趙瑩

摘 要：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形成了獨(dú)具中華文化思想與文化特色的傳統(tǒng)文化。近些年隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，以及我國(guó)大力推進(jìn)文化自信，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越受重視。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能帶領(lǐng)學(xué)生掌握另一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的存在并不是意味著要讓學(xué)生摒棄中華文化，而是要不斷豐富學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，找到兩種語(yǔ)言文化之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握更多的文化內(nèi)容，達(dá)到有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，要做好英語(yǔ)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合工作。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語(yǔ)課堂DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.028

在小學(xué)英語(yǔ)教材中包含了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)教師應(yīng)積極挖掘并有效拓展，讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅可以讓小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多了解，還會(huì)讓其以更高的熱情學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，并有效提高英語(yǔ)知識(shí)水平。教師要以多樣化的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的積極作用

我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一定要傳承下去，充分彰顯其重要地位。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就具有極強(qiáng)的教育性，其所蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生發(fā)展也十分有利。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與融合，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中的方方面面，貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中的每個(gè)科目。在傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，教師與學(xué)生常常認(rèn)為，英語(yǔ)更重要的是學(xué)習(xí)西方國(guó)家的語(yǔ)言，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是無(wú)法與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合到一起的。因此在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將關(guān)注點(diǎn)都放置在了英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)上，忽略了其他更為重要的內(nèi)容。

從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的角度來(lái)看，英語(yǔ)作為世界上溝通交流的重要語(yǔ)言之一，現(xiàn)如今它所代表的不僅僅是語(yǔ)言這樣簡(jiǎn)單，從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)超出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，就能理解感受到西方文化，可以說(shuō)這也是文化傳輸?shù)囊环N方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，也應(yīng)當(dāng)與英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)，在課堂中既然能夠傳遞西方文化，同樣教師也一定可以找到切入點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的原因

1.客觀原因

其一，由于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性較為明確，從入學(xué)開(kāi)始就會(huì)以高考為目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)生本人還是家庭都會(huì)以高考內(nèi)容為學(xué)習(xí)范疇，使學(xué)習(xí)變成了一件功利之事。在調(diào)研中，我們遇到了這樣的情況：假設(shè)高考不考文言文，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的占比會(huì)有多大？在受訪的學(xué)生中，只有大約2%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)文言文。其二，由于校方對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度不高，沒(méi)有意識(shí)到中華傳統(tǒng)文化對(duì)于情操的陶冶會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣深遠(yuǎn)的影響。從課程設(shè)置中我們可以看出，專業(yè)課及基礎(chǔ)課的課時(shí)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，但社會(huì)學(xué)科及傳統(tǒng)文化類的排課卻少得可憐。同時(shí)，部分高校將資源重點(diǎn)投放在培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)升級(jí)上，但對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源投入十分有限，甚至為零。

2.主觀原因

在2014年，相關(guān)部門(mén)就主張傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園，并在同年3月完成的相應(yīng)的指導(dǎo)綱要，這是主流平臺(tái)支持傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園的開(kāi)端。然而這項(xiàng)工作還處于起步階段，其效果并不明顯。很多高等院校及職業(yè)院校學(xué)生，都沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，而真正鉆研過(guò)孔孟之道，背讀四書(shū)五經(jīng)，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典有深入研究的學(xué)生更是少之又少。大部分學(xué)生對(duì)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化只知皮毛，而不識(shí)其精髓。另外，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化理解認(rèn)識(shí)存在一些偏差，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸情緒，不能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)如果沒(méi)有良好的氛圍，注意力集中是很難的，因此，我們要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化之下英語(yǔ)的美妙之處，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校也可以建設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)閱讀室，里面可以存放各種結(jié)合中華傳統(tǒng)文化的英譯本圖書(shū)，盡量選擇帶插畫(huà)的圖書(shū)，這樣的圖書(shū)更容易吸引小學(xué)生的注意力，在課間休息的時(shí)候，學(xué)生可以翻閱一些書(shū)籍，既減少上課的疲憊感，又可以收獲知識(shí)，一舉兩得，同時(shí)還可以設(shè)置一間播放英語(yǔ)電影的教室，在英語(yǔ)課上，可以借助這間教室播放有關(guān)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)電影，在看電影的過(guò)程中，更好地理解中華傳統(tǒng)文化，既學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。

2.建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的模式

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作，因此，建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式必不可少。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，使學(xué)生積極加入并且培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。合作學(xué)習(xí)模式是以本節(jié)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的，最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，為了滿足學(xué)生的不同需求，教師也需要將大量時(shí)間放在教學(xué)上，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)譯林版二年級(jí)下冊(cè)《At the zoo》時(shí)，上課前，教師需要讓學(xué)生自己了解動(dòng)物園以及動(dòng)物園里面有哪些動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物的習(xí)性是什么樣的，這有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，然后教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并且選出一個(gè)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)自己本組的學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后教師分配任務(wù)給每個(gè)小組，比如哪個(gè)小組討論猴子的特點(diǎn)和生活習(xí)慣，哪個(gè)小組討論大象的特點(diǎn)和生活習(xí)慣，分配任務(wù)完成后，在上課的時(shí)候，學(xué)生可以內(nèi)部進(jìn)行討論，最后讓每個(gè)小組的代表成員進(jìn)行講解，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解完后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后給出分?jǐn)?shù)，整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的理解程度大大增加，同時(shí)得到的分?jǐn)?shù)也能夠給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)。

3.探索多樣的教學(xué)活動(dòng)

將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師們不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該大膽創(chuàng)新，以戲劇課，生活實(shí)踐，演講比賽為載體，探索多樣的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在類型多樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并且體會(huì)其中的魅力和快樂(lè)，同時(shí)，充分利用多姿多彩的活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

戲劇課以戲劇為載體，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可以和學(xué)生一起創(chuàng)造劇本，同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇扮演的角色，在教師的幫助下，進(jìn)行排練，在這期間，學(xué)生可以很自然地了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，親身體會(huì)戲劇的內(nèi)容和人物思想，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，熟練地完成表演。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《Last weekend》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)戲劇或者演講的方式進(jìn)行表演，不同的方式在舞臺(tái)上能夠呈現(xiàn)出不同的效果，學(xué)生在活動(dòng)舉辦之前，需要進(jìn)行具體規(guī)劃和定位，然后可以設(shè)計(jì)劇本或者動(dòng)作，在排練過(guò)程中，遇到挫折，可以請(qǐng)教教師，在挫折中學(xué)習(xí)，是一個(gè)很好的方式，可以讓學(xué)生對(duì)中華文化有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在排練過(guò)程中，需要集體的力量，相互學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.采用體驗(yàn)式教學(xué)模式

中華優(yōu)秀文化要真正融入課堂中，就要遵循教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則并迎合其特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)是一種知識(shí)文化的互動(dòng)體驗(yàn)。從論語(yǔ)中我們了解到，孔子在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)讓弟子們針對(duì)某一論題展開(kāi)激烈討論，各自抒發(fā)出自己的見(jiàn)解和想法，孔子同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們從不同的角度去剖析問(wèn)題的本質(zhì)，在弟子提出疑問(wèn)的時(shí)候，孔子并沒(méi)有正面去回答問(wèn)題的是非對(duì)錯(cuò)，而是旁敲側(cè)擊、循循善誘，通過(guò)各種啟發(fā)來(lái)為弟子們答疑解惑。我們可以想象當(dāng)時(shí)的課堂氣氛相當(dāng)活躍，弟子們互相辯論，其教學(xué)效果不言而喻。中國(guó)古代的教學(xué)，沿用這一啟發(fā)式的教學(xué)模式，彰顯了以文化人的教育理念。所以說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程并不是枯燥的說(shuō)教式教學(xué)，通過(guò)填鴨式的教學(xué)，學(xué)生是無(wú)法領(lǐng)會(huì)到其中之精髓的。因此，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行突破，使教學(xué)元素多樣化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，要將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與自身已有的文化知識(shí)相結(jié)合，才能夠融會(huì)貫通。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教師利用多媒體技術(shù)以及微課、視頻等方式。實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂的教學(xué)時(shí)，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述之外，還要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化更深邃的意義，同時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合自身的知識(shí)體系舉一反三，活學(xué)活用。換句話說(shuō)，這一類體驗(yàn)式的教學(xué)更加注重客觀知識(shí)與當(dāng)前的時(shí)代背景，社會(huì)價(jià)值相聯(lián)系，使其能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用。這種教學(xué)模式不僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也是對(duì)思考探索的啟發(fā)，同時(shí)還兼顧了欣賞展示、實(shí)際演練和討論分析等方法，只有將各種教學(xué)方法融合使用，才能夠使學(xué)生理解掌握并深入思考中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，感受其魅力。

5.讓小學(xué)生進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化

英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，不僅包括書(shū)寫(xiě)，還包括口語(yǔ)交流、語(yǔ)言能力提升等方面的內(nèi)容。教師需要積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英文氣息十足的語(yǔ)言環(huán)境，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提高。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以表演的方式呈現(xiàn)在課堂上，讓小學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和感受到中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，并讓小學(xué)生喜歡上傳統(tǒng)文化。通過(guò)這樣的過(guò)程不僅可以有效鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平和能力，還會(huì)讓傳統(tǒng)文化深入英語(yǔ)課堂，讓課堂氣氛充滿更多活力。

比如，《Road Safety》這部分內(nèi)容，是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，懂得遵守交通規(guī)則。教師可以巧妙引入盲人過(guò)馬路的內(nèi)容，并以此讓小學(xué)生去表演，從而有效滲透助人為樂(lè)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課堂上，教師要先對(duì)相關(guān)詞匯開(kāi)展講解授課。當(dāng)小學(xué)生可以準(zhǔn)確拼讀后，再讓小學(xué)生去朗讀教材中的英語(yǔ)文本。此后，教師再提問(wèn)：“當(dāng)我們過(guò)馬路時(shí)，需要怎樣做呢？假如遇到需要幫助的盲人叔叔或阿姨，需要怎樣做呢？”當(dāng)小學(xué)生回答“需要走人行橫道，要積極去幫助他們”后，教師說(shuō)：“是的，我們要盡力去幫助別人！有哪名同學(xué)想要扮演盲人和路人呢？”接下來(lái)，教師就可以在教室中模擬設(shè)置馬路上的景象，并讓小學(xué)生分別去扮演交警、路人、盲人等角色。在小學(xué)生表演過(guò)程中，教師要指導(dǎo)小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，不但能夠使其對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)等產(chǎn)生更加深刻的理解，也能在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的傳統(tǒng)美德，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化對(duì)于教學(xué)工作的有效滲透。

6.合理設(shè)定文化融合契機(jī)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合不是憑空想象的，而是要找到最為恰當(dāng)?shù)娜诤掀鯔C(jī)，否則就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的不良情況，還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效率。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及許多西方國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗，以及西方人民的生活習(xí)慣，這些就可以成為文化融合的契機(jī)，教師可以借助對(duì)比的方式，對(duì)各國(guó)人民的生活習(xí)慣進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解兩種文化之間的差異性。

例如，教師可以從思維角度引導(dǎo)學(xué)生看待文化的區(qū)別，西方國(guó)家的人民往往會(huì)將自己內(nèi)心的想法毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)，遇到意見(jiàn)相左的人，會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。而我國(guó)的傳統(tǒng)文化中提倡較為委婉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在保證自己想法全部能夠表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，又給對(duì)方留有一定的余地。為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生感受這種思維上的差異，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組同學(xué)都可以選定一個(gè)主題內(nèi)容，分別扮演中國(guó)人與外國(guó)人，通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)彰顯中西方文化的差異?；顒?dòng)完成后教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己更喜歡哪種表達(dá)方式，給予學(xué)生分享交流的空間，讓學(xué)生在交流當(dāng)中更加認(rèn)可我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化的價(jià)值在課堂上能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

7.利用傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，互動(dòng)對(duì)于教學(xué)成效有不可忽視的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生互動(dòng)，讓其更加用心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、句型等知識(shí)，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其語(yǔ)言能力提高并積累更多英語(yǔ)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以巧妙引入傳統(tǒng)文化，并以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生積極互動(dòng)，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并讓其高效吸收相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于其英語(yǔ)水平的提升，也會(huì)起到促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入是十分重要的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以在此環(huán)節(jié)巧妙引入傳統(tǒng)文化，并激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

如，教師對(duì)《Chinese New Year》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可以在課前導(dǎo)入過(guò)程中引入傳統(tǒng)文化：“同學(xué)們，每逢節(jié)日時(shí)，我們吃的最多的食物是什么呢？”小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會(huì)積極回答：“餃子”。此時(shí)，教師說(shuō)：“什么時(shí)間，我們一定會(huì)吃餃子呢？”小學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“大年三十?！苯酉聛?lái)，教師再提問(wèn)：“同學(xué)們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？”就會(huì)使小學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后，教師再對(duì)就春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。例如，當(dāng)教師談?wù)摴?jié)日中有哪些美食時(shí)，教師說(shuō)：“在西方國(guó)家是不過(guò)春節(jié)的，他們也不吃餃子，那他們都吃什么呢？同學(xué)們知道嗎？”接著，教師導(dǎo)入和春節(jié)相關(guān)的單詞，以及相關(guān)句型，就會(huì)使小學(xué)生快速理解相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于課堂效率的提升，可以發(fā)揮極其重要的作用。

總之，我國(guó)具有豐富而又優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學(xué)英語(yǔ)教師將傳統(tǒng)文化引入課堂，不僅可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，還會(huì)使其增加許多愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)知識(shí)。教師可以通過(guò)挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，并以多種教學(xué)形式融入課堂教學(xué)，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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