“雙減”背景下高中地理實踐活動創(chuàng)新淺析

梁博 霍德生 劉明

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長”。學校層面應該“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”［1］。因此，“雙減”的核心絕不是簡單的減少學生作業(yè)負擔和課外培訓負擔，更重要的是提質增效。高中地理教學落實“雙減”必須以轉變作業(yè)形式，提高課堂質量為突破口，以落實學科核心素養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮學校教育教學的主陣地作用。

一、創(chuàng)新地理實踐活動是轉變作業(yè)方式的需求

傳統(tǒng)地理作業(yè)以紙筆測試為主，注重結果性評價，往往形式單一，缺乏個性化、過程性、體驗性，難以發(fā)揮作業(yè)的育人功能。紙筆測試類作業(yè)量大，占用學生大量時間，在一定程度上剝奪了學生自我選擇與自主發(fā)展的空間。傳統(tǒng)作業(yè)的局限性要求我們必須在作業(yè)形式上做出轉變。地理學是研究地理壞境及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，可以說生活中無時無地不是地理，這決定了地理作業(yè)的豐富多彩，也為轉變地理作業(yè)方式提供了保障。針對生活中豐富的地理現(xiàn)象，結合課程標準要求和校內外資源，創(chuàng)新體驗式、項目式、主題式等不同形式的實踐活動。以豐富的地理實踐為作業(yè)，可以豐富作業(yè)的類型，充實學生的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造，增加學生的選擇，促進作業(yè)的針對性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

二、地理實踐活動是高質量教學的重要形式

高中地理教學做好減量提質要抓好兩類課堂，首先是在教室內的基本課堂，基本課堂要不折不扣落實國家課程，嚴格按課程標準零起點教學，做到應教盡教，不隨意增減課時、提高難度、加快進度?；菊n堂應著力提高課堂效率和效能，這是減量提質的基礎。其次是實踐課堂，實踐課堂強調學生的親身經歷與現(xiàn)場體驗，主張學生“身、心、靈”合一，積極主動參與到各項活動中去。實踐課堂著力關注學生的潛能和學習的效能，這是高質量課堂的拓展。

創(chuàng)新體驗式、項目式、主題式等不同形式的實踐活動結合課程標準要求和校內外資源豐富地理實踐內容。以興趣為起點，以問題為引領，以實踐為手段，以素養(yǎng)為目標，以現(xiàn)場考察、實踐操作、實驗探究在真實情境中發(fā)現(xiàn)解決問題為中心環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考，挖掘學生潛力，提高學習效能，落實“雙減”政策。校園農藝園勞動實踐活動是以農業(yè)生產環(huán)節(jié)為中心，從前期選種到農產品處理全過程的實踐，主要包括農作物的選種、育種、種植、除草、施肥、病蟲害防治、灌溉和排水、收獲、農產品的貯藏和初步加工以及農業(yè)生產的經營管理等環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都設計豐富的活動，以激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，挖掘學生的潛力。

三、創(chuàng)新地理實踐活動是落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理實踐是支持學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一［2］。依據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動［2］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）解讀》在教學建議中，強調加強地理實踐，將實踐的內涵提升到行動落實的層面，并從提升素養(yǎng)的高度強調實踐活動的重要性。具體來說就是讓學生“走出去”“動手”“行動”，在“真刀真槍”的實踐中獲得直接經驗，獲得對現(xiàn)實生活的“真”認識、“真”感覺，并在認識中獲得解決問題的真實能力，最終獲得獨立認識世界、獨立生存的本領［3］。

地理知識蘊含在環(huán)境中，千百年來我們學習的地理知識都是人們在實地實踐和野外調查中通過考察、觀測、采樣、收集、整理而成。橫跨自然與人文的地理學科，既蘊含著紛繁直觀的自然現(xiàn)象，又包含著生活化、實踐化的活動案例，這些都是開展實踐活動的信息源泉。農業(yè)勞動是人類社會的基本勞動之一，為高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了重要途徑。以校園農藝園為基地，分階段開展實踐活動，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。校園農藝園勞動實踐共分為三大主題活動，分別是調查選種、勞動耕作和收獲管理。結合每一個主題活動特點和學科核心素養(yǎng)要求，設計不同的方案。學生們在真實情境中觀察、學習，在勞動體驗中感悟、思考，在合作創(chuàng)新中成長、完善，落實地理學科核心素養(yǎng)。

1.開展農業(yè)調查分析，提升區(qū)域認知

將班級學生每6人一組，分成6組，討論需要調查的內容，設計調查任務單，依據(jù)任務單開展調查，形成調查報告（表1），最終確定需要種植的作物種類。調查不僅僅要呈現(xiàn)最后的結論，也要呈現(xiàn)調查內容的詳細記錄，調查內容不僅是選種的依據(jù)也是勞動耕作的重要依據(jù)。最終調查的實施以小組為單位，可以通過網(wǎng)絡文獻查詢或咨詢當?shù)赜薪涷灥霓r民，也可以到順義區(qū)農業(yè)局進行咨詢和調查，方法不限，在規(guī)定時間內完成調查任務。主要調查以下幾個方面：①校園農藝園的自然地理特征；②冬小麥和花生的生長習性；③種植、管理和收獲的時間；④農業(yè)生產過程中的注意事項；⑤農產品的用途；⑥農業(yè)區(qū)位因素。各小組將調查清單及調查報告在全班分享，集體投票決定種植的作物，學生選種冬小麥和花生。

通過調查，學生熟悉了各種農作物的特點、習性、生長周期以及影響生長的各種要素，學會了很多農事技能和相關的農業(yè)知識，學會了查閱資料與比較分析的方法。

2.觀察農業(yè)勞動過程，發(fā)展綜合思維

種前對田地進行翻整，疏松已經板結的土壤，提高其排水透氣性，修理田埂，便于灌溉，土壤表面以沒有農作物的根系為宜。耕作過程學生學會了不同生產工具的使用，用耙子、鐵鍬、鋤頭等工具耕翻土地，破碎土垡，平整田地，用水桶、水管澆灌秧苗。學生的勞動是辛苦的更是快樂的，是體力的更是腦力的，是獨立的更是團隊的，是休閑的更是緊張的。田間管理學生小組進行了明確分工，依據(jù)分工表（表2）有序進行。

實踐課程將二十四節(jié)氣與農時安排有機結合，理解農業(yè)生產因時制宜、因地制宜的基本思想。將區(qū)位因素、可持續(xù)發(fā)展觀念和農業(yè)勞動巧妙結合，對于學生來說，既有小組合作探究、農業(yè)生產體驗，也有地理學科知識、能力與學科思維提升。有效地利用校園農藝園資源，通過全程參與體驗作物的種植、養(yǎng)護、收獲、加工過程，在勞動實踐中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，促進學生形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，樹立人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

學生在進行實踐的同時，通過分組觀察、記錄、查閱資料、討論研究、尋求家長和農民的幫助、農業(yè)方面專家指導，了解作物在生長過程中所需要的營養(yǎng)，對光線、溫度、濕度等的要求，知道怎樣護理作物才能讓它們更加茁壯，結出的果實才會大、多、香甜可口。同時，也培養(yǎng)了學生們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法的能力，進而為培養(yǎng)他們的科學精神奠定了堅實的基礎。

3.體驗農產品精深加工，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

出產的花生、蔬菜等農產品除了供師生品嘗以外，還對小麥進行了深加工——釀造白酒。在小麥收獲后，學生自主操作經過泡糧、蒸糧、攤涼、拌曲、糖化、發(fā)酵、出酒、酒精度測試、氣相色譜分析、包裝等環(huán)節(jié)，釀造了元圣宮牌白酒，白酒分52度和38度兩種。此次深加工是多學科融合的結果，有生物、物理、化學、地理博士教師參與，有學校鄰居牛欄山二鍋頭酒廠的技術人員的指導和提供的酒的檢測儀器和標準。學校老師、學生家長、往屆校友還有學校的貴客們都能品嘗到學生們自己釀制的白酒，當學生們聽到自己釀制的白酒受到表揚時，開心不已，成就感十足，感受著勞動的幸福、學習的幸福與生活的幸福。

四、地理實踐活動是融合五育的重要載體

實踐活動具有較強的綜合性，能將理論知識和生活實踐結合、勞動體驗與藝術審美結合、物質生產與精神創(chuàng)造結合、為人做事與學識增智結合。實踐活動可以關注學生作為“人”的全面發(fā)展，融學科實踐、勞動教育、德育活動、體育鍛煉、藝術審美五育于一體，促進學生身心全面發(fā)展，提升綜合能力與素養(yǎng)。

地理實踐的調查和觀察可以增加學生對鄉(xiāng)土獨特的自然與文化環(huán)境的理解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的人文情懷；地理實踐探究活動可以激發(fā)不同層級學生的學習興趣和探究的欲望，使學習更加深入，培養(yǎng)學生質疑精神和科學探索精神；地理實踐的集體活動可以釋放學生的活力，舒緩學生的學習壓力，強健體魄，利于學生身心健康發(fā)展；地理實踐體驗可以引導學生發(fā)現(xiàn)自然之美、人文之美、科學之美，深刻領悟人與自然的和諧之美，提升地理審美素養(yǎng)；地理實踐勞動可以培養(yǎng)學生良好的勞動技能，感受勞動收獲的喜悅，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，樹立勞動不分貴賤，勞動創(chuàng)造美好生活的觀念。

地理實踐活動符合地理學科知識的認識特點，是高質量落實地理學科核心素養(yǎng)、促進學生德智體美勞全面發(fā)展、落實“雙減”提質增效的有效途徑。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［EB/OL］.（2021-07-21）［2022-02-05］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版） 解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

*資助項目：北京市教育學會“十四五”教育科研課題“基于新課標的高中地理項目式學習的實踐研究”（SYYB2021-227）。