“讓學(xué)引思”理念下高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探討

唐成

一、研究背景

在傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的出發(fā)點(diǎn)是在一節(jié)45分鐘課堂里，如何快速推進(jìn)課時(shí)進(jìn)度，以迎合考試要求，往往容易忽略學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下的課堂，課堂雖完成課時(shí)推進(jìn)的任務(wù)，卻忽略了課堂學(xué)習(xí)的效度，最終形成教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，課堂索然無(wú)味的“惡性循環(huán)”?；诖爽F(xiàn)狀，江蘇省鹽城市教科院于2016年推行“讓學(xué)引思”區(qū)域課堂教學(xué)改革行動(dòng)。雖然這項(xiàng)課堂教學(xué)改革行動(dòng)已在鹽城地區(qū)推行了六年，獲得教學(xué)成果頗豐，但在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究中仍有所欠缺。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在實(shí)施建議中提出在高中地理課堂中應(yīng)重視思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。［1］新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)施建議與“讓學(xué)引思”教學(xué)理念不謀而合。因此，本文依據(jù)“新課標(biāo)、新高考、新教材”背景下（以下簡(jiǎn)稱“三新”背景），探究如何在“讓學(xué)引思”理念引領(lǐng)下開(kāi)展高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，以期為一線教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

二、“讓學(xué)引思”理念融入地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

落實(shí)地理核心素養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是師生知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂活動(dòng)前的預(yù)演。教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)指明燈。“讓學(xué)引思”理念體現(xiàn)教學(xué)改革的具體需求?！白寣W(xué)”是指讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟知識(shí)價(jià)值，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常開(kāi)展和學(xué)習(xí)行為真實(shí)產(chǎn)生，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位；“引思”是指引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持積極的思維狀態(tài)，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中扮演“引路人”的角色。［2］為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思考者的統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)思融合的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中需要在“讓”和“引”下功夫。教師在課堂教學(xué)中只“讓”不“引”，容易造成課堂秩序混亂；只“引”不“讓”，容易恢復(fù)到“一言堂”課堂模式。教育的目的不是將符號(hào)化和碎片化的知識(shí)以“一言堂”的形式向?qū)W生傳輸，而是通過(guò)課堂教學(xué)中各種學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的價(jià)值，讓學(xué)生真正成為一位獨(dú)立的學(xué)習(xí)者和思考者。

地理學(xué)是一門(mén)研究地球及其表面自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的學(xué)科，具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。本文提倡高中地理復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該追求深度教學(xué)，高中地理知識(shí)分為自然地理和人文地理，研究自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)之間關(guān)系，以區(qū)域?yàn)檩d體，結(jié)合時(shí)空尺度、要素綜合分析，運(yùn)用概念圖、地理信息技術(shù)等教學(xué)手段讓學(xué)生親身參與到地理學(xué)習(xí)探索過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)建構(gòu)高中地理知識(shí)體系。在“讓學(xué)引思”理念引領(lǐng)下的地理課堂更有利于學(xué)生掌握必備地理知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

本文構(gòu)建了“讓學(xué)引思理念下高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)模型”（圖1）此模型圍繞“讓學(xué)引思”教學(xué)理念和地理核心素養(yǎng)落實(shí)對(duì)課堂教學(xué)基本流程設(shè)計(jì)研究。

1.讓?zhuān)簞?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性將題和知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，采取“練題—講題—練題”的題海戰(zhàn)術(shù)，以題代點(diǎn)，雖然這種教學(xué)方式短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生成績(jī)提升有幫助，但在長(zhǎng)期角度不利于學(xué)生全面發(fā)展。在這種模式下，學(xué)生只是將抽象的地理知識(shí)以符號(hào)化的形式進(jìn)行記憶，處于淺層學(xué)習(xí)。真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生于學(xué)生本身，動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，這種價(jià)值引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求和興趣。知識(shí)產(chǎn)生于生活并應(yīng)用于生活，因此教學(xué)過(guò)程不僅要關(guān)注知識(shí)結(jié)果，還要關(guān)注知識(shí)的前世今生，要達(dá)到該效果，可以采取情境式教學(xué)。

情境是知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，在情境中能體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程和價(jià)值運(yùn)用。高中地理存在眾多抽象的地理知識(shí)點(diǎn)，如果知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)以結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生難以深刻理解，因此只通過(guò)簡(jiǎn)單記憶難以解決地理問(wèn)題。高考是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，在“三新”背景下，高考地理試題的命制離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)脫離不了情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、可接受性、誘導(dǎo)性的特點(diǎn)，這就要求教師在日常教學(xué)中，積累教學(xué)素材、建立素材庫(kù)、貼近學(xué)生生產(chǎn)生活實(shí)際、深入剖析時(shí)事熱點(diǎn)情境背后蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)。教師將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)應(yīng)用地理信息技術(shù)等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，盡可能通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段將抽象的地理知識(shí)形象化的展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。地理課堂讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)地理知識(shí)的形成過(guò)程，落實(shí)地理實(shí)踐力。

2.學(xué)：探究互動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

一個(gè)人的生活最終會(huì)走向獨(dú)立，學(xué)生應(yīng)該走向自主學(xué)習(xí)?！耙谎蕴谩苯虒W(xué)模式長(zhǎng)期實(shí)施一方面會(huì)讓學(xué)生作為聽(tīng)者感受到學(xué)習(xí)的疲倦感，另一方面容易讓學(xué)生在這種課堂生態(tài)中產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，使學(xué)生成為沒(méi)有獨(dú)立思想的“巨嬰”。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，而不是教師表演的舞臺(tái)。三人行，必有我?guī)熝伞＝處煈?yīng)該給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己所探究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與分享。因此，教師應(yīng)該在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尋求知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際之間的紐帶，列舉本課時(shí)的知識(shí)框架，尋求本節(jié)課的核心概念，圍繞核心概念創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈展開(kāi)探討，以情境為載體，以問(wèn)題作為知識(shí)探究的抓手，力求建立知識(shí)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的信念，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠用知識(shí)和方法獨(dú)立自主解決生活中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.引：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

“讓學(xué)引思”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的前提在于教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到引領(lǐng)的作用，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維拓展方面起到引導(dǎo)的作用。沒(méi)有教師引導(dǎo)，完全將課堂交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量是理想化的。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺，需要教師在學(xué)生旁進(jìn)行輔助。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，“讓學(xué)引思”理念下的教師應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”。因此，“引”在“讓學(xué)引思”教學(xué)理念所發(fā)揮的作用是舉足輕重的。著名教育家孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索未知的知識(shí)世界。能“讓”會(huì)“引”才能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)。

4.思：建構(gòu)遷移，完善知識(shí)體系

建構(gòu)主義理論提倡教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自主內(nèi)化，教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，選取相對(duì)應(yīng)練習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！白寣W(xué)引思”理念教學(xué)設(shè)計(jì)包括在學(xué)生學(xué)習(xí)完所有知識(shí)點(diǎn)之后，思考這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融合到舊知識(shí)圖譜中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具將知識(shí)體系可視化。例如在高中地理體系中“大氣運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)相對(duì)抽象、碎片化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要在不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，突破單元課時(shí)的限制，建立地理現(xiàn)象的因果關(guān)系，構(gòu)建地理知識(shí)整體觀和聯(lián)系觀（圖2）。

遷移應(yīng)用是將知識(shí)作為一種鍛煉思維的工具，用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)。教師需要提供陌生情境的學(xué)習(xí)材料，并且設(shè)置由易到難的問(wèn)題鏈。經(jīng)過(guò)前期環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步具有解決問(wèn)題的知識(shí)和能力。因此教師在遷移環(huán)節(jié)中要注重知識(shí)點(diǎn)升華，從知識(shí)層面上升到地理學(xué)研究核心領(lǐng)域——人地關(guān)系，使學(xué)生感受地理知識(shí)真正的魅力。

總之，“讓學(xué)引思”理念下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)包含創(chuàng)設(shè)情境—探究互動(dòng)—設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈—建構(gòu)遷移“四大環(huán)節(jié)”，這些環(huán)節(jié)不是割裂獨(dú)立存在的，也不是限定教學(xué)環(huán)節(jié)先后順序，而是前后呼應(yīng)、相互影響，最終目的是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上。

三、“讓學(xué)引思”理念下高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)示例

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自高中自然地理重要組成部分——大氣運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)包括熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流三個(gè)重要部分。該部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象且重難點(diǎn)眾多。本節(jié)課課型為高三地理一輪復(fù)習(xí)，選取情境素材為阿拉伯半島南端的希巴姆古城，研究?jī)?nèi)容為古城選址及建筑特色背后蘊(yùn)藏的原因。本素材選取小尺度區(qū)域，學(xué)生對(duì)其陌生，以便激發(fā)學(xué)生地理復(fù)習(xí)的探究興趣。本素材需要學(xué)生從不同尺度分析古城及其周?chē)h(huán)境，有利于落實(shí)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。該素材選取既關(guān)注自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，同時(shí)也探究人類(lèi)在惡劣自然環(huán)境背景下主觀能動(dòng)性改造活動(dòng)以適應(yīng)自然環(huán)境，有利于落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。因此，此素材適合作為一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)情分析

“讓學(xué)引思”理念下地理教學(xué)對(duì)象主要是高三選修地理的學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)，初步具備大氣運(yùn)動(dòng)的主干知識(shí)以及學(xué)科的關(guān)鍵能力。由于基礎(chǔ)年級(jí)授課按照教材編寫(xiě)順序上課，容易使學(xué)生思維局限，大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)容易形成碎片化，無(wú)法幫助學(xué)生形成地理知識(shí)整體觀，同時(shí)學(xué)生應(yīng)對(duì)新情境解決地理問(wèn)題能力有待提升。因此，本文嘗試從不同尺度分析古城情境，將大氣運(yùn)動(dòng)三部分知識(shí)和地域文化與城鄉(xiāng)景觀人文地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，力求學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)各部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)和遷移運(yùn)用。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

①運(yùn)用地圖等工具，掌握不同地區(qū)地理位置和自然地理概況；②結(jié)合圖文資料，理解氣壓帶、風(fēng)帶形成對(duì)地理環(huán)境的影響；③觀察景觀圖，分析不同地區(qū)建筑特色和大氣運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

4.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)

①希巴姆古城建筑有什么特色？為什么要這樣設(shè)計(jì)？

②為什么希巴姆古城選址在河谷旁邊的小山丘？

③在我國(guó)，哪個(gè)地方的建筑特色與希巴姆古城建筑選址和特色相似？

5.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如表1所示。

四、“讓學(xué)引思”理念下高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐思考

本文將“讓學(xué)引思”教學(xué)理念滲透到高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“大氣運(yùn)動(dòng)”為例，創(chuàng)設(shè)貫穿式情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究互動(dòng)等環(huán)節(jié)分析并解決地理問(wèn)題，落實(shí)學(xué)生地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上?！白寣W(xué)引思”理念下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的弊端，復(fù)習(xí)課由知識(shí)本位向能力本位和素養(yǎng)本位進(jìn)階，學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，教師由絕對(duì)權(quán)威向引導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變。本文教學(xué)設(shè)計(jì)案例雖已付諸實(shí)踐，初具成效，但在實(shí)施操作中仍存在一些不足，例如課堂實(shí)操性時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，耽誤課程進(jìn)度；素材選取剖析和核心問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，需要消耗大量精力和時(shí)間設(shè)計(jì)等?？傊?，“讓學(xué)引思”理念融入高中地理教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作為一線教師，應(yīng)秉持習(xí)總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的三牛精神，堅(jiān)持生本主義，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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