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      “三新”背景下生本課堂教學(xué)模式建構(gòu)探索

      2023-05-30 03:51:37趙洋李廣江張連彬
      地理教育 2023年14期
      關(guān)鍵詞:三新前置作業(yè)

      趙洋 李廣江 張連彬

      一、 前言

      2021年開始,吉林省高一年級(jí)全面實(shí)施《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》和配套課程標(biāo)準(zhǔn),全面推廣新課程、使用新教材??荚囋u(píng)價(jià)的新變化,倒逼師生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教和學(xué)方式的變革。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨,實(shí)現(xiàn)能力為重、生活為本和回歸深度學(xué)習(xí),建構(gòu)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式與環(huán)境才是新課程理念下課堂教學(xué)改革的方向。

      二、目前高中學(xué)段現(xiàn)有教學(xué)模式調(diào)查及評(píng)價(jià)

      筆者通過學(xué)生問卷調(diào)查和一線教師訪談相結(jié)合的方式對(duì)目前高中常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,雖然新課程改革已經(jīng)全面實(shí)施,但目前大多數(shù)的常規(guī)課堂教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛,存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化、孤立化和脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活等弊端。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位尚未真正確立,缺乏應(yīng)有的自由和選擇,灌輸式教育還普遍存在。教育主體之間的交往和對(duì)話形式單一,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng),缺乏對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵的深入挖掘。以上弊端致使課堂教學(xué)在整體上嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在目前教學(xué)方式的引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出被動(dòng)性、封閉性、接受性和單調(diào)性的特點(diǎn),難以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展要求。

      三、教學(xué)模式改革的方向和建議

      第一,堅(jiān)持生本理念,變先教后學(xué)為先學(xué)后教,開展前置學(xué)習(xí),以學(xué)定教。首先,設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí),有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。其次,教師可以根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸因分析,進(jìn)行二次備課,從而教學(xué)過程中更加有的放矢,采取更優(yōu)的教學(xué)方法、更有效的教學(xué)活動(dòng)來突破重難點(diǎn)。

      第二,教師要轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新型模式下的課堂,教師要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,以學(xué)生的發(fā)展為主體,并且教導(dǎo)學(xué)生用心靈進(jìn)行感知、用語言進(jìn)行表達(dá)。

      第三,使課堂變成說與做的課堂。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)科目說得明白了、清晰了,才能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,因此需要教師不斷地提升課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。首先,教師要具有一定的思維意識(shí),時(shí)刻記住激發(fā)學(xué)生的思維;其次,教師要讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)言,積極地提出自己的看法,并且促進(jìn)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)并思考問題,從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

      第四,教師要給學(xué)生上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都需要展示自己的機(jī)會(huì),無論成績好壞,因此教師需要站在不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。同時(shí)在整個(gè)過程中,幫助學(xué)生選擇自己感興趣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣既可以提升學(xué)習(xí)興趣,又可以提高學(xué)習(xí)效率。

      最后,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,勇于提出自己的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      四、助力核心素養(yǎng)落地的生本課堂教學(xué)模式建構(gòu)策略

      1.學(xué)案導(dǎo)航,自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

      前置性作業(yè)是作業(yè)的一種,它指的是在上新課之前,教師讓學(xué)生先利用自己已有的知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)試著去學(xué)習(xí),它指向的是“先學(xué)”,并對(duì)“先學(xué)”具有導(dǎo)向作用。表面上看它是把作業(yè)布置在課前,而實(shí)質(zhì)上它并不僅僅只是改變作業(yè)布置的時(shí)間,更重要的是它體現(xiàn)了一種新型的作業(yè)布置方式,展現(xiàn)了生本教育中“以生為本”的教育理念和宗旨。具體而言,前置性作業(yè)即通過教師課前設(shè)計(jì)多形式、多趣味的問題,著力引導(dǎo)學(xué)生積極思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去探索和掌握新課的知識(shí)點(diǎn),不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。前置性作業(yè)與課前預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別:第一,形式不同。課前預(yù)習(xí)一般形式比較單一,并且枯燥無味,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此學(xué)生的課前學(xué)習(xí)往往缺乏思考和自主性。第二,內(nèi)容不同。大多的教輔材料中課前預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)就是教材中的知識(shí)點(diǎn)填空,沒有課外的延伸。而前置性作業(yè)是教師精心設(shè)計(jì)的,內(nèi)容更為靈活、開放,能夠加大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度或深度,深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三,目的不同。前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生化“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高探究能力。

      2.前置檢測,發(fā)現(xiàn)真問題

      毋庸置疑,課堂需要“真”問題的經(jīng)營。所謂“真”問題,是學(xué)生真的有疑、真的有問的問題,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中生成的、內(nèi)心迫切想解決的認(rèn)知矛盾?!罢妗眴栴}如何才能被發(fā)現(xiàn)?為了幫同學(xué)們找到知識(shí)盲區(qū),前置檢測環(huán)節(jié)必不可少。前置檢測應(yīng)該把握層次性原則,照顧到全體學(xué)生。因此,前置檢測既要要注意作業(yè)設(shè)置的開放性,要能發(fā)散學(xué)生的思維,避免題目設(shè)置的僵化對(duì)學(xué)生思維形成束縛,也要注意前置性作業(yè)的難易搭配,要充分考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在設(shè)置問題時(shí)適當(dāng)降低門檻,這對(duì)他們的自信心是一種保護(hù)和激勵(lì)。

      3.以學(xué)定教,讓二次備課有的放矢

      課堂教學(xué)中使用的探究學(xué)案是由同一備課組的教師集體商量決定,再由某個(gè)教師獨(dú)立編寫而成。這樣的教學(xué)探究學(xué)案在一定程度上還是帶有編寫教師的個(gè)人思想和觀點(diǎn),沒有就各班學(xué)生的具體情況來制定,還存在“具體情況沒有具體分析”的問題,所以教師還必須根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多種因素加以考慮,進(jìn)行二次備課。二次備課需要做到有的放矢,解決學(xué)生實(shí)際的問題。所以,教師不能盲目地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷自己課堂教學(xué)的重難點(diǎn),并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。前置檢測的批改情況將成為老師二次自主備課的起點(diǎn),教師可以通過統(tǒng)計(jì)前置檢測的結(jié)果來有側(cè)重地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,尤其是在重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分基礎(chǔ)知識(shí)的拓展上要進(jìn)行重新審視。簡單來說就是班級(jí)絕大部分同學(xué)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn),課堂教學(xué)中不再重復(fù)或一帶而過,課堂探究活動(dòng)的問題應(yīng)該是圍繞大部分同學(xué)在前置學(xué)習(xí)中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)展開。具體實(shí)施順序是:當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式將“前置學(xué)案”完成后,老師收上來批閱,并且做好學(xué)生遇到的“疑難問題”整理統(tǒng)計(jì)工作,以學(xué)生在前置學(xué)案中出現(xiàn)的問題為依據(jù)進(jìn)行第二次備課,并且重組原先教學(xué)設(shè)計(jì)和布局。這需要每一個(gè)教師去調(diào)整和探索,可以是情境材料的增添,可以是教學(xué)程序的描述,也可以是課堂探究活動(dòng)內(nèi)容的延伸與拓展。只有這樣才能做到“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”。

      4.小組合作、互動(dòng)探究

      合作探究是自主預(yù)習(xí)后學(xué)生以小組的方式進(jìn)行的答案核對(duì)和問題討論。由各學(xué)科小組長負(fù)責(zé),用5~10分鐘的時(shí)間,對(duì)課堂探究學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行組內(nèi)討論、交流。小組合作、互動(dòng)探究是生本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的主要方法,學(xué)生用小組討論交流的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),對(duì)有不同觀點(diǎn)的問題交換看法并進(jìn)行商討,對(duì)不明白的問題相互請(qǐng)教,補(bǔ)充完善預(yù)習(xí)自學(xué)的成果,夯實(shí)預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)。這是對(duì)人的關(guān)注而并非對(duì)知識(shí)的關(guān)注,合作并不是簡單的分組,而是在“我為集體、集體為我”的理念下思想與思想的交流與碰撞。在課堂上小組可以展示組內(nèi)互動(dòng)探究的過程和成果與有疑惑的地方,將互動(dòng)探究的范圍擴(kuò)大至班級(jí),這樣就搭建起更為廣闊的合作探究平臺(tái),討論也會(huì)更加深入,學(xué)生的理解亦會(huì)更加深刻。

      5.展示質(zhì)疑,點(diǎn)評(píng)提升

      展示質(zhì)疑指各學(xué)習(xí)小組完成討論交流后,小組可以舉手展示本小組的學(xué)習(xí)成果。展示時(shí),由學(xué)科小組長負(fù)責(zé)指定本組某位同學(xué)上講臺(tái)講解,小組其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充和回答其他小組的質(zhì)疑。

      點(diǎn)評(píng)提升指教師在小組展示之后對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容作出準(zhǔn)確、簡潔的分析、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。同時(shí),對(duì)學(xué)生無法解答的問題進(jìn)行講解,達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)其他各小組學(xué)生的質(zhì)疑,教師也要做出客觀、公允的評(píng)價(jià)。

      6.鞏固構(gòu)建,讓生本課堂落地

      學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行反饋總結(jié),學(xué)生要對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,消化吸收,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師的總結(jié)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識(shí)。另外要注意循序漸進(jìn),對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教:對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)集趣味、智能、思維訓(xùn)練為一體的較高層次的題目;對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,則以起點(diǎn)較低的基礎(chǔ)題為主,使他們能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成就感。課后的作業(yè)中要有一定的開放性練習(xí),來拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在評(píng)價(jià)方式上,采取學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。

      五、結(jié)語

      教育家夸美紐斯說過,學(xué)校如果成了兒童心靈的屠宰場,其最嚴(yán)重的后果就是讓學(xué)生只會(huì)應(yīng)試,而不懂得如何將知識(shí)付諸實(shí)踐。這句話充分表明,教學(xué)過程中,如果教師一味地向?qū)W生灌輸教材知識(shí),使其被動(dòng)地接受教師已經(jīng)咀嚼碎了的內(nèi)容,那么只會(huì)將學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器,難以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的思維方式以及獨(dú)立自主的思考能力,難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。從這個(gè)角度來說,學(xué)校和教師應(yīng)該遵循教育規(guī)律,推進(jìn)課堂變革。每位教師都有必要將生本教育理念作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想,以尊重學(xué)生的主體地位為前提,轉(zhuǎn)變自身角色,以引領(lǐng)者、組織者的身份,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),創(chuàng)新教學(xué)方法,營造特色課堂文化,搭建合適的教學(xué)支點(diǎn)。通過前置學(xué)習(xí)和課堂合作探究等自主學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生思維逐步走向更深處,從而完成知識(shí)體系的自主建構(gòu),切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      通信作者:張連彬

      *資助項(xiàng)目:長春市教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(JKBLX-2020326);長春市教育學(xué)會(huì)“十四五”科研課題(CJKL 20210010)。

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