基于整體智治的檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制探析

聶云霞 陳彥慧

摘 ?要：整體智治是我國推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要原則與路徑。檔案整體智治的實(shí)現(xiàn)離不開檔案人才與數(shù)智技術(shù)的有力支持。從闡述整體智治與檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制的內(nèi)涵及二者間的關(guān)系出發(fā)，審視整體智治下的檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制，全面理解整體智治對檔案人才提出的新要求，深入剖析目前我國檔案人才培養(yǎng)存在的問題。結(jié)合新要求和存在的問題，從整體智治視角出發(fā)探討基于“本科生-研究生”梯度機(jī)制的檔案人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：整體智治；檔案學(xué)；人才培養(yǎng)；梯度機(jī)制

Abstract： Holistic intelligent governance is an important principle and path to promote the modernization of governance system and capacity in China. The realization of holistic intelligent governance in the archival field is inseparable from the strong support of archival talents and digital intelligence technology. The study starts from expounding the connotation of holistic intelligent governance and the gradient mechanism of archival talents training and the relationship between them， examines the gradient mechanism of archival talents training under holistic intelligent governance， comprehensively understands the new requirements of holistic intelligent governance for archival talents， and deeply analyzes the existing problems of archival talents training in China. In light of the new requirements and existing problems， the paper explores the strategies of archival talents training based on the “undergraduate-postgraduate” gradient mechanism from the perspective of holistic intelligent governance.

Keywords： Holistic intelligent governance; Archival science; Talents training; Gradient mechanism

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》[1]提出要“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶動(dòng)整體生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式的變革”。在此背景下，“數(shù)字政府”“智慧城市”等一系列數(shù)字戰(zhàn)略工程相繼啟動(dòng)，標(biāo)志著以信息技術(shù)為手段，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為抓手的整體智治時(shí)代來臨?！皺n案工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作”[2]，也是支撐國家整體智治的重要工作，其順利開展離不開檔案人才的培養(yǎng)與推動(dòng)?！丁笆奈濉比珖鴻n案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》[3]指出，要“加快推進(jìn)檔案人才培養(yǎng)，提升檔案智力支撐能力”，進(jìn)一步“建立梯隊(duì)合理的檔案人才隊(duì)伍”。習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告[4]中強(qiáng)調(diào)，必須“強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”“堅(jiān)持各方面人才一起抓，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍”。由此可見，建立基于整體智治的檔案人才培養(yǎng)機(jī)制是國家檔案事業(yè)發(fā)展所需，亦是國家現(xiàn)代化人才建設(shè)所求。

檔案界關(guān)于檔案人才培養(yǎng)主題的探討主要圍繞課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)模式等方面展開。如在課程建設(shè)方面，王協(xié)舟等[5]提出檔案學(xué)專業(yè)信息化課程模塊設(shè)計(jì)的初步構(gòu)想，趙躍等[6]建議基于數(shù)智時(shí)代對原有檔案學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)新增、刪減和整合；在實(shí)踐教學(xué)方面，謝永憲等[7]主張通過校政企合作方式培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型檔案學(xué)本科專業(yè)人才，王應(yīng)解等[8]提出實(shí)施“一線三點(diǎn)”的實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型檔案人才；在培養(yǎng)模式方面，張長海等[9]倡導(dǎo)構(gòu)建多方協(xié)同育人體系，聶云霞等[10]則基于新文科背景探索檔案人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

但綜觀現(xiàn)有研究，從整體智治角度去考量檔案人才培養(yǎng)，尤其是關(guān)于人才培養(yǎng)梯度機(jī)制的成果十分少見。為此，本文基于整體智治視域探討檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制。

1 整體智治與檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制概述

1.1 整體智治的內(nèi)涵及其特征。從字面解構(gòu)，“整體智治”由“整體”和“智治”兩個(gè)詞語組成。“整體”是指“整體性治理”，該理念最早由英國學(xué)者佩里·?？怂乖谄渲鳌墩w政府》中提出，主張政府與各主體間通過充分溝通與合作、不斷協(xié)調(diào)與整合，為公眾提供無縫隙的整體性服務(wù)[11]；“智治”是指“智慧治理”，相較于“傳統(tǒng)治理”而言，其主張充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈與人工智能等數(shù)智技術(shù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同化、精準(zhǔn)化的社會治理。因此，有學(xué)者認(rèn)為“整體智治”是指政府通過廣泛運(yùn)用各類數(shù)智技術(shù)，推動(dòng)治理主體之間的有效協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、高效的公共治理。[12]

整體智治是在治理實(shí)踐基礎(chǔ)上理性認(rèn)識的結(jié)果，其主要包括但不限于三方面的特征。其一，整體性。這是整體智治的前提所在。整體智治將全國視為一個(gè)整體，主張構(gòu)建全國治理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)動(dòng)、左右貫通、內(nèi)外協(xié)同的全局性、系統(tǒng)性治理?；诖耍珖骷壐黝惻c檔案工作相關(guān)的單位和部門應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，各司其職，共同推進(jìn)檔案整體智治的實(shí)現(xiàn)。其二，數(shù)智化。這是整體智治的關(guān)鍵所在。開發(fā)和應(yīng)用數(shù)智技術(shù)是整體智治的突出表現(xiàn)，在這一過程中，對于數(shù)據(jù)的處理需要加入人的智慧，人的智慧也需要數(shù)智技術(shù)的賦能。檔案整體智治的實(shí)現(xiàn)需充分發(fā)揮數(shù)智技術(shù)的優(yōu)勢，還需具備數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)管理能力的檔案人才予以支持。其三，服務(wù)性。這是整體智治的價(jià)值所在。整體智治強(qiáng)調(diào)以人民為中心的發(fā)展理念，把為人民謀幸福作為根本使命。因此，實(shí)現(xiàn)檔案整體智治需著眼于人民的根本利益與發(fā)展訴求，時(shí)刻秉持便民、利民的服務(wù)理念，不斷提升檔案治理水平和檔案服務(wù)質(zhì)量。

1.2 檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制的基本認(rèn)知?！叭瞬排囵B(yǎng)機(jī)制”是指人才培養(yǎng)諸要素之間的關(guān)系和運(yùn)行方式，其主張?jiān)谧裱瞬虐l(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的人才培養(yǎng)措施，以實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！疤荻扰囵B(yǎng)”是一種指向性培養(yǎng)，主要針對處于不同層次或不同階段的人才，按照其知識與技能的掌握程度采取相應(yīng)的培養(yǎng)辦法，其實(shí)質(zhì)在于充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的最大作用，有目的、有意識地鍛煉和培養(yǎng)下一代接班人，最大程度地避免人才斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。

檔案高等教育是我國檔案人才培養(yǎng)的主要陣地，經(jīng)過多年發(fā)展，目前已形成本科、碩士、博士三個(gè)培養(yǎng)層次和較為完整的培養(yǎng)體系。因此，本文所指“檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制”正是以高等院校為培養(yǎng)主體，基于“本科生-研究生”層次的檔案人才培養(yǎng)機(jī)制。通過明確處于不同梯度檔案人才的內(nèi)涵與特征，有針對性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)方案，旨在為黨和人民事業(yè)的接續(xù)發(fā)展輸送一批又一批高知識涵養(yǎng)、精技術(shù)運(yùn)用和尖專業(yè)功底的檔案人才。

1.3 基于整體智治實(shí)施檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制的必要性。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的意見》[13]明確提出，到“十四五”時(shí)期末，要基本建成“文化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)平臺”，形成線上線下融合互動(dòng)、立體覆蓋的“文化服務(wù)供給體系”，到2035年建成“國家文化大數(shù)據(jù)體系”。檔案館作為黨和國家的科學(xué)文化事業(yè)機(jī)構(gòu)，是國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的重要推動(dòng)力量。基于整體智治培養(yǎng)檔案數(shù)字化人才，有利于進(jìn)一步推動(dòng)檔案館工作實(shí)現(xiàn)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級，為檔案館助力國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的人才支持。

檔案人才是檔案事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，基于整體智治實(shí)施檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制是檔案事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求?！秶覚n案局組織開展國家級檔案專家、全國檔案工匠型人才、全國青年檔案業(yè)務(wù)骨干選拔工作》[14]明確指出，要“在檔案法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、檔案收集鑒定、檔案保管保護(hù)、檔案編研開發(fā)、檔案信息化建設(shè)、檔案學(xué)理論研究6個(gè)專業(yè)領(lǐng)域評選國家級檔案專家隊(duì)伍；在檔案整理鑒定、著錄編目、檔案修復(fù)、仿真復(fù)制、數(shù)字化加工、開放利用6個(gè)專業(yè)類別中評選全國檔案工匠型人才；對于青年檔案業(yè)務(wù)骨干則重在培養(yǎng)、引導(dǎo)，以便更好挖掘和發(fā)展其特長?！痹谡w智治背景下實(shí)施檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制，能夠有指向性地培養(yǎng)各類深耕不同領(lǐng)域、精通不同技能、具備綜合素養(yǎng)的檔案人才，為我國檔案“三支人才隊(duì)伍”的評選提供充足的人才儲備，推動(dòng)檔案事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。

《新文科建設(shè)宣言》[15]要求新時(shí)代加快文科教育創(chuàng)新發(fā)展，積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘。基于此，教育部發(fā)布《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》[16]并指出，要探索完善文科人才培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才，對智慧環(huán)境下新文科專業(yè)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，探索人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)挖掘等新技術(shù)的深度應(yīng)用，創(chuàng)新課內(nèi)課外師生互動(dòng)機(jī)制?；谡w智治實(shí)施的檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制與新文科人才培養(yǎng)機(jī)制有共通之處，是對新文科建設(shè)工作的有力回應(yīng)，有利于培養(yǎng)更多符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)檔案人才。

2 整體智治對檔案人才提出新要求

整體智治在意識、知識、技術(shù)和素養(yǎng)四個(gè)維度對檔案人才提出了新要求。

2.1 意識維度：樹立智治思維，優(yōu)化服務(wù)。整體智治的實(shí)現(xiàn)要求檔案人才在新時(shí)代背景下牢固樹立智治思維，提升檔案服務(wù)水平。整體智治的最終目的在于服務(wù)公眾，檔案人才應(yīng)始終將智治理念貫穿檔案整理鑒定、仿真修復(fù)、編研開發(fā)與著錄編目等過程之中。通過合理運(yùn)用各類新媒體手段和數(shù)智技術(shù)，不斷探索新的檔案服務(wù)形式，以為公眾提供優(yōu)質(zhì)的檔案服務(wù)體驗(yàn)為落腳點(diǎn)。如檔案部門在原有展覽展出、書目編研等傳統(tǒng)服務(wù)形式的基礎(chǔ)上，可借助“兩微一端一抖”自媒體平臺以碎片化的故事視頻形式進(jìn)行互動(dòng)傳播，將敘事表達(dá)融入檔案故事的講述中[17]；也可將GIS歷史地理可視化、5G+VR/AR技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等數(shù)字人文技術(shù)融入檔案資源的開發(fā)利用中，不斷為公眾提供具有檔案特色的文化創(chuàng)意服務(wù)[18]。

2.2 知識維度：豐富理論學(xué)習(xí)，拓寬視野?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來知識的分化與融合。整體智治的實(shí)現(xiàn)要求檔案人才在牢牢掌握檔案學(xué)概論、檔案管理學(xué)、檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)、檔案法規(guī)學(xué)、科技檔案管理學(xué)以及檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)等專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延伸至其他學(xué)科相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，檔案數(shù)據(jù)呈指數(shù)級增長，檔案人才應(yīng)加強(qiáng)對于數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等數(shù)據(jù)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將來更好服務(wù)于檔案數(shù)據(jù)治理實(shí)踐。2022年9月14日，教育部將“圖書情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科正式更名為“信息資源管理”。在一級學(xué)科更名的大背景下，檔案人才可適當(dāng)拓寬知識面，學(xué)習(xí)智能信息處理、信息分析與決策、數(shù)據(jù)可視化和GIS實(shí)用技術(shù)等相關(guān)課程，以助力檔案資源深度開發(fā)、數(shù)字檔案館建設(shè)與檔案信息共享平臺建設(shè)等檔案工作，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)檔案整體智治。

2.3 技術(shù)維度：善用數(shù)智技術(shù)，提升技能。技術(shù)是實(shí)現(xiàn)整體智治的重要工具與手段。檔案人才應(yīng)重視以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等為代表的前沿?cái)?shù)智技術(shù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，各類數(shù)智技術(shù)已在檔案工作相關(guān)實(shí)踐中發(fā)揮其用武之地。如在音視頻檔案修復(fù)方面，數(shù)智技術(shù)可以其去人工依賴、大批量操作、深度學(xué)習(xí)算法等優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)音視頻檔案的“數(shù)字化”與“智能化”修復(fù)[19]；在檔案的仿真復(fù)制工作中，合理運(yùn)用數(shù)字化復(fù)制技術(shù)可有效解決傳統(tǒng)手工技術(shù)復(fù)制工序多、速度慢、精度不準(zhǔn)等難題，使處理之后的復(fù)制件更加逼真[20]；而在檔案行政監(jiān)管方面，“互聯(lián)網(wǎng)+檔案行政監(jiān)管”為檔案數(shù)字治理提供了新模式，檔案主管部門通過應(yīng)用信息分析技術(shù)與人工智能技術(shù)建立的檔案智能監(jiān)管決策模型，能夠有效提升檔案行政監(jiān)管的自動(dòng)化與智能化水平。[21]

2.4 素養(yǎng)維度：提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，增強(qiáng)自覺。整體智治是基于數(shù)據(jù)治理的更高層次。隨著數(shù)智技術(shù)的快速普及，數(shù)據(jù)賦智、數(shù)據(jù)賦能等新提法不斷出現(xiàn)，社會的“數(shù)據(jù)化”特征愈加明顯。[22]置身于大數(shù)據(jù)環(huán)境下，僅靠傳統(tǒng)、單一的學(xué)科知識已難以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。檔案人才應(yīng)重視學(xué)習(xí)和了解相關(guān)數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)技術(shù)，不斷增強(qiáng)對多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的收集、分析、提取和管護(hù)能力，進(jìn)一步提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，在信息技術(shù)廣泛參與檔案實(shí)踐工作的背景下，檔案資源多以數(shù)字化形式生成、存儲，以網(wǎng)絡(luò)化形式連接、利用，因此檔案內(nèi)容隨時(shí)面臨被篡改和泄露的風(fēng)險(xiǎn)。這對于檔案人才職業(yè)素養(yǎng)的要求更加突出。檔案人才應(yīng)守住數(shù)據(jù)倫理底線，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)道德建設(shè)，自覺履行工作職責(zé)，養(yǎng)成良好的安全意識和保密習(xí)慣。

3 整體智治下我國檔案人才培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國檔案專業(yè)高等教育現(xiàn)已形成較為成熟的人才培養(yǎng)梯度。然而，各高校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中仍存在一些問題，如生源知識背景單一、師資力量薄弱、課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)有偏差等，不利于檔案整體智治的實(shí)現(xiàn)。

3.1 學(xué)生：知識背景過于單一，整體數(shù)量相對較少。在學(xué)科發(fā)展與技術(shù)影響的雙重作用下，檔案學(xué)與信息科學(xué)、人工智能科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科呈現(xiàn)出交叉融合的發(fā)展態(tài)勢。越來越多的高校順應(yīng)形勢發(fā)展，陸續(xù)開設(shè)了數(shù)據(jù)、技術(shù)類課程。但在本科階段，相較于其他文理兼收的專業(yè)而言，檔案學(xué)招收的生源中文科占比偏大[23]；在研究生階段，檔案學(xué)也以招收本專業(yè)學(xué)生為主，招收跨專業(yè)學(xué)生占比較低。檔案專業(yè)學(xué)生知識背景的單一性，增加了其學(xué)習(xí)偏理科性質(zhì)和技術(shù)類課程的困難程度，難以順應(yīng)整體智治的發(fā)展要求。

截至2021年底，全國共有各級檔案主管部門3132個(gè)，各級各類檔案館4136個(gè)。[24]據(jù)調(diào)查，“十三五”期間，國內(nèi)檔案學(xué)高校共培養(yǎng)本科生7911名，碩士生1548名，博士生137名，總體上看招生數(shù)量和人才培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)中有升。[25]淺層觀之，各級檔案主管部門和各類檔案館平均五年能夠獲得1.32名檔案專業(yè)人才供給。深層思之，全國各領(lǐng)域均需要檔案人才的支持，如企業(yè)、高校、科研院所等，加之部分檔案畢業(yè)生選擇其他就業(yè)方式，這使得可支配的檔案人才更為稀缺。檔案人才結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)狀，無法有效滿足檔案整體智治的基礎(chǔ)性人才需求，從長遠(yuǎn)看將是掣肘檔案整體智治實(shí)現(xiàn)的最大因素。

3.2 教師：師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)，總體分布相對失衡。檔案專業(yè)的師資力量水平在一定程度上同檔案人才培養(yǎng)成效呈正相關(guān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，我國檔案專業(yè)師資規(guī)模顯著擴(kuò)大，檔案專業(yè)教師數(shù)量較之1978年增加5倍有余。[26]但就現(xiàn)實(shí)而言，為了培養(yǎng)更多滿足整體智治發(fā)展所需的檔案人才，我國檔案專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)仍需加強(qiáng)。

目前我國檔案專業(yè)師資力量的總體水平仍有待提高。如在年齡結(jié)構(gòu)方面，雖然國內(nèi)圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科師資的主流年齡段為35歲至55歲，但其占比高達(dá)74.6%。[27]若未能及時(shí)汲取年輕師資力量加入檔案人才培養(yǎng)隊(duì)伍，將造成嚴(yán)重的老化現(xiàn)象。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，受學(xué)科發(fā)展與技術(shù)發(fā)展影響，檔案專業(yè)需要諸如數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、工商管理等專業(yè)背景的教師加入到檔案人才的培養(yǎng)中。然而現(xiàn)有跨界師資數(shù)量較少，尚不能較好滿足這一需求。此外，我國檔案專業(yè)的師資力量分布存在失衡。受地理位置、院校知名度以及學(xué)科歷史發(fā)展等因素的影響，部分高校由于吸引不到優(yōu)質(zhì)教師而導(dǎo)致師資匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以保證。如貴州師范學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)教師僅有7人（截至2021年12月），未達(dá)到《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中檔案學(xué)師資至少8人的要求。[28]

3.3 課程：科目設(shè)置比例不均，實(shí)踐課程相對較少。整體智治對檔案人才的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求。目前已有部分高校對原有檔案課程體系做出了新調(diào)整，如在檔案專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)與數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算思維與新文科素養(yǎng)等專業(yè)必修課程，并將數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、Python程序設(shè)計(jì)等列為專業(yè)選修課程。這些新開設(shè)的數(shù)據(jù)、技術(shù)類課程一定程度上順應(yīng)了信息化、知識化、智能化社會的發(fā)展，能夠培養(yǎng)出與社會需求相契合的數(shù)據(jù)型檔案人才。然而從總體上看，部分高校在數(shù)據(jù)、技術(shù)類課程的設(shè)置上存在占比過高或過低的情況。[29]且目前尚未發(fā)現(xiàn)有高校開設(shè)檔案人才職業(yè)素養(yǎng)類課程。由此可見，檔案課程內(nèi)容的設(shè)置與整體智治對檔案人才提出的要求存在偏差，有待進(jìn)一步優(yōu)化。

檔案學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因而實(shí)踐教學(xué)亦十分重要。但據(jù)有關(guān)調(diào)查，“半數(shù)以上的樣本高校中都存在實(shí)踐課程數(shù)量不足的問題”。[30]加之檔案專業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)的場所主要在檔案館、國企、私企檔案部門、檔案外包公司以及高校內(nèi)部行政處，數(shù)據(jù)、技術(shù)類崗位相對較少，不利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4 目標(biāo)：總體定位存在偏差，人才類型相對不明?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機(jī)制的意見》[31]首次將數(shù)據(jù)作為一種新型生產(chǎn)要素寫入文件，數(shù)據(jù)在整個(gè)社會治理中扮演著日益重要的角色?！皺n案的數(shù)據(jù)化改變了傳統(tǒng)的檔案管理流程與結(jié)構(gòu)，同時(shí)也顛覆了檔案實(shí)體管理的一套方法與程序，以非線性取代線性、以可回溯性取代單向性、以功能至上取代機(jī)構(gòu)至上”。[32]基于此，原有檔案人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，著力培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)、掌握數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)型檔案人才。除此以外，還應(yīng)注重培養(yǎng)研究型檔案人才，為國家檔案專家?guī)斓慕ㄔO(shè)與新技術(shù)環(huán)境下檔案學(xué)理論的發(fā)展提供人才支撐。

據(jù)調(diào)研，絕大多數(shù)高校在培養(yǎng)目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)掌握檔案基礎(chǔ)理論知識和現(xiàn)代信息技術(shù)技能的檔案人才，超過半數(shù)的高校提出要培養(yǎng)“應(yīng)用型”“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”檔案人才。[33]但當(dāng)前高校的檔案人才培養(yǎng)目標(biāo)未能突出對于數(shù)據(jù)型、研究型檔案人才的描述，在培養(yǎng)具有計(jì)算思維或數(shù)據(jù)思維與能力、深入鉆研檔案行業(yè)某一領(lǐng)域的檔案人才方面是欠缺的。[34]顯然，各高校的檔案人才培養(yǎng)目標(biāo)與整體智治對檔案人才的要求存在一定的偏差。

4 基于整體智治實(shí)施檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制的策略

結(jié)合整體智治對檔案人才提出的新要求以及目前我國檔案人才培養(yǎng)存在的問題，筆者認(rèn)為，基于整體智治的檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制可從生源結(jié)構(gòu)、師資建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量等方面出發(fā)對現(xiàn)有檔案人才培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

4.1 生源層面：拓展學(xué)科招生背景，調(diào)整生源結(jié)構(gòu)。整體智治的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)量充足且知識結(jié)構(gòu)合理的檔案人才給予支持。針對我國當(dāng)前檔案人才供需失衡的情況，各高校應(yīng)及時(shí)收集和分析社會對各類檔案人才需求的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，適當(dāng)擴(kuò)大檔案專業(yè)的招生規(guī)模。在本科招生階段，各高校應(yīng)繼續(xù)維持檔案專業(yè)文理兼收的招生模式，在招生宣講中加大對檔案學(xué)科的宣傳力度，消除文科和理科學(xué)生對于檔案專業(yè)的疑慮和刻板印象，吸引更多不同知識結(jié)構(gòu)的生源加入到檔案專業(yè)的陣營中；在研究生招生階段，各高?？蛇m當(dāng)增加招生指標(biāo)，在招收檔案學(xué)科背景學(xué)生的基礎(chǔ)上，接收諸如人工智能科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全等跨專業(yè)背景的優(yōu)質(zhì)生源，不斷為檔案事業(yè)的發(fā)展注入新的研究力量，為實(shí)現(xiàn)整體智治打造多元化檔案人才隊(duì)伍。

較之其他學(xué)科，檔案學(xué)偏“小眾”“冷門”，社會認(rèn)知度較低。可合理借助新媒體矩陣推動(dòng)檔案及檔案價(jià)值的社會認(rèn)可，從社會層面扭轉(zhuǎn)公眾對檔案專業(yè)的舊有認(rèn)知，吸引更多對檔案專業(yè)感興趣的優(yōu)質(zhì)生源。同時(shí)在政策制定方面，給予檔案學(xué)專業(yè)一定的資源傾斜[35]，如增加檔案學(xué)專業(yè)布點(diǎn)，將其盡量覆蓋到所有行政省份，以便擴(kuò)大招生規(guī)模、增加生源基數(shù)，為實(shí)現(xiàn)檔案整體智治提供充足的智力支持。

4.2 師資層面：加強(qiáng)師資力量建設(shè)，優(yōu)化師資配比。整體智治放大了檔案學(xué)與其他學(xué)科深度交叉融合的特性。基于我國目前的師資情況，可根據(jù)不同梯度檔案人才的培養(yǎng)需求有針對性地加強(qiáng)師資力量建設(shè)。如在本科階段的理論教學(xué)方面，可通過接收具備歷史學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等跨學(xué)科背景的優(yōu)秀教師加入到檔案師資隊(duì)伍中，幫助學(xué)生拓寬知識視野、發(fā)散學(xué)科思維；在實(shí)踐教學(xué)方面，可仿照美國高校聘用兼職教師的做法，動(dòng)態(tài)聘用專業(yè)知識扎實(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、擁有專業(yè)特長的檔案實(shí)踐工作者，不斷提高檔案專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。[36]在研究生階段，可鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師在擅長領(lǐng)域繼續(xù)深造，不斷提升自身的理論水平和指導(dǎo)能力，制定符合學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化培養(yǎng)方案，并在授課中結(jié)合相關(guān)實(shí)踐案例和最新時(shí)事動(dòng)態(tài)進(jìn)行深層解讀；也可實(shí)行校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)，以檔案學(xué)導(dǎo)師為主、其他學(xué)科導(dǎo)師為輔，在學(xué)科交叉基礎(chǔ)上培養(yǎng)差異化、特色化的檔案專業(yè)人才[37]。

針對部分高校師資力量分布失衡的情況，可通過聘請所在地檔案實(shí)踐部門經(jīng)驗(yàn)豐富的檔案技術(shù)人員或檔案專家進(jìn)課堂授課，適當(dāng)充實(shí)教師隊(duì)伍；也可與開設(shè)檔案專業(yè)的院校開展校際合作，短期借調(diào)優(yōu)秀檔案教師至本校授課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享；還可充分發(fā)揮人工智能的育人作用，讓AI教師協(xié)助承擔(dān)部分科目的教學(xué)任務(wù)，從總體上提升檔案專業(yè)的教學(xué)水平。

4.3 培養(yǎng)層面：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量

4.3.1 著眼人才培養(yǎng)需求，找準(zhǔn)目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)是檔案人才培養(yǎng)的重要向?qū)?。由教育部發(fā)布并實(shí)施的《圖書情報(bào)與檔案管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，檔案學(xué)本科專業(yè)旨在培養(yǎng)“具備檔案學(xué)基礎(chǔ)理論知識，掌握現(xiàn)代管理知識、信息技術(shù)和檔案管理專業(yè)技能，適合在各級檔案局、各級各類檔案館，機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的檔案部門、信息部門、文秘部門從事文件管理、檔案管理、信息管理、秘書工作的復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型專門人才”。“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，在一定程度上體現(xiàn)出檔案人才培養(yǎng)的多維性、適應(yīng)性和綜合性特點(diǎn)。[38]但目前未有關(guān)于研究生階段檔案人才培養(yǎng)目標(biāo)的官方描述。

從事不同類型崗位的檔案人才在知識、素養(yǎng)和能力方面的側(cè)重點(diǎn)各有不同。[39]當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)智技術(shù)與檔案領(lǐng)域的融合日漸緊密，社會對于數(shù)據(jù)型檔案人才的需求愈加突出。為了有效銜接基于整體智治的檔案人才培養(yǎng)要求，不同梯度的檔案人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。在本科階段，檔案人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)增加對于數(shù)據(jù)型檔案人才培養(yǎng)的描述，著力培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)高、專業(yè)視野廣、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的檔案人才。在研究生階段，對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)著重突出學(xué)術(shù)研究型檔案人才的描述，培養(yǎng)深耕某一領(lǐng)域的檔案理論人才和檔案專家；對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)突出對于創(chuàng)新型、應(yīng)用型檔案人才的描述，著力培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用各類數(shù)智技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的檔案工匠和檔案業(yè)務(wù)骨干。

4.3.2 改進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)置，豐富授課形式。整體智治要求檔案人才掌握多學(xué)科知識，具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。在本科階段，針對檔案資源的“數(shù)據(jù)化”發(fā)展趨勢，高校可在檔案專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，至少設(shè)置一至兩門數(shù)據(jù)、技術(shù)類課程，以培養(yǎng)檔案人才的數(shù)據(jù)思維。如中國人民大學(xué)將數(shù)據(jù)科學(xué)和數(shù)據(jù)分析方法納入檔案學(xué)本科專業(yè)主要課程[40]，南京大學(xué)開設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)與數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門必修課程[41]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[42]基于此，高校可加強(qiáng)檔案課程思政建設(shè)，以專業(yè)課程為指引，將思政教育融入其中，培養(yǎng)“為黨管檔、為國守史、為民服務(wù)”的檔案人才，在潛移默化中增強(qiáng)檔案人才的服務(wù)意識，提升其職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)前檔案人才培養(yǎng)的需求。在課堂教學(xué)中，可嘗試借助各類數(shù)智技術(shù)手段豐富授課形式，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）及混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)創(chuàng)建線上課堂，實(shí)行混合式教學(xué)，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在研究生階段，高校研究生培養(yǎng)單位可通過開設(shè)檔案專業(yè)研討課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為主體的”偏重授課方式，轉(zhuǎn)向“師生互動(dòng)”的開放教學(xué)形式，由師生共同圍繞檔案界最新動(dòng)態(tài)或既定主題開展深度探討、互動(dòng)和交流。[43]通過這種啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，增強(qiáng)檔案人才捕捉學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、開展獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識與學(xué)術(shù)能力的研究型人才。

4.3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)知行合一。觀照整體智治要求，高水平的實(shí)踐能力是檔案人才綜合素養(yǎng)評價(jià)的重要指標(biāo)。目前多數(shù)高校普遍實(shí)行校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。在本科階段，針對部分高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足、內(nèi)容銜接性較弱等問題[44]，可適當(dāng)增加校內(nèi)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比重并豐富實(shí)踐教學(xué)形式，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。檔案教師在講授實(shí)踐性較強(qiáng)的課程時(shí)，可組織學(xué)生至校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，如實(shí)操實(shí)練《檔案管理學(xué)》中組卷、分類、排列、編號、編目、裝訂、裝盒等檔案整理步驟。也可通過設(shè)計(jì)智能化的線上教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐掌握情況，如北京聯(lián)合大學(xué)通過建設(shè)檔案信息化綜合實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)行傳統(tǒng)檔案管理與電子檔案管理實(shí)驗(yàn)雙軌制，增強(qiáng)了學(xué)生對于檔案工作全業(yè)務(wù)流程的掌握[45]；鄭州航院檔案專業(yè)通過多渠道整合鑒定、修復(fù)、編研等原理，構(gòu)建研究、設(shè)計(jì)和操作“三位一體”的原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，便于讓學(xué)生及時(shí)鞏固理論知識。[46]

校外實(shí)踐是校內(nèi)實(shí)踐的有益補(bǔ)充，也是社會對于新人上崗實(shí)訓(xùn)的前置和延伸性需求。針對校外實(shí)踐合作單位數(shù)據(jù)、技術(shù)類崗位缺乏的問題，可適當(dāng)增加合作單位以豐富實(shí)踐崗位類型，滿足本科生對于實(shí)踐崗位的需求。如中國人民大學(xué)建立了30多家由國家政府部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)等不同類型單位組成的檔案專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地群。[47]對于學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生，高?？蓞f(xié)同合作單位根據(jù)其研究方向安排相應(yīng)的實(shí)踐崗位，培養(yǎng)理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型研究人才；對于專業(yè)學(xué)位的研究生，高?？蓛A向于與大中型企業(yè)檔案中心、技術(shù)先進(jìn)的商業(yè)性檔案數(shù)據(jù)服務(wù)公司等單位進(jìn)行合作[48]，培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)敏感性，善于利用數(shù)智技術(shù)解決問題的技術(shù)型研究人才。

5 結(jié)語

人才是實(shí)現(xiàn)檔案整體智治的根本性、關(guān)鍵性要素。檔案整體智治需要各級各類檔案人才的合力推進(jìn)，實(shí)施檔案人才培養(yǎng)梯度機(jī)制或是打破當(dāng)前檔案人才結(jié)構(gòu)性短缺的有效舉措。基于“本科生-研究生”雙梯度的檔案人才培養(yǎng)機(jī)制，擬從生源結(jié)構(gòu)、師資建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量等三方面優(yōu)化原有檔案人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而為檔案整體智治的全面實(shí)現(xiàn)奠定人才作為第一資源的基礎(chǔ)性、支撐性優(yōu)勢。

*基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“新《檔案法》背景下綜合檔案館文化功能及其實(shí)現(xiàn)研究”（21BTQ089）。

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（作者單位：1.南昌大學(xué)人文學(xué)院、南昌大學(xué)數(shù)字人文研究中心 聶云霞，教授、博士生導(dǎo)師；2.南昌大學(xué)人文學(xué)院 陳彥慧，碩士研究生 來稿日期：2022-12-20）