楊娜

摘要：寧波市針對學生生涯發(fā)展的強烈需求和生涯教育現(xiàn)存問題，構(gòu)建了生命成長視域下的“甬有優(yōu)學”學生生涯教育體系。通過打造“一站式”服務(wù)平臺，力爭教育資源全覆蓋；開展“沉浸式”職業(yè)體驗，實現(xiàn)場館資源全開放；推進“組團式”生涯指導(dǎo)，保障優(yōu)質(zhì)師資全協(xié)同，將生涯指導(dǎo)貫穿于學生生命成長全過程，引導(dǎo)學生努力實現(xiàn)能力、興趣、理想與職業(yè)的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：生涯教育；全生命周期； 成長支持；區(qū)域經(jīng)驗

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）15-0054-02

生涯教育在不同時期、不同的國家曾分別被稱為“生涯輔導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“生涯發(fā)展指導(dǎo)”等，經(jīng)歷了從最開始的注重人職匹配到舒伯的終身生涯發(fā)展觀，當今的生涯教育更注重全生命周期的生涯指導(dǎo)，即通過生涯教育引導(dǎo)學生過一個好的人生。當前，無論是針對義務(wù)教育學段的“雙減”政策，還是高考制度、招生制度的改革，都彰顯了國家教育改革的決心。學生不再是一考定終身，升學途徑多了、選擇范圍大了，生涯教育由此成為“必須”。

一、我國生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國的生涯教育起步較晚，直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，生涯教育才逐漸被重視。作為新的教育領(lǐng)域，我國生涯教育在實施過程中存在重視不足、生涯教育指導(dǎo)方式單一、專業(yè)師資力量不足等問題。

（一）重視不足

我國長期以來的育人觀念是“重成績輕規(guī)劃”，加之教育政策引導(dǎo)力度不足，使得從學校到學生個人對生涯教育普遍重視不足。沒有針對生涯教育的完整而系統(tǒng)的課程體系、確定的目標和內(nèi)容，且缺少相應(yīng)的監(jiān)督考核機制，這使得生涯教育的發(fā)展滯后且不均衡。尤其在偏遠地區(qū)，學校生涯教育資源缺乏，學生缺少專業(yè)的生涯引導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)方式單一

目前，我國生涯教育的開展基本依賴校內(nèi)資源，通常以生涯規(guī)劃類校本課程為主，輔以講座、校園活動等形式。而生涯教育要取得效果，需要系統(tǒng)實施、動態(tài)開展，伴隨學生生涯發(fā)展的各個階段：需要在啟蒙階段讓學生形成對職業(yè)世界的感性認識；在探索階段供給學生培養(yǎng)職業(yè)興趣的環(huán)境；在規(guī)劃階段給學生提供真實的專業(yè)職業(yè)信息，采取互動式、主動吸收式的教育方式。如果只依賴校內(nèi)資源，就會與社會發(fā)展脫節(jié)。因此，需要引入社會力量，打造專門的職業(yè)體驗基地，讓學生更系統(tǒng)、更全面地接受生涯教育。

（三）專業(yè)師資力量不足

我國尚未建立起完善的生涯教育師資隊伍的培養(yǎng)機制，專業(yè)人才匱乏。多數(shù)學校的生涯教育課程主要由心理教師、班主任承擔，他們一方面本身工作比較忙碌；另一方面，普遍缺少相關(guān)理論知識和實踐方法，較難滿足學生對系統(tǒng)性生涯教育的需求。而一些配備了專業(yè)教師的學校，生涯教師基本上是單兵作戰(zhàn)，缺少同事的支持，缺少與專家的合作，不了解相關(guān)的行業(yè)發(fā)展信息，工作難取得效果。

二、中小學生生涯教育的市域?qū)嵺`

面對學生對于生涯教育的強烈需求和生涯教育現(xiàn)存問題，2021年8月，寧波市教育局成立了寧波市中小學生成長指導(dǎo)中心（以下簡稱“中心”），構(gòu)建了生命成長視域下“甬有優(yōu)學”學生生涯服務(wù)體系，為學生全面而有個性地發(fā)展、健康成長和幸福生活奠基。一年多來，中心試圖探索生涯教育新模式，尋找適合學生的成長路徑，服務(wù)和輻射更多學子。

（一）“一站式”平臺服務(wù)，教育資源全覆蓋

中心打造了“寧波學生成長指導(dǎo)服務(wù)平臺”，該平臺面向全市中小學生，為他們提供心理、學業(yè)、生涯等方面精準的成長指導(dǎo)支持，開展覆蓋學生成長全生命周期的一站式公益服務(wù)。

1.關(guān)鍵節(jié)點全覆蓋：服務(wù)平臺大數(shù)據(jù)助力生涯抉擇

平臺開通了“模擬志愿填報”、“三位一體系統(tǒng)”、“高一選課系統(tǒng)”、“職業(yè)心理測試”和“中高考助考系列活動”等模塊，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析服務(wù)，以專業(yè)的指導(dǎo)助力學生的生涯抉擇。

2.課程資源全覆蓋：生涯課程系統(tǒng)助力資源共享

平臺提供了豐富的生涯課程資源，構(gòu)建了內(nèi)涵豐富、分層分類、側(cè)重體驗、中小學有機銜接的課程體系，形成了立體化的生涯課程資源庫，如“初中生涯探索”“高中生涯規(guī)劃”“專業(yè)解讀”等多門生涯系列精品課程。平臺為偏遠學校開展生涯規(guī)劃教育提供了隨時隨地、觸手可及的豐富資源，使不同時空的學習對象共享資源，推進教育公平。

（二）“沉浸式”職業(yè)體驗，場館資源全開放

中心實體場館是國內(nèi)首家以“職業(yè)體驗”為主題的綜合性體驗式場館，搭建了集“認知、測試、體驗、指導(dǎo)”為一體的學生成長公益服務(wù)平臺，按“認知職業(yè)·探索自我—體驗職業(yè)·發(fā)現(xiàn)潛能—定位目標·決策行動”布局。依托場館，以體驗式學習過程為基礎(chǔ)，使學生沉浸式代入職業(yè)。對于中小學生而言，中心是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要場所，也是職業(yè)興趣的發(fā)源地。

1.橫向：32類職業(yè)興趣探索全開放

中心占地7800余平方米，共有5層，有32個沉浸式體驗場館、254個互動式體驗項目。一樓通過看、聽、測三個途徑來啟迪學生認知自我以及對職業(yè)的探索；二到四樓一共有6個模塊，以霍蘭德職業(yè)興趣傾向測試維度劃分為藝術(shù)天地、研究領(lǐng)域、 智創(chuàng)空間、智造工廠、商業(yè)社會和心夢工場6個模塊，引導(dǎo)學生探知不同的職業(yè)領(lǐng)域；五樓是心理夢工廠與生涯規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域，每一個來到中心的學生都可以參與一次傾向測試、一次職業(yè)深度體驗和一次有針對性的指導(dǎo)，獲取一份個性化的報告，學生通過體驗活動能更好地認知自我，培養(yǎng)職業(yè)理想。

2.縱向：低、中、高三階課程資源全開放

中心面向?qū)幉ㄊ兄行W生開放四類職業(yè)體驗活動：年級團體式大型職業(yè)體驗、家委會學伴式中型團體職業(yè)體驗、親子互動式小型職業(yè)體驗、一對一生涯規(guī)劃面詢輔導(dǎo)。其中，小學階段注重廣泛的職業(yè)啟蒙；初中階段重視深入的職業(yè)探索；高中階段開發(fā)不同場館的低階、中階、高階課程，滿足不同學段學生的生涯發(fā)展需求。

（三）“組團式”生涯指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)師資全協(xié)同

中心在政策和體制上打破了生涯教師“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)，集結(jié)了全市專家資源，成立了“甬老師”工作團隊、高校共建基地團隊等，在全生命周期視域下，為學生生涯發(fā)展提供“組團式”服務(wù)。

1.中小學教師打造生涯科普品牌

中心在中小學教師中招募了一批有成長指導(dǎo)專長的教師，成立了“甬老師”團隊，依托“聚﹒成長”、8585成長熱線、“成長有約”等科普品牌，指導(dǎo)學生平衡個人成長和社會發(fā)展的需求，初步規(guī)劃學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)及人生發(fā)展路徑，并根據(jù)實際情況作動態(tài)調(diào)整。

2.高校專家共建生涯教育特色課程

中心面向在甬高校，選育首批寧波市中小學生成長指導(dǎo)特色課程共建基地，基于“以讓每一位學生充分認知自我，找出最適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展之路，最大限度實現(xiàn)職業(yè)理想和自我價值”的共識，充分發(fā)揮高校的學科資源和優(yōu)勢，形成多方參與、路徑多元的學生生涯指導(dǎo)格局。

三、結(jié)語

綜上所述，圍繞生涯教育現(xiàn)存的一些問題，中心積極探索、全面統(tǒng)籌生涯教育資源，逐步建立了以實體場館為基地，以數(shù)字化平臺推廣、優(yōu)質(zhì)師資指導(dǎo)相協(xié)同的生涯教育體系，發(fā)揮自身的管理與指導(dǎo)、培訓(xùn)與研究、輻射與服務(wù)的功能，把生涯指導(dǎo)貫穿在學生生命成長全過程中，讓教育回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學生努力實現(xiàn)能力、興趣、理想與職業(yè)的有機統(tǒng)一。

參考文獻

[1]朱凌云. 生涯發(fā)展需求與生涯教育[J]. 中小學心理健康教育，2011（22）：4-6.

[2]金樹人. 生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

編輯/于 洪 終校/石 雪