新課改背景下提高初中語文課堂教學(xué)效率的途徑

張順蘭

摘 要：新課程改革對(duì)初中語文課堂教學(xué)提出了更高要求，教師只有重視改進(jìn)語文教學(xué)模式，采用創(chuàng)新手段提高語文教學(xué)效率，才能順應(yīng)新課改指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同進(jìn)步。文章主要剖析了新課改背景下初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，從創(chuàng)設(shè)趣味化導(dǎo)入情境、開發(fā)多樣化探究活動(dòng)、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)拓展性課堂訓(xùn)練四個(gè)方面，論述提高初中語文課堂教學(xué)效率的主要途徑，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)效率；問題；途徑

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.046

新課改對(duì)初中語文課堂教學(xué)提出了諸多要求，包括教學(xué)觀念、方法、重心等方面的變化，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式無法適應(yīng)新課改要求，導(dǎo)致教學(xué)效率提升遲緩，為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，遵循新課改的指導(dǎo)思想，綜合考慮語文課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，采用科學(xué)高效的教學(xué)對(duì)策，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率。

一、新課改背景下初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

新課改背景下的初中語文課堂教學(xué)，核心理念是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語文能力、語言知識(shí)、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等，要求正確把握語文教育特點(diǎn)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語言文字的規(guī)律以及運(yùn)用方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要想提高語文課堂教學(xué)效率，必須緊扣新課改的核心理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課改背景下初中語文課堂教學(xué)中存在的問題主要有以下三點(diǎn)。

（一）語文教學(xué)導(dǎo)入方式欠缺趣味性

新課改對(duì)語文教學(xué)提出了以學(xué)生為主體、考慮學(xué)生興趣愛好等要求，在這一思想指導(dǎo)下，教師必須在語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)注入趣味元素，如此才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)和求知欲。然而就目前的語文課堂教學(xué)而言，教師沿用的教學(xué)導(dǎo)入方式趣味性明顯不足，如部分教師平鋪直敘地引出語文新課內(nèi)容，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體、問題式等導(dǎo)入情境，導(dǎo)致學(xué)生的感官、思維、情緒都處于靜止?fàn)顟B(tài)，在這種狀況下，學(xué)生對(duì)語文新課學(xué)習(xí)就會(huì)感到興味索然，以至于語文課堂深度學(xué)習(xí)效率較為低下。

（二）語文課堂探究活動(dòng)形式比較單一

新課改要求教師構(gòu)建自主、合作、探究化的語文課堂，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)著力開展豐富多樣的語文探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入探究互動(dòng)和協(xié)作交流中。但是從現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)來看，語文課堂探究活動(dòng)形式是比較單一的，教師多采用灌輸式教學(xué)法，鮮少組織學(xué)生開展開放、自主的探究活動(dòng)，學(xué)生往往只能跟隨教師既定的授課節(jié)奏，機(jī)械性地接受知識(shí)，這種枯燥的教學(xué)方式不僅會(huì)壓縮學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)空間，也會(huì)制約學(xué)生個(gè)性品質(zhì)及合作探究能力的養(yǎng)成，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也阻礙了新課改背景下語文課堂教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性提升。

（三）語文課堂教學(xué)指導(dǎo)有待加強(qiáng)

新課改對(duì)語文課堂教學(xué)方法提出的改革要求，主要是教師要從“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題等技能。然而就初中語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來講，教學(xué)指導(dǎo)方法尚有待改進(jìn)和加強(qiáng)，如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到疑難問題時(shí)，教師通常直接告知學(xué)生答案或問題解決辦法，沒有通過點(diǎn)撥、啟發(fā)等手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生無法經(jīng)歷自主分析、感悟、釋疑等過程，這種教學(xué)指導(dǎo)方法有失科學(xué)性，造成學(xué)生過度依賴教師、自主學(xué)習(xí)能力薄弱等局面，給初中語文課堂教學(xué)效率的提高帶來不利影響。

二、新課改背景下提高初中語文課堂教學(xué)效率的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化導(dǎo)入情境，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)期待

導(dǎo)入是初中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師采用別開生面的導(dǎo)入手法，不僅能將書本知識(shí)變得生動(dòng)活潑，也能迅速活化學(xué)生的情緒和思維，使學(xué)生順暢地進(jìn)入新課探索狀態(tài)。采用情境創(chuàng)設(shè)法開展教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是優(yōu)化語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的主要途徑。因此，在新課改背景下的初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語文課題和學(xué)生的興趣愛好，通過開發(fā)信息多媒體資源，設(shè)計(jì)問題、話題，以及引入課外故事資源等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境內(nèi)容展開積極的發(fā)言和討論，從而喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)期待，為課堂教學(xué)效率的提高鋪平道路，具體教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體導(dǎo)入情境。多媒體情境集合了聲像圖文，適用于語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程或文本主題，精心采集優(yōu)質(zhì)多媒體材料，制成微課件。如果教材文本是景物描寫題材，教師可以使用電子白板和微課件，向?qū)W生展示景物圖片、景物航拍視頻等資料，然后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生合作描述圖片或視頻中的景物特點(diǎn)，交流觀景感受，教師再跟進(jìn)引出文本主題，這樣學(xué)生就能順利融入景物環(huán)境，產(chǎn)生閱讀興趣。如果教材文本屬于抒情散文，教師可以使用多媒體工具為學(xué)生播放相同主題的抒情歌曲，在學(xué)生沉浸歌曲中時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語揭示文本的情感線索，在喚起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，激活學(xué)生深入了解文章內(nèi)容的動(dòng)機(jī)［1］。

2.創(chuàng)設(shè)生活話題導(dǎo)入情境。學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)源自生活，教師以生活話題作為語文導(dǎo)入情境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生交流和表達(dá)的積極性。教師可以在文本主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生有共同經(jīng)驗(yàn)、能參與討論的生活話題，如課文和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，教師可以先在白板上展示節(jié)日的節(jié)慶場(chǎng)景，然后引出生活話題：“每逢這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，你和家人是怎么過的？會(huì)開展哪些節(jié)慶活動(dòng)？有什么特別的節(jié)日美食嗎？”學(xué)生會(huì)圍繞話題分享自己的過節(jié)活動(dòng)和節(jié)日趣事。等學(xué)生分享完畢后，教師再出示教材文本題目，從而拉近學(xué)生與陌生語篇的距離，有效落實(shí)語文教學(xué)導(dǎo)入的激趣目標(biāo)［2］。

3.創(chuàng)設(shè)課外故事導(dǎo)入情境。課外故事深受學(xué)生喜愛，適宜作為語文教學(xué)導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)材料。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容或作者的背景信息，引入與之相關(guān)的課外故事。如在古詩詞教學(xué)中，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集詩詞的創(chuàng)作背景，為學(xué)生講述作者的人生經(jīng)歷，如詩詞是在作者遭遇貶謫期間所作，教師可以將貶謫的來龍去脈講給學(xué)生聽，還可以搭配相應(yīng)的影視劇片段，以提升故事導(dǎo)入的直觀性，最后再設(shè)問引出詩詞主題：“同學(xué)們，聽完作者創(chuàng)作期間的人生經(jīng)歷，大家認(rèn)為作者在詩歌中會(huì)表達(dá)怎樣的思想情感呢？下面我們就研讀詩詞、一探究竟吧！”這樣學(xué)生就對(duì)詩詞內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，從而確保教學(xué)效率得到提升。

（二）開發(fā)多樣化探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課改提倡初中語文教學(xué)打造自主、合作、探究型課堂，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生探究活動(dòng)機(jī)會(huì)匱乏的問題，教師必須開發(fā)多樣化的探究活動(dòng)，根據(jù)語文課程特點(diǎn)，以及學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)需求的差異，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、綜合性和互動(dòng)性的探究活動(dòng)，探究形式以角色扮演、任務(wù)探究、小組競(jìng)賽等為主，促使學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，從而豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助推語文課堂教學(xué)效率的提升，具體教學(xué)策略如下。

1.開發(fā)小組競(jìng)賽探究活動(dòng)。學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理較為突出，教師在設(shè)計(jì)開展語文探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該著力推行小組競(jìng)賽模式。如在語文課堂閱讀教學(xué)中，當(dāng)文本中出現(xiàn)新的修辭手法時(shí)，教師就可以抓住機(jī)會(huì)開展修辭運(yùn)用競(jìng)賽探究：“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家5—6人為一組，運(yùn)用新掌握的修辭手法合作造句，把句子寫在筆記上，計(jì)時(shí)五分鐘后匯報(bào)，比一比哪組造的句子最多、修辭運(yùn)用最恰當(dāng)！”這樣學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情瞬間被點(diǎn)燃，立即參與修辭造句的探討，教師在這一過程中應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主交流的空間，等活動(dòng)計(jì)時(shí)結(jié)束后，再組織各組學(xué)生輪流反饋造句成果，由其他小組判定每個(gè)句子對(duì)修辭手法的運(yùn)用是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，如果不恰當(dāng)，就讓學(xué)生詳細(xì)闡明理由，最后統(tǒng)計(jì)出每組過關(guān)的句子數(shù)量并評(píng)選出優(yōu)勝小組，這樣學(xué)生就能逐步掌握修辭手法的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，并體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)探究的激情和快樂。

2.開發(fā)角色扮演探究活動(dòng)。角色扮演符合語文學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流，是教師開發(fā)語文探究活動(dòng)的首選模式。如在童話、寓言、小說、記敘文等文本閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初讀文本后，教師可以讓學(xué)生找出文中精彩的故事情節(jié)和主要人物，然后讓學(xué)生按照人物數(shù)量劃分小組，教師還可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演的簡(jiǎn)易道具，如衣帽、面具、頭飾等，在學(xué)生分組后把道具發(fā)放給各組，讓學(xué)生合作演繹文中的故事情節(jié)。在學(xué)生參與角色扮演探究活動(dòng)的過程中，教師需要觀察課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過文章的描寫，揣摩每個(gè)角色人物的性格和心理，在表現(xiàn)角色時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f話語氣、表情以及肢體動(dòng)作等，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行想象創(chuàng)造，根據(jù)文中的角色性格，在表演中增加一些原文中沒有的臺(tái)詞和行為，使扮演的角色形象更加立體、飽滿，這樣學(xué)生的閱讀理解能力、表現(xiàn)力和獨(dú)創(chuàng)精神都能得到發(fā)展，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)化和教學(xué)品質(zhì)的提升等目的［3］。

（三）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)，化解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)迷津

新課改背景下，落實(shí)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教師的首要任務(wù)。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遭遇疑難問題和困惑是在所難免的，教師在傳授學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)，以問題導(dǎo)學(xué)為主要手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考和釋疑，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)迷津，促使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在語文課堂上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考和探究，使學(xué)生從中習(xí)得學(xué)習(xí)技巧和思維方法。如學(xué)生在解讀課文中心思想時(shí)遭遇難點(diǎn)，教師應(yīng)該避免直接告知學(xué)生文章主旨，而是提出啟發(fā)問題：“文中主要描寫了什么人、什么事？作者對(duì)文中事物持什么看法和態(tài)度，是歌頌、贊揚(yáng)、喜愛，還是批判？”在學(xué)生思考并回答后，教師追問：“你是從哪些句子看出的？作者哪些描寫具有明顯的情感色彩？”在學(xué)生查找主旨句時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文章首尾段和重點(diǎn)段落中查找。最后教師回扣到文本主題：“經(jīng)過抽絲剝繭，下面請(qǐng)大家合作，運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言概括課文的中心主旨?！备鹘M學(xué)生展開熱烈討論，都能較為全面地歸納課文中心思想，這樣通過實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生就能有效掌握解讀文章內(nèi)涵的方法，從而化解學(xué)生困惑，助力學(xué)生高效開展語文自主學(xué)習(xí)［4］。

（四）設(shè)計(jì)拓展性課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率

課堂練習(xí)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往教師開展課堂練習(xí)，大多是讓學(xué)生背誦和書寫語篇，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，難以收獲預(yù)期的課堂訓(xùn)練效果。新課改對(duì)語文教學(xué)提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，主張學(xué)生要能夠運(yùn)用語文知識(shí)技能，開展拓展性的文學(xué)、寫作、資料搜集、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等活動(dòng)。因此，在新課改背景下的初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)拓展性課堂訓(xùn)練，根據(jù)課堂教學(xué)和檢測(cè)要點(diǎn)，創(chuàng)新課堂訓(xùn)練的形式和內(nèi)容，鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語文綜合知識(shí)技能的能力，從而為語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

教師在設(shè)計(jì)拓展性語文課堂訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)從讀寫結(jié)合、手動(dòng)操作兩方面入手，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠協(xié)作互動(dòng)、手腦并用參與的課堂訓(xùn)練活動(dòng)。從讀寫結(jié)合型的課堂訓(xùn)練來說，教師可以在文本閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等習(xí)作訓(xùn)練，如學(xué)生閱讀完古詩詞或文言文后，教師可以讓學(xué)生改變?cè)牡奈捏w和表達(dá)方式，融入自己的理解和想象，把古詩詞或文言文改寫成白話文，在學(xué)生正式改寫前，教師給學(xué)生留出幾分鐘合作交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生共議改寫的語言材料和思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立改寫，深化學(xué)生對(duì)古文含義和意境的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生文體改寫和語言構(gòu)建與運(yùn)用的能力。從手動(dòng)操作型的課堂訓(xùn)練來說，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)資料收集、繪制圖表等操作訓(xùn)練，如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一篇名家散文，教師就可以給學(xué)生提供多媒體設(shè)備，讓學(xué)生合作動(dòng)手收集該作者的其他作品，按照體裁將作品分類整理和保存，并發(fā)動(dòng)學(xué)生課后閱讀這些文本，以強(qiáng)化學(xué)生的資料收集能力和拓展閱讀意識(shí)，從而順應(yīng)新課改要求，持續(xù)推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的提高［5］。

綜上所述，新課程改革背景下，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體、生活話題、課外故事等形式的導(dǎo)入情境，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)期待，開發(fā)小組競(jìng)賽、角色扮演等課堂探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和釋疑的能力品質(zhì)，同時(shí)設(shè)計(jì)拓展性課堂訓(xùn)練，促使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能，從而顯著增強(qiáng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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