羅全軍

提高學校作業(yè)管理水平，打好“雙減”攻堅戰(zhàn)，切實保證基礎教育高質量發(fā)展，需要我們積極開展創(chuàng)新實踐，探索有效途徑，尋求有效方法，細化作業(yè)管理實踐研究，以規(guī)范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量。創(chuàng)新開展義務教育學校作業(yè)管理專項課題研究可以精準把握作業(yè)管理方向，更好聚焦作業(yè)管理存在的問題，搭建學校教師共研共享、結對互贏的平臺，有效推進區(qū)域學校作業(yè)管理創(chuàng)新實踐縱深發(fā)展。

一、以深度調研為前提，依課題指南引領精準把握作業(yè)管理研究方向

貫徹中央減負精神，首先需要深入學習系列文件，精準解讀文件精神，深刻把握文件要旨?！皢栴}即課題”是中小學課題研究的基本準則，《義務教育學校作業(yè)管理專項課題指南》（以下簡稱《課題指南》）則是指導一線教師精準把握問題，引領教師明確課題研究方向、做好選題的重要依據(jù)?！墩n題指南》的制訂必須以充分深入的實際調研為前提，中小學課題指南的制訂要關注全面，兼顧全體?！墩n題指南》的制訂可以采取成立“作業(yè)管理專項視導組”，制訂“作業(yè)管理專項視導方案”，設計“作業(yè)管理專項調查問卷”，召開“作業(yè)管理專題座談會”等方式，通過查閱資料、走訪校長、教師、家長、學生等，對區(qū)域義務教育學校作業(yè)管理行為和學科教師作業(yè)設計與實施工作現(xiàn)狀進行全面而深入地視導，并整理、分析、研討形成專題視導報告，明晰區(qū)域義務教育學校作業(yè)管理中存在的具體問題。在此基礎上，要堅持目的明確、價值清晰、取舍科學，重點突出、適度自主，科學留白的原則，分學段、分學科、分類別制訂框架完整、兼顧整體、涉及全體的義務教育學校作業(yè)管理與設計專項研究課題指南，以引導區(qū)域義務教育學校管理人員和學科教師。依據(jù)《課題指南》，聚焦現(xiàn)實問題，開展作業(yè)管理創(chuàng)新及作業(yè)設計與實施的實踐研究。同時，還應注意強調，要結合本校、本學科、本崗位的工作實際，在課題指南框架指導下，找準個人作業(yè)管理實踐中的具體問題，鼓勵教師開展既有正確價值取向，又有現(xiàn)實實踐意義的微型課題研究，以“小、近、快”的研究循序漸進地解決學校作業(yè)管理和教師作業(yè)設計與實施中的問題，以“小實踐”解決“大問題”，以“小天地”做出“大文章”，增強課題研究實效性，彰顯作業(yè)育人功能。

二、以骨干引領為突破，借共享平臺給力深化推動作業(yè)管理研究進程

教師是作業(yè)設計與實施的主體，加強作業(yè)管理需要廣大教師解放思想，消除“減量會不會減質”的顧慮，突圍“簡單、機械、重復性作業(yè)”和教師質量“保衛(wèi)圈”，拋棄長期實踐形成的已駕輕就熟的“簡單、機械重復式鞏固性作業(yè)+教材練習+教輔習題式”的作業(yè)布置固化模式。面對新時期教育改革發(fā)展新要求，“設計怎樣的作業(yè)，怎樣設計作業(yè)”對于大多數(shù)教師來說都是一個新課題。加之很多學校、教師因為怕質量受影響，不善于也不敢于開展作業(yè)設計與實施的實踐改革，導致作業(yè)教研改革“喊口號擺樣子”“穿新鞋走老路”現(xiàn)象普遍存在，作業(yè)減量增質困難加大。針對這一情況，可以采取“名師領銜，骨干先行”策略，調動區(qū)域名師作為牽頭人主持開展學科作業(yè)管理專項總課題研究，并發(fā)動學科骨干教師作為課題組核心成員參與進來，從大學科、大問題、大學校做起，以專項總課題統(tǒng)領、專項子課題跟進的方式，架構以學校管理層為研究主體的作業(yè)管理創(chuàng)新研究和以學科教師為研究主體的作業(yè)設計與實施實踐研究兩條主線并行并進的層級課題研究框架，進而帶動更多教師開展作業(yè)管理與設計的微型課題研究，做到校校參與，科科覆蓋，形成全面深化，整體推進的態(tài)勢。

為了充分發(fā)揮骨干教師在作業(yè)管理專項課題研究中的示范引領作用，輻射帶動微型課題研究提高質量，還可以在各學科專項研究課題中堅持研究方向、研究內容的相關性、一致性原則，采取一對一或一對多的方式，開展課題研究“拉手結對”共研共享活動，通過建立“拉手結隊”共研共享協(xié)作關系，簽訂“拉手結對”協(xié)議，制訂共研共享工作計劃，定期開展線上研修等方式落實專項課題（優(yōu)質課題），對微型課題研究設計、研究實施、研究總結全程跟進、督促和指導，創(chuàng)新課題過程管理機制，營造課題研究濃郁氛圍，推進作業(yè)管理專項課題研究工作向縱深發(fā)展。

“研而不能”是廣大一線教師開展課題研究的普遍問題，為確保教師有意愿、有能力投入作業(yè)管理課題實踐研究，在課題推進過程中，學校應堅持“研訓一體”的原則，加大作業(yè)課題研究培訓力度，積極組織開展“作業(yè)設計與實施”賦能培訓研討活動，加強“減量增效，分層優(yōu)化”作業(yè)創(chuàng)新研究實踐指導，突破作業(yè)創(chuàng)新實踐技能瓶頸。一是以主題培訓的形式，分專題、分類別從教育理念、思想認識、專業(yè)知識、操作技能等方面開展作業(yè)設計與實施專門培訓，從理論到實踐提高教師作業(yè)課題研究的水平；二是以主題沙龍的方式組織召開作業(yè)設計與實施專題研討會。由學科骨干教師領銜設計研討方案、確定研討主題、召集學科教師，采取專題解讀、主題分享、經(jīng)驗共享、案例推優(yōu)的形式分學段、分學科組織開展區(qū)域義務教育學校作業(yè)設計與實施主題研討活動，并注意收集整理相關論文、案例、經(jīng)驗文章，印發(fā)至各子課題主持人，拋磚引玉，推進課題深度研究。

三、評優(yōu)推先為策略，以賽事活動錘煉強力打造作業(yè)管理研究成果

為夯實過程管理，引領作業(yè)管理專項課題研究縱深發(fā)展，加大一線教師投身作業(yè)課題實踐研究的力度，幫助教師打造課題研究成果，提高課題研究效能，可充分發(fā)揮評優(yōu)活動的推動作用，以優(yōu)化活動策劃、細化活動組織為策略，分階段、分專題面向區(qū)域義務教育學校、教師開展作業(yè)管理、作業(yè)設計、作業(yè)實施等先進經(jīng)驗、典型案例、優(yōu)秀設計等優(yōu)秀成果評選活動。為實現(xiàn)“以賽導行”“以賽促研”的目標，活動策劃應著眼加強對各校作業(yè)管理制度創(chuàng)新、制度實施、成效評價、作業(yè)設計與實施的考量，還應注意兼顧到各學段、各學科，并加大對單元整體作業(yè)設計和一日作業(yè)展示的比重，以形成對學校、教師作業(yè)管理和設計與實施的科學引領。同時，可以專門設計學校、教研組、學科組開展作業(yè)專題研討、教師作業(yè)賦能培訓等活動案例的評選序列，以深化作業(yè)教研，加強學校作業(yè)教研管理力度，填補長期以來學校作業(yè)教研的缺失。還要特別重視更高級別同類活動的組織，借機開展序列活動，擴大參與，分類組織，逐級推薦，助推區(qū)域義務教育學校作業(yè)管理改革，提升學校作業(yè)管理水平和教師作業(yè)設計水平，提高作業(yè)設計質量，切實減輕中小學生學業(yè)負擔，落實立德樹人根本任務，促進中小學生健康成長、全面發(fā)展。

“作業(yè)問題從來都不是教育改革發(fā)展的小問題”，加強作業(yè)管理應以現(xiàn)狀調研為前提，理論學習為基點，實踐反思為關鍵，改進提升為宗旨，實踐研究為載體，骨干引領為策略，將作業(yè)管理專項課題實踐研究和日常作業(yè)管理改進融合統(tǒng)一，積極探索新途徑，不斷尋求新方法，努力建樹新成果，持續(xù)加強和細化學校作業(yè)管理實踐創(chuàng)新，規(guī)范學校教育教學管理，提升學校教育教學水平，推動基礎教育高質量發(fā)展。

作者單位：陜西省旬陽市師訓教研中心