丁建強 黃娟

2017年12月，我國頒布《普通高中課程方案（2017年版）》和各學科課程標準（2017年版），核心素養(yǎng)理念下的學校教育關注“學力”的培養(yǎng)，強調處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的自主性、獨立性與學習力，促進學生養(yǎng)成終身學習的好習慣。［1］隨著新課標出爐，各學科核心素養(yǎng)也已確定，其中，地理學科核心素養(yǎng)表述為：人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。［2］

如何使得“灌輸中心”的課堂教學真正轉型為“對話中心”的教學，這是新課程改革向每一位教師提出的嚴峻挑戰(zhàn)。［3］以佐藤學為代表的學習共同體理論在我國經過多年的本土化研究和實踐，逐漸形成了一套較為完善的本土化理論體系，并開始走入一線教師的視野。但是具體到各個地區(qū)和學校，學科、班級的學習共同體如何構建，還有比較大的研究空間。學習共同體課堂構建過程中，如何體現學科特點？在傾聽、串聯、反芻環(huán)節(jié)，教師所扮演的角色和作用如何？這些都成為一線教師不得不思考的問題。

因此，筆者以中圖版選擇性必修一第四章第二節(jié)“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，試圖對學習共同體視域下的中學地理課堂教師角色進行探究。

一、學習共同體視域下的中學地理課堂

地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。其中，人地關系是地理學研究的核心主題；綜合思維與區(qū)域認知是人們認識地理環(huán)境的思維方式和能力；地理實踐力是人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。［2］

筆者試著從一項決策的開始到結束，以一個金字塔來理順它們之間的關系（圖1）。人們在追求發(fā)展的同時，各種人口、資源、環(huán)境問題不斷出現，而且人類為此付出了巨大的代價。具備良好的綜合思維和區(qū)域認知能力，收集盡可能全面的資料和制定盡可能完善的方案，這兩者相互影響。地理實踐力需要綜合思維和區(qū)域認知的支撐，同時良好的地理實踐力又有助于綜合思維和區(qū)域認知水平的提升。

在利用自身所具備的學科核心素養(yǎng)面對復雜情境時，決策從始至終的各個環(huán)節(jié)都離不開學習與協作，這就要求學生在培育學科核心素養(yǎng)的學習階段，就要養(yǎng)成這種良好的品質。

佐藤學所倡導的學習共同體愿景是： 即學校成為學生協同學習的場所，是以“傾聽”作為核心和媒介的，“傾聽”不但是提升學生學習品質的重要方式，而且是教師專業(yè)成長的必由之路，也是學校內涵發(fā)展乃至社會生態(tài)變革的路徑。［4］

學習共同體所倡導的理念與地理學科核心素養(yǎng)在本質上是一樣的，通過深度學習提升認知基礎，通過傾聽、協作與表達提升分析與解決問題的能力。綜上所述：筆者認為地理學習共同體課堂應該滿足以下三個條件。

第一，是深度學習的課堂。學生有足夠的時間保障有效閱讀、圈劃、填寫；預習單可以自己獨立完成；深度學習時教室應處于非常安靜和溫馨的狀態(tài)。

第二，相互之間是協同學習的關系。小組成員可以平等的參與觀點討論，每個人的表達權力和表達時間不會因為學習力弱而被學習力強的同學剝奪；學生相互之間能夠配合創(chuàng)造溫暖潤澤的學習環(huán)境。

第三，有良好的表達與傾聽氛圍。學生小組內表達分享時，聲音應該是很小的，保證組內成員聽清即可；而面向全班進行分享時，則應該聲音洪亮口齒清晰，要素全面，順序清楚；當有學生在分享與表達觀點時，其他學生應保持安靜傾聽的狀態(tài)。

二、學習共同體視域下的中學地理課堂教師角色

中學地理學習共同體課堂，在踐行學習共同體的理念的同時，還應該有鮮明的地理特色，讓學習真正發(fā)生，學生的學科核心素養(yǎng)得到更好的提升。因此，對于教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。對此，筆者認為地理學共同體課堂教師應該扮演或做好以下角色，并借助“洋流對地理環(huán)境的影響”一課為例加以分析。

1.真實學情的了解者

學情分析是開始學習設計的一個重要參考依據，包括學生的整體認知水平、學習習慣，對于綜合性較強的地理學科，跨學科的情境時有發(fā)生，有時還要分析學生其他學科的學習情況和課外知識儲備，這樣才能制定相對貼合實際的學習目標，給出科學合理的學習設計。

以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，本堂課是“世界洋流的分布與影響”第二課時，第一課時“世界洋流的分布”相對來說比較復雜和混亂，學生短時間形成不了整體的框架；洋流對氣候的影響是本堂課的重要內容，而氣候的成因是剛剛講授的第三章的內容，不能苛求學生熟練掌握并靈活運用。因此在學習設計的開頭，就給出相關提示，告訴學生本節(jié)課主要涉及的知識點有：氣候形成的影響因素，洋流的成因，洋流的性質，世界洋流的分布，并附帶“世界洋流分布（圖2）”和“世界氣候類型分布（圖3）”兩幅參考圖。

2.課本知識的整合者

課本知識的整合主要是根據學情對教材的內容進行適當優(yōu)化組合，對于整本書來說先學習這部分比較好，或不同部分組合在一起學習可能更好，這就類似于單元教學和模塊化教學，只要根據學期科學編排即可。對于一堂課的學習設計來說，課本知識的整合可能更多地體現在預習單，以最簡練的方式提煉出主要內容，以問題或填充的形式呈現，學生通過閱讀和圈劃課本能夠獨立完成。

以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，預習單以填充的形式呈現，課本2頁的篇幅提煉成四句話，也就是本堂課的主要內容。

1.對全球氣候的意義： 促進高、低緯度間熱量輸送和交換，維持全球____________平衡和____________平衡。對大陸沿岸局部氣候的影響：暖流具有____________作用；寒流具有____________作用。

2.對海洋生物資源和漁場分布有顯著影響： 全球四大漁場分為兩類：一類是分布在寒暖流交匯的海域，如____________漁場、____________漁場和____________漁場，另一類是分布在上升補償流的海域，如世界著名的____________漁場。

3.對海洋航行影響：順流航行可以____________航行速度。寒暖流相遇，往往形成____________，對海上航行不利。

4.對海洋污染物的影響：有利于加快污染物的____________和____________，又會使________________________。

3.優(yōu)質材料的發(fā)現者

不管是課程標準還是高考試卷都傾向于結合真實情境，要求有較強的材料閱讀和處理能力。教材中“閱讀”“活動”“課例研究”和“作業(yè)題”等欄目有較為豐富的材料補充，可以充分利用。但教材篇幅有限，難以提供大量豐富且翔實的材料，加上學情影響，很多時候還需自己查找更多資料。

以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，洋流對氣候、海洋生物、航海和污染物有影響，如何處理才不會讓學習碎片化？這時就要尋找更多材料，通過檢索文章、閱讀課例發(fā)現“泰坦尼克號”是一個比較完整的案例，冰山、海霧、航行、紐芬蘭漁場、附近拉布拉多高原的氣候也與同緯度地區(qū)的不同，通過這個案例，基本能把洋流對地理環(huán)境的影響串聯起來。

學習背景：沉默的泰坦尼克號。

材料一：“泰坦尼克號”航行路線（圖4）。

材料二：在低層大氣處于穩(wěn)定狀態(tài)時，由于水汽的增加及溫度的降低，近海面的空氣逐漸達到飽和或過飽和狀態(tài)，水汽以微細鹽粒等吸濕性微粒為核心不斷凝結成細小的水滴、冰晶或兩者的混合物，懸浮在海面以上幾米、幾十米乃至幾百米低空，形成海霧。［5］

材料三：紐芬蘭漁場位于紐芬蘭島沿岸，曾是世界四大漁場之一。紐芬蘭漁場因其異常豐富的漁業(yè)產量，有著“踩著鱈魚群的脊背就可走上岸”的美名，但在幾個世紀的肆意捕撈之后，特別是20世紀五六十年代大型機械化拖網漁船開始在漁場作業(yè)后，紐芬蘭漁場漸漸消亡，現已成為歷史。［5］

4.高品質問題的設計者

高品質的問題往往能夠統領主題，具有探究性，需要獨立思考和相互交流，在獨立思考、表達與傾聽過程中實現觀點的碰撞和知識的積累，進而讓學習真正發(fā)生。在學習共同體課堂實踐的過程中，課堂通常圍繞一個挑戰(zhàn)性問題展開，還可以根據需要設計基礎性問題。

在“洋流對地理環(huán)境的影響”一課中，設計的挑戰(zhàn)性問題為：如果沒有洋流，地球會怎么樣？但是這個問題對于洋流的初學者可能會沒有思考的重點和方向，因此在挑戰(zhàn)性問題前設計了以下5個基礎性問題做鋪墊。

（1）“泰坦尼克號”沉沒的海域位于北大西洋中緯度，這里哪來的冰川呢？

（2）濃霧導致“泰坦尼克號”船員在距離冰川很近時才拉響了警報，但為時已晚，紐芬蘭海域為何會產生海霧？

（3）除了能見度之外，你覺得洋流還會對航海事業(yè)產生哪些方面的影響？

（4）紐芬蘭漁場曾經為何會成為世界四大漁場之一？它的消失帶給我們什么啟示？

（5）A地屬于什么氣候類型？有哪些原因促使A地的氣候與同緯度其他地區(qū)不一樣？

挑戰(zhàn)性問題：如果沒有洋流，地球會怎么樣？

5.“交響樂”的指揮者

理想的學習共同體課堂就像一場優(yōu)美的交響樂，有時安靜潤澤，有時激烈壯闊，而教師正是這場交響曲的指揮者。因此在做學習設計時，要有明確的學法指導和時間安排，另外還可在合適的地方加一些鼓勵話語，讓學習設計更有溫度。

在“洋流對地理環(huán)境的影響”一課中，學習設計單首先給出學習背景：沉默的泰坦尼克號。讀完材料可能有學生沉浸在情境中，因此在材料的末尾，用了以下一段話作為學習背景與預習單的承接。

首先非常遺憾以這個故事作為學習背景，但是洋流確實是造成泰坦尼克號沉沒的一個重要原因，到底這之間有什么關聯？也許學習了本節(jié)課后，大家會明白。先收起悲傷的情緒，我們先來做個預習吧（建議用時：10分鐘）。

為了使任務指令更加清晰，在問題設計時，同樣需要適當加入與學生的對話，作為學法指導，并給出時間建議，這樣學生在學習的過程中就有方向和時間概念，讓寶貴的課堂更加有效率。因此，在挑戰(zhàn)性問題和基礎性問題后面分別用了以下兩段話。

【基礎性學習問題】請同學們閱讀材料一、材料二和材料三，結合預習成果，試著回答下列問題。（獨立完成：10分鐘，小組核對答案2分鐘，答案公共分享：3～5分鐘）。

【挑戰(zhàn)性學習問題】頭腦風暴：如果沒有洋流，地球會怎么樣？（地理學科涵蓋了方方面面的，你可以從任何方面思考，大膽的想，敢于表達出自己的觀點，加油！獨立思考時間：3分鐘，小組交流時間4分鐘，公共分享：5～8分鐘）。

三、反思與展望

本文基于普通高中課程改革背景，從課堂實踐的角度，分析學習共同體視域下的中學地理課堂教師角色。本節(jié)課例為第五屆學習共同體教育峰會地理學科公開課，教室觀課教師30余人，線上觀課900余人次。

在沒有提前磨課的情況下，學生并沒有受到現場氛圍的太大影響，像日常課堂一樣，從容自信完成了本課時的學習。深度學習時，教室像一個自習室，只有窸窸窣窣的翻書聲；協同學習時，教室像一個咖啡館，學生們輕聲細語地交流與傾聽；公共表達時，教室又變成了沙龍會場，不同的觀點相互碰撞。這種效果當然與強大的現場氛圍有關，學生希望以好的狀態(tài)回饋教師，但這種默契也來自于平時的習慣，學習共同體的理念早已深入內心。

通過本課題的研究和參與我校“學習共同體整校推進”項目，筆者發(fā)現，學習共同體是新課程理念下，特別是“雙減”背景下較為合適的一種選擇。當然實踐初期也會存在各種問題，比如課堂時間、進度、班級人數、學習設計等。以上也只是筆者對學習共同體視域下的中學地理課堂教師角色一些淺顯的思考，學習共同體作為一種理念，相信每位實踐過的教師也都會找到自己的課堂風格和角色。

參考文獻：

［1］ 仲小敏，宗大釗.核心素養(yǎng)理念下地理課堂反饋的特質與有效方式［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（3）：46-49.

［2］ 教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 鐘啟泉.課堂轉型：靜悄悄的革命［J］.上海教育科研，2009（3）：4-6，57.

［4］ 陳靜靜.佐藤學“學習共同體”教育改革方案與啟示［J］.全球教育展望，2018，47（6）：78-88.

［5］ 邢瑩瑩.“洋流對地理環(huán)境的影響”教學設計［J］.中學地理教學參考（上半月），2017（9）：58-59.

*資助項目：華東師范大學基礎教育學科教研聯盟項目課題“學習共同體視域下的中學地理課堂教師角色研究”（2021GEOPA06）。