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      小學作文仿寫訓練的思考

      2023-05-30 16:14:03茅佳麗
      作文成功之路·中考沖刺 2023年2期
      關鍵詞:例句段落作文

      茅佳麗

      作文教學是小學語文教學的重點,其目的在于對學生的語言應用與書面表達能力進行培養(yǎng)。作文是學生表達與交流的重要工具和途徑,想寫出高質量作文,需要具備一定的寫作方法與技巧,因而教師要重視作文教學。小學生具有極強的模仿能力,可以在小學作文教學中鼓勵學生通過摘抄人物描寫的詞語、句子和段落等方式,進行匯總和學習,通過一定的模仿和練習,為作文學習提供技巧支撐,提高學生的作文水平。

      一、仿寫句子——使用生動語言

      寫作訓練主要是讓學生靈活運用字、詞、句,使其能運用所學知識準確表達情感,仿寫句子是仿寫訓練中最基礎的一種。在以往的寫作教學中,教師會開展一定比例的仿寫訓練,但并不重視基礎環(huán)境,通常直接跳過句子仿寫,讓學生仿寫段落、篇章,導致學生的寫作基礎比較差,作品缺少自主思考。教師要帶領學生進行仿寫訓練,讓學生對句子構成要素進行深入分析,從而掌握寫作技巧,在提高基礎寫作能力后更好地遣詞造句。

      例如,小學語文統(tǒng)編版教材課文《麻雀》是一篇童話,寫了老麻雀為保護小麻雀而直面獵狗的威脅的故事。教學時,教師可先帶領學生對重點語句進行深入解讀,使學生能完整地體會課文中各個角色的心理變化,掌握記敘文中表達情感的技巧。然后,可開展仿寫訓練,將文章的重點語句挑選出來,比如在面對獵狗時,老麻雀的神情與動作是“它呆立著不動,準備著一場搏斗”“可能是因為緊張,它渾身發(fā)抖了,發(fā)出嘶啞的聲音”。讓學生仿照這兩個句子寫一寫自己比較熟悉的事物,并從“發(fā)出的聲音”“站立的姿勢”方面對狗、貓等動物的細節(jié)進行描寫。比如“狗狗在主人出門前或外出期間發(fā)出嗚嗚的聲音”“日常我們拿著玩具逗貓時,可以看到貓咪的目光隨著物品而移動,然后慢慢地俯下身蓄勢待發(fā),等待它們做好準備,突然竄出來,抓住或者咬住物品”“貓咪遇到敵人時,會不停地發(fā)出嘶嘶聲”等。之后,教師再帶領學生分析文章描寫老麻雀與獵狗的句子,比如“獵狗是個多么龐大的怪物啊”“每次我放學回家,狗狗總是老遠就撲過來,把我的腿緊緊抱住,說什么也不松開。還不停地舔我的手,咬我的衣角,弄得我滿身都是狗毛”“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”,前一句是站在老麻雀的角度展開心理分析,能讓學生感受到不管是力量還是體型方面,麻雀與獵狗都存在巨大差異,麻雀處于絕對的劣勢。但后一句快速接上“直面獵狗”的反差性決定,能讓學生感受到老麻雀保護小麻雀的奮不顧身,在仿寫時,學生就能知道要突出哪些重點,從而掌握仿寫的方法,并運用轉折突出重點,寫出代入感更強、形式更新穎的句子。

      對于小學生來說,如果讓他們直接仿寫文章,并達到原文的深度有些困難,但句式仿寫卻是大部分小學生能做到的,所以教師要重視句子仿寫,通過仿寫句子訓練,讓學生掌握寫作技巧,提高學生的寫作能力。

      二、仿寫段落——追求完整描寫

      作文段落的功能性比句子更強,經常是圍繞一個小目標展開寫作,其表達需要與文章整體的主題相契合。所以在開展寫作訓練時,要遵循一定規(guī)律劃分段落,良好的段落劃分有助于理清文章脈絡、摸清文章節(jié)奏。段落仿寫能幫助學生提高寫作把控能力,使其能準確、清楚地表達中心思想,但在以往的仿寫訓練中,學生并沒有完全掌握仿寫段落的方法,一味以字數的多寡區(qū)分段落仿寫與篇章仿寫,所以教師要指導學生正確使用段落表達功能。

      例如,小學統(tǒng)編版教材課文《夏天里的成長》,以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”為中心,對稻秧、綠蔓、竹林、甘蔗、高粱等生物生長情況進行了描寫,還描寫了一些沒有生命物質的生長,包括河、水、鐵軌、瀑布等。課文中每個段落都銜接有序,而且都有獨特的功能。可讓學生找出文中的中心句,即“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”,再帶領學生從該中心句中提煉關鍵詞,即“夏天”“萬物”“迅速生長”,再引導學生找出文章圍繞這些關鍵詞寫了哪些“物”,比如文章圍繞“萬物”寫了自然事物的生長、動植物的生長、人的生長,“迅速生長”寫了大小、高度、形狀以及新生物的誕生。再讓學生將目光聚焦到關鍵詞上,找出這些關鍵詞在文中與之相對應的段落,使學生能進一步了解圍繞中心具體描寫不同事例的方法。最后讓學生仿照文中第2段選擇最喜歡的季節(jié)寫作,幫助學生在仿寫段落中內化寫作方法與技巧。學生很有可能在日常生活中沒有見過有的景物,因此在仿寫過程中很難產生情感波動,教師可提前準備與之相關的圖片或短片,通過多媒體讓學生觀察有關菜畦、小草、樹根、鳴蟬等圖片,給其直觀的認識,然后讓其通過圖片、短片對植物進行細致觀察,比如蔬菜的根莖、葉脈、形狀、顏色等,使學生對植物的外觀有更清晰的了解,之后再講解植物的生長環(huán)境,幫助學生對相應景物進行仿寫。比如:“不必說淡黃的迎春花,常綠的桂花樹,粗糙的大石碑,含苞的玉蘭樹;也不必說魚兒在水池中游動,五彩的蝴蝶立在花瓣上,勤勞的螞蟻一直在草間運輸各種食物。”“不必說青綠的草坪,方正的雕塑,高大的廣玉蘭;蜻蜓飛在池面上,各色的魚兒不時高高躍出水面。”“不必說金黃的迎春花,粉紅的玉蘭花,莊重的印章,清澈的池水;也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞,靈動的金魚在池水中嬉戲,長長的蚯蚓在土里穿行?!?/p>

      在小學作文教學中,教師圍繞“段落”引導學生進行仿寫訓練,不僅要聚焦段落中心,還要提供直觀景物激活學生的思維,使其能在仿寫過程中靈活遷移知識,并提高語言運用能力、表達能力。

      三、巧用情境——培養(yǎng)思維能力

      小學生年齡比較小,自制力較差,做什么通常取決于自身興趣,因此興趣是提高學生學習效率的關鍵因素,是根本動力。教師要結合學生的這一特點,精心設計教學情境,激發(fā)學生的仿寫興趣,并盡可能調動其學習熱情,使其能以輕松心態(tài)投入課堂教學,從而專注地進行仿寫訓練,在深度挖掘思維能力后,靈活自如地進行句段仿寫。

      例如,在小學語文統(tǒng)編版教材四年級下冊第一單元“詞句段運用”中,第二題是有機融合語句仿寫與讀圖想象:“讀句子,再選一幅圖照樣子寫一寫?!w翔的海鷗,金色的沙灘,白色的浪花,構成了迷人的海岸線?!爝叺募t霞,向晚的微風,頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫?!贝朔聦懢毩?,不僅提供了范例,還將風景圖元素融入其中,教師可運用多媒體設備展示各種風景圖,包括山水、草原、校園等,再讓學生結合這些圖片并仿照例句寫作,便能在真實情境中發(fā)散思維。教師先要帶領學生研究例句的表達特點,然后巧用情境,讓學生認真觀察圖片上的景物,以在最大程度上激發(fā)學習興趣。比如,在山水圖中,教師要引導學生按照由近到遠順序觀察,將自己帶入山水中,先寫是什么樣的小溪,再以同樣的方式寫草地、綠樹、山峰以及鳥兒。學生在仿寫過程中,不僅要寫所見所聞,還要寫所思所想。教師可讓學生閉上眼睛,根據圖片展開想象,然后用一句話表達內心的想法或感受。比如有學生寫道:“一條清澈見底的小溪在山間淙淙流淌,溪邊綠草如茵,樹木郁郁蔥蔥,遠處山峰高低錯落,白云悠悠,幾只黃鸝在藍天留下自己的影子,山谷間回響著歡快歌聲,真是一幅清新秀麗的山水畫!”這樣教學,能引導學生仿寫語言優(yōu)美的佳句,提高語言表達能力。比如,給出一張校園生活圖片,可以創(chuàng)設教學情境,讓學生按照游覽順序寫作。有學生先從走進校門開始寫,然后寫到教學樓,再寫到操場。內容如下:“走進校門,一座又高又大的‘書字雕塑赫然出現在眼前,走著走著來到了一棵巨大的松樹下,它好像一位士兵,保衛(wèi)著我們的學校。前面一座教學樓站在地上,好像威武的將軍。巨大的操場上,一片空曠,幾個籃球架靠在操場的四個角上。我們的學校很美,我愛她,她是我的母校!”學生通過捕捉生活中的細節(jié),或者感知生活中某些難忘的經歷、事情,能確保獲取有價值的寫作素材,能為寫作水平的提升奠定基礎。教師聯(lián)系學生的生活實際,設計直觀的教學情境,鼓勵學生在課余時間觀察校園場景,讓學生產生更多思考,這樣能激發(fā)學生的仿寫興趣。學生在仿寫的過程中,還能感受到語文知識與生活密切相關,從而掌握仿寫的技巧,提高仿寫能力。

      在教學情境中引導學生展開想象,能幫助其遷移課文語言,并領悟寫作方法,能最大程度地提升學生的形象思維,以此為基礎展開仿寫訓練,能勾起學生仿寫的欲望,從而為激活語言思維活力奠定良好基礎。

      四、優(yōu)化評價——提高語用能力

      仿寫訓練結束,小學生難以正確審視仿寫效果,此時需教師合理點評學生作文,使學生能認識自己的不足,這對寫作效率的提升有重要意義。但受傳統(tǒng)寫作訓練觀念的影響,教師在評價過程中主要是評改學生作品,包括是否出現錯別字、修辭的使用是否正確、是否清楚表達中心思想等,這種評價方法不能完全適應仿寫訓練,應將側重點落在是否學到仿寫對象精髓、是否學以致用等方面,從而不斷提高語用能力。

      例如,在小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元“詞句段運用”中,第二題是“仿照句子,選一種情況寫一組連續(xù)動作”。該題目給出兩個例句,與第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”有著緊密聯(lián)系,在這兩個例句中,都有一連串動作描寫,所以有著非常強的畫面感。仿寫這兩個例句時,要求簡潔明了,就是讓學生寫出一組連續(xù)性動作,不過多數小學生都難以將這些動作寫得如同例句一般形象、生動。所以教師可以應用星級評價標準對學生仿寫的句子進行評價,學生在該評價中直觀感受到仿寫佳句是什么樣子。比如,學生能仿照例句正確寫出連續(xù)動作則評為一星;能語言流暢、用詞準確地寫出三個及以上連續(xù)動作則評為二星;能準確寫出三個及以上連續(xù)動作,同時能用生動形象的詞語描寫出極具畫面感句子,評為三星。題目給出三個方向讓學生仿寫,包括“蝴蝶飛舞”“媽媽下班回到家”“小男孩打羽毛球”,以“小男孩打羽毛球”為例,大部分學生能寫出一組連續(xù)動作,比如“小男孩拿起球拍,揮動手臂,擊打羽毛球”,這種仿寫雖然能完成題目中的基本要求,但語言非常平淡,所以讀起來比較乏味,因此只能達到一星評價標準。教師組織“生生互評”,讓小學生相互評價、相互修改,確保語言流暢、用詞準確。修改過后,學生能寫出:“小男孩拿起球拍后將手臂舉起,高高地拋起球后,狠狠地將球擊打出去。”這樣的仿寫進步明顯,可評為二星。教師再進一步指導,學生能用生動、形象的語言描寫連續(xù)性動作,使仿寫具有畫面感。經過指導,學生寫出了下面的句子:“只見小男孩深吸一口氣,右腳在后,左腳在前,舉起左臂后將球高高拋起,眼睛死死注視著球,右臂向后一揚,猛地向前發(fā)力,只聽見‘嗖的一聲,球頓時飛了出去?!?/p>

      教師要及時表揚仿寫整齊規(guī)范、句式運用得體的學生,對結構錯誤、用詞錯誤的學生,在評價時也不能嘲諷、斥責,避免傷害學生的自尊。教師要引導學生發(fā)現仿寫中遣詞造句的問題,再給出合理建議,幫助其改正錯誤、自我完善,并提高學生的寫作信心與語用素養(yǎng)。

      綜上所述,仿寫訓練是小學作文教學中極重要的環(huán)節(jié),能提高學生的語言表達能力和作文水平,教師要因材施教,運用多樣化教學手段與評價方法,提高仿寫訓練的效率。

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