基于SOLO分類理論的高考地理試題能力結(jié)構(gòu)分析

馬芊紅 崔玉閣 南月省 楊志成

一、問(wèn)題的提出

山東省是我國(guó)教育大省，教育強(qiáng)省。2017年，山東省作為第二批高考改革地區(qū)開(kāi)啟新紀(jì)元，2020年山東省首次實(shí)施新高考，依據(jù)教育目的和高中地理考試大綱要求，自主命制高考地理試題。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展［1］。地理思維是基于一定的地理學(xué)思想與理論，運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)，解釋和解決問(wèn)題的心智過(guò)程與行為［2］。作為人才選拔的重要依據(jù)，高考地理試題必須指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠科學(xué)地反映出學(xué)生地理思維能力水平。系統(tǒng)分析山東省2020年和2021年高考地理試題思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握試題考查立意，對(duì)山東省一線中學(xué)地理教學(xué)和備考具有一定的指導(dǎo)意義，同時(shí)為第三批及之后實(shí)施新高考的地區(qū)科學(xué)命制試題、優(yōu)化教學(xué)和備考策略，提供有益參考。

二、研究方法與研究過(guò)程

1.研究方法

為了更好地考查學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)，分析和解決地理問(wèn)題的能力，兼顧公平性和選拔性，高考地理試題在試題情境、問(wèn)題線索、具體任務(wù)等方面設(shè)置不同的能力梯度。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果分等級(jí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法［3］。本文運(yùn)用SOLO分類理論，根據(jù)地理試卷特點(diǎn)和學(xué)生作答時(shí)思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，區(qū)分高考試題考查學(xué)生的思維能力水平。高考試題中無(wú)法體現(xiàn)出前結(jié)構(gòu)水平（P），因此從低到高，高考試題所要求的能力結(jié)構(gòu)，分為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）4個(gè)層級(jí)，各層級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和綜合能力的要求如表1所示。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為2020年和2021年山東省高考地理試題，對(duì)試題所考查的能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩年地理試題分值結(jié)構(gòu)一致，總分100分，客觀題部分共15道選擇題，每題3分，共45分；主觀題部分共4道綜合題，11個(gè)設(shè)問(wèn)，共55分?？荚嚂r(shí)長(zhǎng)90分鐘。

3.研究過(guò)程

基于上述評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，筆者另外選取對(duì)SOLO分類理論有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的4位學(xué)科教學(xué)（地理）研究生，構(gòu)成5人評(píng)價(jià)小組。各評(píng)價(jià)成員，獨(dú)立思考并評(píng)價(jià)高考試題中每個(gè)設(shè)問(wèn)所考查的思維結(jié)構(gòu)水平。評(píng)價(jià)結(jié)果回收后，為了便于后續(xù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，將SOLO分類評(píng)價(jià)的四個(gè)層次從低到高，分別用數(shù)字1、2、3、4代替。另外，為了更好地區(qū)分2020年和2021年試題整體思維能力要求，數(shù)字賦值也代表該試題的難度水平。

在SPSS19.0中利用非參數(shù)檢驗(yàn)，計(jì)算肯德?tīng)柡椭C系數(shù)（W值）和卡方值（Χ2），檢驗(yàn)評(píng)定結(jié)果是否具有一致性［6］。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表2），2020年和2021年評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的肯德?tīng)柡椭C系數(shù)均達(dá)到了極顯著水平（P<0.01），表明評(píng)價(jià)小組5位成員對(duì)高考試題的等級(jí)評(píng)定具有較好的一致性。

在確定各試題思維等級(jí)時(shí)，若5位評(píng)價(jià)者認(rèn)定等級(jí)相同，則該等級(jí)即為此道試題的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。若5位評(píng)價(jià)者認(rèn)定等級(jí)不相同，則把出現(xiàn)次數(shù)最多的等級(jí)作為此道試題的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。如果出現(xiàn)類似1，2，2，3，3的評(píng)定結(jié)果組合，選取與5個(gè)數(shù)值平均值最接近的等級(jí)，作為該試題最終等級(jí)。如上述情況平均值為2.2，則最接近等級(jí)為2，即多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。最終得2020年和2021年山東省高考地理試卷各題思維能力層級(jí)。試卷各試題難度水平之和，即為本試卷的整體難度水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.試題SOLO層次分析范例

（1）單一結(jié)構(gòu)水平（U）

【2021年考題1】（3分） F村產(chǎn)業(yè)向觀光旅游型農(nóng)家樂(lè)轉(zhuǎn)變的主導(dǎo)因素是

A.政策? ? ? ? ? B.交通? ? ? ? ? C.市場(chǎng)? ? ? ? ? D.生態(tài)環(huán)境

【分析】 本試題以F村從上世紀(jì)90年代至今村民主要收入來(lái)源為素材，考查服務(wù)業(yè)區(qū)位因素。從試題情境中可知，該村每年有很多上海、杭州等地的老年人來(lái)此休閑居住。這表明市場(chǎng)需求是促進(jìn)觀光旅游型農(nóng)家樂(lè)發(fā)展的重要原因，故正確答案是市場(chǎng)。學(xué)生在解題中，只要抓住題目中的這一線索，即可得到正確答案。該題通過(guò)文字+表格信息，主要考察了學(xué)生空間位置聯(lián)系演變（區(qū)域認(rèn)知）、要素綜合和時(shí)空綜合（綜合思維）、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)（地理實(shí)踐力）、鄉(xiāng)村振興因地制宜（人地協(xié)調(diào)觀）4個(gè)方面的地理核心素養(yǎng)。

（2）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）

【2020年考題16（1）】 從地形、地質(zhì)角度分析濕地的成因（圖1）。（6分）

【分析】 本試題屬于闡釋地理成因類問(wèn)題。關(guān)于濕地的成因，可以從“來(lái)水”和“去水”兩方面考慮，來(lái)水多、去水少，易形成濕地，再結(jié)合文字和本區(qū)域示意圖，具體分析環(huán)境特征對(duì)“來(lái)水”和“去水”的影響。學(xué)生在解題時(shí)，需要調(diào)用的知識(shí)有水循環(huán)、陸地水體的相互補(bǔ)給等相關(guān)知識(shí)，需要的地理技能有根據(jù)河流流向、山峰高度等判斷區(qū)域地勢(shì)特征，準(zhǔn)確描述地理要素間的因果關(guān)系等。通過(guò)文字+區(qū)域圖，主要考查學(xué)生空間位置、格局和聯(lián)系（區(qū)域認(rèn)知）、要素綜合和地方綜合（綜合思維）兩大地理核心素養(yǎng)。

（3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）

【2020年考題17（3）】 說(shuō)明圖2所示區(qū)域地形對(duì)干線形成的影響。（6分）

【分析】 本題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)是天氣系統(tǒng)、大氣運(yùn)動(dòng)。試題情境和具體任務(wù)中，出現(xiàn)了學(xué)生陌生的地理名詞“干線”。學(xué)生在解題時(shí)，首先需要理解“干線”的形成原因和形成過(guò)程，然后調(diào)用該地區(qū)自然環(huán)境特征相關(guān)知識(shí)，具體分析區(qū)域地形特征對(duì)“干線”形成的影響。除了具備天氣與天氣系統(tǒng)、區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要具有空間定位能力、區(qū)域認(rèn)知能力、要素綜合分析能力，用地理語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維水平要求較高。此外，這道題也體現(xiàn)了新高考背景下，山東試題的創(chuàng)新性。

（4）抽象拓展水平（E）

【2021年考題12】（3分） 某日，小李在某地（110°E，40°N）廣場(chǎng)游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)廣場(chǎng)平面圖中的指向標(biāo)模糊不清（圖3a），他通過(guò)觀測(cè)廣場(chǎng)石柱影子的長(zhǎng)度和方向（圖3b），確定了平面圖的指向標(biāo)。該廣場(chǎng)平面圖的指向標(biāo)應(yīng)該是圖 5c 中的

A.①? ? ? ? ? B.②? ? ? ? ? C.③? ? ? ? ? D.④

【分析】 本試題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)是地球運(yùn)動(dòng)的地理意義和地圖的基本要素。試題情境接近學(xué)生生活，學(xué)生解題中，需要用到地球自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，需要用到的地理技能有空間想象、區(qū)域定位、時(shí)區(qū)計(jì)算等。評(píng)定小組認(rèn)為該題難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求很高，在解題過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)空間想象和數(shù)學(xué)計(jì)算等，構(gòu)建正確的空間方位。另外，該試題也考查了學(xué)生的逆向思維能力，提醒學(xué)生多關(guān)注生活中地理現(xiàn)象，真正地用地理知識(shí)解決實(shí)際地理問(wèn)題。整體上，該試題對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力水平要求高。

2.試題的 SOLO 層次分布特征

2020年和2021年山東省高考地理試卷各題思維能力層級(jí)及分值占比如表3和圖4所示。綜合分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：①2020年和2021年山東省高考地理試題所有層次都有所涵蓋，考查的能力結(jié)構(gòu)完整，SOLO層級(jí)分值占比不均衡，表明試題存在明顯能力梯度。②從試題數(shù)量及分值占比來(lái)看，2020年和2021年山東省高考地理試題SOLO層次集中在M和R兩個(gè)層次，兩者約占總分值的3/4。③R層次試題分值占比最大，分別是44%和46%，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求；其次是M層次，兩年占比均為32%。④2020年U層級(jí)分值占比高出2021年5%，而E層級(jí)2021年分值占比高于2020年7%，對(duì)比來(lái)看，2021年試題對(duì)學(xué)生的高階思維能力要求較高，能夠有效地測(cè)試學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的水平差異，充分體現(xiàn)高考的選拔性。

3.2020年與2021年試題難度對(duì)比

為了更好地區(qū)分2020年和2021年山東省高考地理試卷的整體難度水平，筆者對(duì)試題SOLO分類層級(jí)表征的難度水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算結(jié)果表明，整體上2021年試卷難度水平高出約8%。其中主觀題部分兩者難度水平基本相當(dāng)；客觀題部分2021年比2020年高出18%（表4）。2021年試題主觀題部分，有3組題對(duì)學(xué)生思維能力水平要求較高。

第5題和第6題，基于學(xué)術(shù)情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)問(wèn)為大興安嶺東坡三類草原帶水分狀況對(duì)比及其中一類草原形成的主要原因。受固有知識(shí)（迎風(fēng)坡受地形抬升作用，形成地形雨）的影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，3地水分狀況隨著海拔升高而降低，造成誤選。在解第5題時(shí)，需要抓住“山麓洪積扇”這一關(guān)鍵信息，調(diào)用相關(guān)知識(shí)，綜合考慮地形因素對(duì)局部地區(qū)水分條件的影響。正確理解第5題是完成第6題的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該試題采用排除法，更易獲得答案。從正面理解“局部環(huán)流”對(duì)造成該地水分較少，需要綜合考慮大氣環(huán)流、季風(fēng)氣候、地形因素等，充分考查了學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。

第12和13題考查地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，需要整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)借助良好的地理空間思維能力和地理計(jì)算能力，才能得出正確答案，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，關(guān)于第13題的具體分析在上文已提到。

另外，第14和15題，出現(xiàn)了新的地理名詞“克拉香天氣”，試題材料中雖有介紹該天氣狀況，但對(duì)于其形成過(guò)程學(xué)生需要結(jié)合已有知識(shí)及具體的區(qū)域自然環(huán)境特征，形成正確的理解，此基礎(chǔ)上推理給定區(qū)域或時(shí)間段內(nèi)，出現(xiàn)該天氣的原因或頻率。學(xué)生在考試中，時(shí)間有限，需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)特定區(qū)域該自然現(xiàn)象形成正確的認(rèn)知，再?gòu)木C合思維角度解釋其成因，難度較大。2020年高考地理試卷中，也出現(xiàn)了新的地理名詞，如“農(nóng)地楊樹(shù)化”（3題和4題）、“同城化”（5題和6題），這些名詞在試題中有比較充分的解釋，且屬于人文地理類名詞，學(xué)生在生活實(shí)踐中可能有或多或少的認(rèn)知體驗(yàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較小。

四、結(jié)論與啟示

整體來(lái)看，山東省2020年和2021年高考試題考查的能力層級(jí)以多元結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)為主，注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決復(fù)雜地理問(wèn)題的考查。隨著課程改革和高考改革的深入進(jìn)行，2021年山東省地理試題抽象拓展結(jié)構(gòu)考查比例有所增大，整體難度水平有所提高，對(duì)學(xué)生的高階思維要求高。通過(guò)以上對(duì)山東省高考地理試題的分析，可以給中學(xué)地理教學(xué)和備考以下啟示。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，促進(jìn)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的融合

從試題上看，所有試題的情境與任務(wù)要求是有機(jī)融合的，對(duì)學(xué)生考查能力要求越高，試題情境越復(fù)雜。這就要求中學(xué)地理課堂教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。通過(guò)從教學(xué)情境中提取出來(lái)的問(wèn)題鏈，促進(jìn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)對(duì)學(xué)生地理科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.增加學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生更關(guān)注記憶結(jié)論性的地理知識(shí)，而對(duì)于地理事物形成或發(fā)展的過(guò)程，重視不夠。在新的地理教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供更多開(kāi)放性、探究性、真實(shí)的地理問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)探索地理之“理”。另外，課堂上需要給學(xué)生更多文字表達(dá)的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師需要判斷其思維水平及發(fā)展過(guò)程，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、對(duì)比、判斷、推理、歸納與演繹等思維能力的進(jìn)階發(fā)展。

3.避免教學(xué)碎片化，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)于多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與抽象拓展結(jié)構(gòu)層級(jí)的試題，需要學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地調(diào)用多種地理知識(shí)或技能，要求學(xué)生頭腦中的知識(shí)是經(jīng)過(guò)加工，具有完善結(jié)構(gòu)體系的。傳統(tǒng)的教師講授零散知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)方式和題海戰(zhàn)術(shù)，一定程度上可以幫助學(xué)生掌握更多、更深?yuàn)W的地理知識(shí)，但碎片化的知識(shí)無(wú)法解決復(fù)雜試題情境中的任務(wù)和真實(shí)的地理問(wèn)題。因此，需要通過(guò)單元教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.注重構(gòu)建微專題，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)瓶頸的突破

微專題構(gòu)建可分為不同類型，如以高考重難點(diǎn)為主的微專題、以知識(shí)鞏固為線索和能力培養(yǎng)為核心的探究地理事件的微專題、以方法指導(dǎo)為主和知識(shí)應(yīng)用的微專題等。在微專題“小尺度、小切口、新角度、深分析”這一設(shè)計(jì)要求下，有針對(duì)性地提升學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效率和思維品質(zhì)，迎合高考特點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社， 2020.

［2］ 孫德勤. 地理思維：核心地理素養(yǎng)的重要表征［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月）， 2017（10）：20-22.

［3］ Biggs J.B. Collis K.F. Evaluating the Quality of Learning： The SOLO Taxonomy （Structure of the Observed Learning Outcome） ［M］. New York： Academic Press， 1982.

［4］ 鐘麗純. 基于SOLO分類理論的高考試題能力結(jié)構(gòu)研究——以2013-2017年新課標(biāo)乙卷地理試題為例［J］. 地理教學(xué)， 2018（12）：43-45，52.

［5］ 張祥文， 陳露. 基于SOLO分類理論的高考地理試題能力結(jié)構(gòu)研究［J］. 地理教學(xué)， 2015（16）：37-39.

［6］ 劉斌， 王濤耕， 石一堅(jiān)， 等. 基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的高考地理試題的解構(gòu)與分析研究—以2015—2019年全國(guó)新課標(biāo)地理試卷Ⅱ卷分析為例［J］. 2019（19）：53-57.