在多媒體屏幕上，讓幼兒跟隨情節(jié)順序逐步分析。在幼兒閱讀的過程中，設(shè)立引導式問題：“妹妹羅拉絕對不吃西紅柿的行為怎么樣？如果你遇到有小朋友挑食怎么辦？番茄的味道是什么？你喜歡吃番茄嗎？”按照時間節(jié)奏，逐步手把手地帶領(lǐng)幼兒掌握故事核心，讓幼兒產(chǎn)生濃厚興趣，更好地發(fā)揮課堂主動性。在班級中創(chuàng)設(shè)和諧、自由的閱讀氛圍，這是提升幼兒閱讀積極性的關(guān)鍵一步。

（二）豐富繪本閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

在傳統(tǒng)繪本閱讀中，教師直接要求幼兒閱讀，并不進行鋪墊，這樣的方式有一定的弊端。由于幼兒年齡較小，注意力持續(xù)時間較短，在閱讀過程中很容易被其他事物吸引，出現(xiàn)各種各樣的問題，以此降低閱讀效率。因此，需要不斷豐富閱讀開展的形式。活動引入是一個教學活動成功的開端，一個好的課前導入可以充分激發(fā)幼兒的學習興趣。早前的繪本閱讀引入方式是多種多樣的，可以根據(jù)故事內(nèi)容選擇不同的形式。既可以將問題作為閱讀線索，也可以通過游戲的開展實施導入。多樣化的繪本閱讀導入形式能充分吸引幼兒的注意力。在成功導入之后，需要進行更專業(yè)化的指導，引導幼兒從觀察繪本著手，通過欣賞直觀的圖畫和文字，了解故事情節(jié)。同時，也要有意識地培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣，借助現(xiàn)有的教學資源，做好課堂環(huán)境的創(chuàng)新。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，語言能力的培養(yǎng)是在語言運用的過程中發(fā)展起來的。因此，要為幼兒創(chuàng)造語言交際環(huán)境，例如，組織幼兒參與角色扮演，鼓勵幼兒大膽交流。在閱讀英語繪本Animal signs時，故事主要講述12生肖的英文說法。為了提高幼兒的閱讀興趣，讓幼兒掌握相關(guān)知識，可以播放一段相關(guān)的動畫音頻，讓幼兒先對課堂內(nèi)容有一個初步的理解，再在閱讀過程中穿插膾炙人口的順口溜幫助幼兒記憶。如“狐貍，狐貍，fox；老虎，老虎，tiger”等。通過這樣的教學方式，能在班級中營造和諧的閱讀氛圍，也能強化幼兒的理解。

（三）閱讀中強調(diào)師生互動，增強幼兒表達能力

《綱要》明確提出：“引導幼兒多接觸優(yōu)秀的繪本作品，感受語言的豐富性，并通過多種多樣的活動來加深幼兒對作品的理解?！边@句話簡要概括了閱讀繪本的要求。教師在引導幼兒閱讀繪本的過程中，應增加更多游戲互動環(huán)節(jié)，增強幼兒的交際能力。為幼兒創(chuàng)造更自由的閱讀環(huán)境，支持幼兒與人交談，給每一個幼兒自由表現(xiàn)的機會，讓幼兒在參與活動的過程中感受閱讀快樂。同時，也可以將其他課程內(nèi)容融入其中，讓幼兒在觀看圖畫的過程中，充分激發(fā)繪畫興趣。經(jīng)過圖文整合，引導幼兒猜測故事發(fā)展。借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)視頻，這樣的教學方法能充分激發(fā)幼兒的探索欲望。例如，在閱讀繪本《當狐貍和兔子互道晚安》時，這一故事主要傳遞一種善良、美好的品質(zhì)。為了讓幼兒被故事內(nèi)容吸引，在閱讀之前，可以借助狐貍和兔子的插圖吸引幼兒的注意力?？紤]到大班幼兒身心發(fā)展和學習的特征，按照“要說、會說”的思維能力培養(yǎng)目標，激發(fā)幼兒的閱讀熱情。在教學中，可以讓幼兒扮演狐貍和兔子的角色，跟著故事節(jié)奏體驗兔子的機智和狐貍的愚蠢。提前準備好狐貍和兔子的頭飾，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計臺詞，參與角色扮演。通過這樣的教學形式加深幼兒對故事的理解，也能使幼兒被兔子的美好品質(zhì)感染。應引導幼兒大膽表達看法，根據(jù)扣人心弦的故事進行游戲互動，更好地增強表達水平。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀是當前幼兒教學中一種新型的教學模式。在引導幼兒參與閱讀的過程中，可以更好地激發(fā)幼兒的閱讀積極性，提高幼兒的認知能力和交際能力。繪本雖然是以圖畫為主體媒介表達情感的載體，卻蘊含多個領(lǐng)域的新奇知識。教師可以借助各類圖文，充分發(fā)揮繪本易懂易記的特性，引領(lǐng)幼兒了解更多層面的知識。通過各種故事引導幼兒層層深入，充分體會閱讀樂趣，為今后的發(fā)展提供強大的助推力。