“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下機(jī)電類專業(yè)課證融通研究與實(shí)踐

摘 要：國(guó)家實(shí)行“1+X”證書制度以來(lái)在推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展方面起到了積極作用，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中存在校企融合度不高、行業(yè)企業(yè)發(fā)言權(quán)不夠等諸多因素。本文結(jié)合機(jī)電類專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施，校企雙方在課證融通方面針對(duì)課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容選擇、課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定以及校企合作教材開發(fā)方面形成協(xié)同育人合力，結(jié)合新形勢(shì)、新要求深挖課程思政元素，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行德育樹人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與企業(yè)崗位需求零對(duì)接。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；課證融通；課程體系；實(shí)踐

隨著新職業(yè)教育法的實(shí)施，現(xiàn)代職教體系的不斷完善，“1+X”證書制度勢(shì)必在推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)中發(fā)揮顯著作用。截至2021年教育部公布的第四批355項(xiàng)“1+X”證書制度試點(diǎn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，目前可供選擇的“X”證書達(dá)447項(xiàng)?！?+X”證書目前分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等3個(gè)級(jí)別［1］，在實(shí)施中橫向?qū)崿F(xiàn)多元復(fù)合，類型有“X”個(gè)，目前適合機(jī)電類專業(yè)的“X”證書約有133種，開展“1+X”證書試點(diǎn)院校可對(duì)校內(nèi)外學(xué)生以及社會(huì)群體人員開展培訓(xùn)工作，經(jīng)考核合格后可頒發(fā)相應(yīng)的“X”證書；在組織和實(shí)施學(xué)歷專業(yè)教育和“X”證書培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)統(tǒng)籌安排、有序推進(jìn)，兩種證書做到有機(jī)銜接和相互融通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程與“X”證書培訓(xùn)的一體化［2］。

1 機(jī)電類專業(yè)課證融通實(shí)施策略

目前，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)作為“1+X”證書制度實(shí)施的主要責(zé)任者，各參與主體在人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)機(jī)制建立等方面仍然存在融合度不高、行業(yè)企業(yè)發(fā)言權(quán)不夠、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足以及監(jiān)督管理機(jī)制不健全等諸多因素，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方積極性。

學(xué)校作為“1+X”證書制度實(shí)施主體，首先，應(yīng)組成由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)專家、行業(yè)企業(yè)專家以及院校骨干教師組成的機(jī)電類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的協(xié)調(diào)與組織下行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容選擇、專業(yè)課程建設(shè)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及校企合作教材開發(fā)方面形成協(xié)同育人合力，打破職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置中單一主體的局面［3］。其次，專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)課程體系應(yīng)與“X”證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域相融合，課程標(biāo)準(zhǔn)融合“X”證書知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，并充分發(fā)揮專業(yè)群在校企合作、產(chǎn)教融合方面的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以高技能復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)為核心的課程體系；緊密圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)需求、地方產(chǎn)業(yè)特色、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等諸多方面，形成融通優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案［4］。再次，教學(xué)過(guò)程中，將新技術(shù)、新技能、新工藝、新規(guī)范，貫穿于“X”證書培訓(xùn)的全過(guò)程，提高受訓(xùn)者的專業(yè)技能以及專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，拓展受訓(xùn)者擇業(yè)與就業(yè)空間，提高崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與企業(yè)崗位需求零對(duì)接。

2 構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系

在實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)過(guò)程中，課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)必須根據(jù)機(jī)電類專業(yè)不同的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位技能等級(jí)、核心技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)拓展技能等因素進(jìn)行設(shè)置，在重構(gòu)與優(yōu)化課程體系時(shí)應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)方面對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行清晰的梳理，構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系［5］，促進(jìn)“1”與“X”之間知識(shí)和技能的無(wú)縫銜接。

首先，分析機(jī)電類專業(yè)崗位典型工作任務(wù)要求，結(jié)合智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)革新對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；其次，建立以智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)的課程體系和課程內(nèi)容結(jié)合機(jī)電類專業(yè)崗位需求、“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽模塊相關(guān)要求將其轉(zhuǎn)化為機(jī)電類專業(yè)人才崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力；最后，根據(jù)不同的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，將職業(yè)能力進(jìn)行整合和歸類并針對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置出對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，將課程思政內(nèi)容融入其中并采取分類推進(jìn)原則，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新形勢(shì)、新要求深挖課程思政元素，提升課程設(shè)置和課程內(nèi)容的職業(yè)崗位針對(duì)性。

目前，我校機(jī)電類專業(yè)開展實(shí)施“1+X”證書的專業(yè)有機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等12個(gè)專業(yè)，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是自教育部實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)以來(lái)首先開展“1+X”證書制度的專業(yè)之一，下面以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，在“1+X”證書制度培養(yǎng)模式下課證融通的具體實(shí)施情況進(jìn)行具體說(shuō)明。

通過(guò)前期省內(nèi)外調(diào)研電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生工作崗位情況，主要從事企業(yè)供配電維護(hù)，電氣控制系統(tǒng)、自動(dòng)化生產(chǎn)線、工控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、改造、設(shè)計(jì)和管理，電氣設(shè)備和產(chǎn)品的營(yíng)銷，售后技術(shù)服務(wù)等工作崗位。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)在專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、學(xué)時(shí)分配等方面綜合考慮，明確崗位職業(yè)能力，從而制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式。首先，從職業(yè)的崗位需求出發(fā)，將技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合梳理和優(yōu)化，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊、核心模塊、方向模塊、拓展模塊等四個(gè)課程模塊；其次，各課程模塊在設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)深度融入各課程模塊中，例如在核心課程模塊中把PLC技術(shù)、組態(tài)控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人操作編程融入其中與后續(xù)的方向課程模塊工業(yè)控制與工業(yè)機(jī)器人方向模塊形成能力遞進(jìn)，為“1+X”證書工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與編程等職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)施提供技術(shù)保障，各課程模塊知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)在設(shè)置時(shí)充分考慮學(xué)生技術(shù)技能方向的不同需求，形成以通用基礎(chǔ)模塊為平臺(tái)，以核心模塊和方向模塊為基石，拓展模塊為補(bǔ)充的模塊化課程體系［6］，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)專業(yè)的技術(shù)教學(xué)融通，同時(shí)在自動(dòng)線安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人等技能競(jìng)賽方面得到進(jìn)一步提升；最后，構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的“平臺(tái)+模塊+方向”的課程體系如下圖所示。

3 “崗課賽證”融通實(shí)踐

3.1 深化校企協(xié)同育人

職業(yè)院校在“1+X”證書制度試點(diǎn)的背景下，校企合作、協(xié)同育人成為人才培養(yǎng)的重要途徑。在深化校企協(xié)同育人實(shí)施“1+X”證書制度過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)“1+X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、實(shí)力、證書種類、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及使用設(shè)備等方面進(jìn)行廣泛調(diào)研、評(píng)估和論證，與“1+X”證書合作企業(yè)、用人單位一起討論制定制度和文件、設(shè)備操作、考試內(nèi)容，企業(yè)參與到院校的人才培養(yǎng)方案、課程改革、教育模式等領(lǐng)域，博采眾長(zhǎng)，推動(dòng)多主體之間的開放合作。推進(jìn)“引企入教”，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與機(jī)電行業(yè)技術(shù)發(fā)展之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接、教學(xué)實(shí)施與生產(chǎn)過(guò)程有效對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求高度融合，探索以專業(yè)課程建設(shè)為抓手、以競(jìng)賽為手段、以校企合作為框架、以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的特色專業(yè)發(fā)展道路，建立多方位校企協(xié)同育人機(jī)制［7］。

3.2 組建校企師資團(tuán)隊(duì)

教師是培養(yǎng)學(xué)生的源泉，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)將有效推進(jìn)“1+X”證書制度的實(shí)施。學(xué)校教師理論知識(shí)扎實(shí)，企業(yè)師資具有豐富的企業(yè)實(shí)踐思維，采取“內(nèi)培外引”的方法，組建校企師資團(tuán)隊(duì)，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，有計(jì)劃地推動(dòng)教師深入一線，到企業(yè)掛職，并鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際，參加“1+X”證書制度試點(diǎn)活動(dòng)，考取機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書。其次，通過(guò)引進(jìn)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)等形式，將企業(yè)高層次、高技能人才引入學(xué)校，擔(dān)任專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)與高校教師之間的相互溝通學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和技術(shù)水平。在“1+X”認(rèn)證體系的試點(diǎn)中，企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合組成共同教師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合制訂培訓(xùn)計(jì)劃。校企雙方根據(jù)計(jì)劃聯(lián)合進(jìn)行理論課程以及專業(yè)核心課程的授課，共同承擔(dān)教育內(nèi)容，校企雙方可以對(duì)具體教學(xué)方案進(jìn)行討論和修正，提升“X”證書培訓(xùn)的質(zhì)量，教師通過(guò)到企業(yè)學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)、新技能、新規(guī)范，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

3.3 “校企行多元”教材開發(fā)

在專業(yè)教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，推動(dòng)機(jī)電類專業(yè)的教材建設(shè)與開發(fā)。在教材建設(shè)與開發(fā)中應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)情分析，并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立從認(rèn)知到熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能的教材體系。根據(jù)新知識(shí)、新技能以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，實(shí)施以實(shí)際工作流程為導(dǎo)向的綜合職業(yè)教育教材，學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)合作編寫符合本專業(yè)實(shí)際情況，并適應(yīng)社會(huì)崗位需求的一體化或新型活頁(yè)式教材［8］。在選取教材內(nèi)容時(shí)基于企業(yè)真實(shí)案例源于企業(yè)實(shí)際高于企業(yè)，教材體例以項(xiàng)目、任務(wù)、模塊等為載體并對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書要求，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程思政元素，將愛國(guó)情懷、精益求精、工匠精神、道德情操和職業(yè)素養(yǎng)等元素融入教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行德育樹人，使學(xué)生的思想認(rèn)知和綜合職業(yè)能力得到提升，更好地適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步完善“1+X”證書制度的教材體系。

3.4 共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地

高職院校依托自身的專業(yè)設(shè)置與特色優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和校企研發(fā)中心，拓展專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上校企進(jìn)行深度溝通，促使實(shí)訓(xùn)技能與崗位技能和考核標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將生產(chǎn)實(shí)踐與人才培養(yǎng)相結(jié)合，選取合作企業(yè)商議共建高水平機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，可通過(guò)購(gòu)買、租賃、捐贈(zèng)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地共建［9］；引進(jìn)企業(yè)到學(xué)校建立實(shí)踐教學(xué)基地，將企業(yè)引入課堂，校企進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)，在合作的基礎(chǔ)上申請(qǐng)共建考核站點(diǎn)，組建獨(dú)立管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)以及設(shè)備管理和維護(hù)工作等。共建站點(diǎn)的實(shí)施在有效解決企業(yè)場(chǎng)地限制的同時(shí)也幫助院校設(shè)備和技術(shù)升級(jí)，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，形成校企深度產(chǎn)教融合，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而使“認(rèn)識(shí)型”基地和“生產(chǎn)型”基地發(fā)揮更大的作用。在此基礎(chǔ)上建立校企研發(fā)中心，把校內(nèi)實(shí)踐基地和研發(fā)中心打造成影響深遠(yuǎn)、高度凝聚的實(shí)踐教學(xué)研究平臺(tái)，為“1+X”證書制度的有效實(shí)施提供動(dòng)力支持。

3.5 構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系

在機(jī)電類專業(yè)實(shí)施“崗課賽證”融通新人才培養(yǎng)模式，多元考核評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。校企合作中結(jié)合“X”技能等級(jí)證書的組織機(jī)構(gòu)，在校企雙方深入溝通的背景下形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，建立“學(xué)?！髽I(yè)——行業(yè)”三方組成的考核評(píng)價(jià)機(jī)制［10］，建立作業(yè)測(cè)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、演講演示、訪談、探究報(bào)告等方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)的多元化考核評(píng)價(jià)方式。此外，學(xué)院制定“1+X”證書制度實(shí)施管理辦法，推動(dòng)“崗課賽證”的有效融通促進(jìn)機(jī)電類專業(yè)改革，除了鼓勵(lì)教師進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，還要對(duì)學(xué)生參加各級(jí)別比賽以及取得“X”證書等情況進(jìn)行學(xué)分替代轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與報(bào)考的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能的過(guò)程中，不斷主動(dòng)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)水平。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)行“1+X”證書制度時(shí)，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)角度梳理機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在重構(gòu)與優(yōu)化課程體系時(shí)，校企雙方應(yīng)以崗位實(shí)際需求為導(dǎo)向，共同參與課程設(shè)置、課程目標(biāo)制定、課程考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等，采用雙向交互協(xié)同發(fā)展，注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)施過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)課程與資格證書之間的無(wú)縫對(duì)接，持續(xù)為企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展增添新動(dòng)能，為地方機(jī)電產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培育緊跟時(shí)代的高素養(yǎng)職業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈珊珊.高職院校實(shí)施1+X證書制度的策略研究——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（06）：58.

［2］毛少華，李治.1+X證書制度下高職院校課證融通面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.職教論壇，2021（12）：4751.

［3］吳海勇，葉海平，王凱君，等.1+X證書制度下數(shù)控技術(shù)書證融通課程體系架構(gòu)［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（06）：3640.

［4］趙艷.新形勢(shì)下1+X證書制度實(shí)施的難點(diǎn)及對(duì)策分析與研究［J］.科技風(fēng)，2022（09）：163165.

［5］韓瀟，李吉瑩.1+X證書制度下高技能人才培養(yǎng)路徑探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（23）：1015.

［6］顏俊，方達(dá).基于“1+X”證書制度的數(shù)控技術(shù)專業(yè)校企合作研究［J］.南方農(nóng)機(jī)，2021（23）：153155.

［7］鄭雪嬌，焦鍵.1+X證書制度試點(diǎn)的問(wèn)題與對(duì)策——工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)1+X證書制度試點(diǎn)探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：7677.

［8］劉惠娟，宋新碩，鄧華.1+X證書制度下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2022（09）：7883.

［9］何苗.基于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“1+X證書”制度實(shí)施路徑探析［J］.科技風(fēng)，2022（36）：1921.

［10］張俊彥.1+X證書考核的探索與實(shí)踐1+X證書考核的探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（39）：192193.

基金項(xiàng)目：2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2021 SCG241）

作者簡(jiǎn)介：王衛(wèi)東（1978— ），男，漢族，河北衡水人，碩士，副教授/工程師，研究方向：職業(yè)教育、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造。