董博 劉曉華 于美淇

摘? 要：文章對正在進行混合式教學改革某外語高校日語專業(yè)零起點學生的自主學習時間管理現(xiàn)狀展開調(diào)查分析。采用問卷調(diào)查方式收集了日語零起點學生的學習時間管理數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計、相關分析及方差檢驗等統(tǒng)計方法進行了分析。分析結果發(fā)現(xiàn)、學習者時間管理水平普遍處于中上水平，構成時間管理三個維度之間存在顯著正相關關系。其中，時間監(jiān)控感維度與時間效能感維度都低于時間價值感維度，即學習者對時間價值的重要性認識較高，但與時間使用及時間駕馭信心之間存在差異，根據(jù)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)如何幫助學習者提高時間的有效利用是培養(yǎng)自主學習時間管理的關鍵。

關鍵詞：混合式教學；自主學習；時間價值感；時間監(jiān)控感；時間效能感

中圖分類號：H36? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0101-04

伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡迅速發(fā)展，社會已經(jīng)進入一個知識爆炸的時代。高校大學生想要提高社會競爭力更好地參與到社會生產(chǎn)實踐中僅靠被動的學習是不夠的，還需要更主動地學習與思考，這種主動性的養(yǎng)成、自主學習能力的培養(yǎng)對當代大學生而言至關重要［1-2］。20世紀70年代Holec（1981）最早將“自主（autonomy）”這一與學習有關的概念引入到外語學習領域中。Holec認為自主學習是一種學習者“能負責自己學習的能力”，它要求學習者主動參與到學習中，在學習過程中主動制定計劃、開展學習、監(jiān)控學習、評估學習［3］。伴隨著對自主學習的認識，Holec之后又有許多學者從學習態(tài)度和學習能力等多個方面對自主學習進行定義［4-5］。我國學者徐錦芬教授在對我國英語學習者自主學習現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學習者普遍缺乏明確的學習規(guī)劃；不能有效規(guī)劃自己的學習時間；很多學習者對外語學習投入的精力較少，每天只有半個小時左右學習時間等問題［6-7］。語言類的學習不同于其他學科，需要反復積累反復實踐，只有經(jīng)過量性積累與實踐才能促進語言能力質(zhì)的形成。量性積累需要大量時間支持，因此外語學習者對外語學習中的時間管理十分重要，而從現(xiàn)有研究來看，學習計劃的制定和執(zhí)行過程中時間的有效管理對于學習者來說并不容易，可以預見如何有效管理時間是自主學習的重要突破點。

另一方面，伴隨著信息技術的發(fā)展，外語教學在教學方法和教學模式方面的改革取得了長足發(fā)展。其中“在線學習與面授學習”的混合式教學近年來在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢［8-9］。在這種趨勢下，大連外國語大學日本語學院于2020年起開展了對新入學的大學一年級學生的自主式混合式教學改革。在混合式教學改革中，學生首先通過自主學習觀看在線慕課資源，之后參與到線下課堂的面授、討論及課堂活動中以此完成日語學習任務。這種教學模式對于一直處于應試教育并剛剛進入大學的日語學生而言無疑是全新挑戰(zhàn)。學生需要根據(jù)自身學習特點調(diào)整學習方式參與到混合式教學中，與此同時還要充分發(fā)揮自身的自主性制定學習計劃，實施計劃、監(jiān)督并評估學習。外語學習與時間使用密不可分，尤其在混合式教學下需要激發(fā)更多學習自主性的現(xiàn)實關切中，調(diào)查分析學習者自主學習時間管理問題具有重要意義?；谝陨媳尘埃疚膶⒕劢够旌鲜浇虒W改革下外語高校日語學習者的自主時間管理現(xiàn)狀問題，以大連外國語大學日語專業(yè)一年級學生為調(diào)查對象，通過實證研究方法分析日語零起點學習者的自主學習時間管理現(xiàn)狀，以此了解在混合式教學下零起點日語學習者自主學習時間管理的傾向，旨在為培養(yǎng)日語學習者的自主學習能力以及更好地展開混合式教學提供現(xiàn)實依據(jù)及參考。

一、文獻回顧

（一）自主學習時間管理

時間是寶貴且稀有的資源，它對每個人都是公平且有限的，它具有不可再生性，不可逆性，時間如白駒過隙，稍縱即逝。日常的生活中，人對事務的處理與時間的利用上存在以下矛盾：每天所應對的事件無窮無盡，然而時間和精力卻是有限的，因此為了更好地完成任務，提高做事效率，有效管理時間尤為重要。自主學習過程中時間的利用亦是如此，時間在學習中流逝，一去不復返，只有抓住學習時機，提高時間效率，才能讓學習事半功倍。

相關研究發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向與自我價值觀及主觀幸福觀存在正向相關關系［10］，可以推測提高自主學習時間的管理效率，能很大程度提高學習者的學習成就感和效能感，從而提高學習效率，促進自主學習能力的發(fā)展。何迪指出時間問題是自主學習的基礎問題，它直接關聯(lián)自主學習的學習效果。其中，時間中的時段劃分影響學習時間的選擇，時長分割能夠影響自主學習的體驗，而時間控制會影響學習任務的完成［11］。因此，建議學生提高時間意識，把握學習時機，優(yōu)化學習時長，并在個性差異的考量下對時間進行彈性管理?，F(xiàn)有研究對高校學生自主學習時間管理的討論仍停留在理論層面上，缺少大學生，尤其外語院校學生的自主學習時間管理現(xiàn)狀的實證數(shù)據(jù)，為了解外語高校學習者自主學習時間管理的基本情況，本研究將以日語專業(yè)大學生為調(diào)查對象，調(diào)查并分析日語零起點學習者的自主學習時間管理傾向問題，為教育現(xiàn)場中自主學習時間管理能力的培養(yǎng)提供更多現(xiàn)實依據(jù)。

（二）自主學習時間管理調(diào)查量表

時間管理或時間管理傾向是個體在使用時間方式中體現(xiàn)出的心理或行為特征，它對個體的學習成就有重要影響［12］。時間管理體現(xiàn)了學習者的心理想法過程，學習者在管理時間中，將自己的注意力、精力進行有效分配，并在此過程中學會調(diào)整控制情緒，提高對時間的理性認知。在時間管理要素上，Brittion等研究者［13］從信息加工的角度將時間管理分為宏觀、中間和微觀三個水平。在此基礎上，Brittion等編制了時間管理量表，將時間管理分為“短期時間計劃”“時間觀念”“長期時間計劃”3個部分［13］。Macan聚焦任務需求及事務的優(yōu)先順序，將時間分為“目標優(yōu)先順序計劃”“監(jiān)控調(diào)節(jié)”“時間規(guī)劃”“混亂傾向”4大要素［14］。黃希庭、張志杰根據(jù)以上研究制定了青少年時間管理傾向量表，量表包括時間價值感、時間監(jiān)控感、時間效能感3個維度及44個子要素項目［10］。其中時間價值感是指個體對時間價值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念；時間監(jiān)控感是駕馭時間的外顯行為，是一種掌控時間的能力和對自我的評估；時間效能感指個體駕馭時間的信心和預期，是對時間駕馭后的一種成就判斷。由于此量表較好地反映了國內(nèi)青少年的時間管理傾向，本文將采用此量表框架同時根據(jù)高校日語學習者特點具體制定日語學習者的自主學習時間管理量表。

本研究的研究目的為：聚焦混合式教學下日語初級學習者時間管理現(xiàn)狀，探討時間管理各維度間關系，揭示高校日語學習者的自主時間管理傾向。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)主要來自大連外國語大學日本語學院2021年新入學的一年級學生的問卷調(diào)查。共發(fā)放40份問卷，回收有效問卷40份，有效回收率100%。其中男生11人占比27.5%，女生29人占比72.5%。為了提高學生的學習自主性，提高線上慕課資源的利用率，教師結合教學內(nèi)容、課時安排、班級情況設計了課前知識任務單、課堂知識討論、課后知識復盤等教學活動，在充分調(diào)動學生學習自主性的同時又激發(fā)了自主學習時間安排的積極性。

（二）調(diào)查量表

根據(jù)2.2中對時間量表的以往研究的討論，在黃希庭、張志杰［6］的基礎上制定本研究時間量表。量表包括時間價值感、時間監(jiān)控感、時間效能感3個子維度及9個項目。1. 時間價值感維度包括：①課外時間對學習日語必要性；②時間的利用對日語學習提高的必要性。2. 時間監(jiān)控感維度包括：①學習目標的自我設定；②時間計劃的自我制定；③時間利用中對學習要點的掌握；④時間使用過程中對學習情況掌握及調(diào)整；⑤時間的有效利用。3. 時間效能感維度包括：①對于課外學習時間計劃的成就感；②對課外學習時間執(zhí)行的成就感。量表采用李克特5分記分法，“完全不符合～非常符合”的5個答項，分值設為“1～5分”。

（三）數(shù)據(jù)結果與分析

1. 日語專業(yè)初級學習者自主學習時間管理各維度特點

學習者在時間管理各維度及總體得分如表1所示。其中時間價值感的均值最高為4.325，時間效能感分值最低為3.575，時間監(jiān)控感均值位于二者之間為3.680。各項分值均超過中間值3分，總體的時間管理能力得分為3.860。從這個結果看，學習者在時間價值感維度上具有較高水平的價值認同，即認同時間價值的寶貴及在學習中的重要作用。其次得分較高的是時間監(jiān)控感維度，說明學習者在時間的監(jiān)控方面具有一定的駕馭能力。得分最低的維度為時間效能感維度，相對而言學習者對時間利用后的信心及預期較低。整體的平均分為3.860，整體來看學習者的時間管理能力處于中高水平。

2. 自主時間管理各維度間關系

對時間管理三個維度進行相關分析發(fā)現(xiàn)，如表2所示：時間價值感與時間監(jiān)控感在1%水平存在顯著中度正相關關系，相關系數(shù)r=.613；時間價值感與時間效能感在5%水平存在顯著低程度正相關關系，相關系數(shù)r=.354；時間監(jiān)控感與時間效能感在1%水平存在顯著高程度正相關，相關系數(shù)r=.781。以上結果說明，時間管理的三個維度具有共變性特點，具體來說，時間價值感越高，時間監(jiān)控感越高，學習者的時間效能感也越高。

時間管理的三個維度中，時間價值感是學習者對時間價值的基本認識維度；時間監(jiān)控感是時間計劃執(zhí)行中將時間信念有效落實到實際行動中的行為維度；而時間效能感是時間執(zhí)行后，對時間使用后的信心及預期維度。這三個維度貫穿整個學習過程具有不同的時間體認特點。那么，這三個維度間又是否存在差異呢？為解決這個問題，本研究對三組數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析。分析結果顯示：顯著性達到.001［F（2，117）=7.137］說明三個維度間具有統(tǒng)計學差異。進一步通過多重比較發(fā)現(xiàn)：時間監(jiān)控感與時間效能感及時間價值感間差異具有統(tǒng)計學意義（p＜.05），即時間監(jiān)控感＜時間價值感，時間效能感＜時間價值感；而時間監(jiān)控感維度與時間效能感維度間無統(tǒng)計學差異（p＞.05）。由此可見，學習者的時間管理中，時間駕馭能力與時間駕馭預期都不如對時間價值的信念，即學習者認為對時間的知和行并不合一。

三、討論

本研究調(diào)查了在混合式教學下零起點日語學習者的自主學習時間管理現(xiàn)狀，探討了學習者的自主學習時間管理特點及各維度間關系。整體來看學習者的自主學習時間管理水平處于中高水平，這說明外語學習者能夠理解并認識時間對外語學習的重要性，能夠抓緊課外自主時間進行外語學習，并且能夠?qū)r間進行一定程度的計劃與執(zhí)行。另外，通過相關分析發(fā)現(xiàn)，各維度都屬于顯著正相關關系，說明有計劃的時間規(guī)劃可以促進時間的執(zhí)行，從而提高時間利用的效能感。然而在時間管理維度差異分析中發(fā)現(xiàn)，時間監(jiān)控感與時間效能感明顯低于時間價值感得分，即學習者對時間的認識很高但是時間的執(zhí)行能力及從中獲得的管理自信與對時間的信念間存在差異。產(chǎn)生這樣的結果本研究認為有以下兩種可能：一是外語學習需要大量的知識積累和大量練習，需要學習者持之以恒堅持不懈，即使有較高的時間價值認同感，然而學習者因為自身惰性、散漫［11］會導致學習計劃不能有效執(zhí)行從而浪費時間。尤其在混合式教學下，無人監(jiān)管的線上學習中往往因為惰性而導致時間浪費，讓時間虛度。因此只知道時間的寶貴還不夠，需要有克服惰性的實踐精神，通過反復實踐總結經(jīng)驗才能克服磨蹭惡習，改變習慣從而改變命運［15］；二是人的注意力的使用與時間的使用也存在內(nèi)在聯(lián)系［11］。人的注意力資源是有限的，隨著時間的推移注意力會逐漸下降，而且一些與學習無關的外部因素也會影響注意力的使用，因此在合適的時間里能夠?qū)⒆⒁饬械疆斚氯蝿帐翘岣邥r間有效利用的關鍵，就這方面來看，時間管理的本質(zhì)實際是注意力管理問題，是人在有限的注意力和精力的資源條件下進行最優(yōu)選擇的過程，而在這一過程不僅需要學習者反復實踐，同時，教師的指導與引導也會起到重要作用。

五、結語

本研究對混合式教學下高校零起點日語學習者的時間管理現(xiàn)狀做了調(diào)查與分析。結果發(fā)現(xiàn)，學習者的時間價值感、時間監(jiān)控感、時間效能感之間存在正向相關關系，然而時間駕馭能力與駕馭信心和時間的價值信念間存在顯著差異。時間管理本質(zhì)是將有限的個人注意力、精力進行有效分配使用的問題，學習者應該不斷實踐，不斷提高對時間的理性認識，從而有效管理時間，在這一方面學校應該在開展混合式教學改革中為學習者營造科學的時間管理氛圍，教師應該加強引導時間的利用方法，學習者需要在學習中反復實踐，從而促進自身自主學習能力的全面發(fā)展，促進混合式教學的有效展開。

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（責任編輯：胡甜甜）