吳新華

摘 要：教師必須讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)略讀來了解文章的大概含義，這有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的略讀習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生的略讀技能已然成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但目前小學(xué)略讀課文教學(xué)仍然存在諸多弊端，為此，本文以人教版六年級(jí)語文下冊(cè)第十一課《燈光》為例，討論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文略讀課文價(jià)值的教學(xué)策略，希望可以為今后小學(xué)語文略讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：略讀教學(xué)；教學(xué)策略；語文

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0159-03

新課改要求教師在小學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持三大理念，以關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為第一要位，以學(xué)定教充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課改理念提出之后，所有教師都需要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，必須注重學(xué)生在課堂中的主體地位。略讀課文教學(xué)幾乎顛覆了部分教師的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，教師在進(jìn)行略讀教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從而在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取一定的閱讀能力。

1.小學(xué)語文略讀課文教學(xué)概念及功能解讀

（1）略讀課文教學(xué)的概念

所謂略讀，其實(shí)就是瀏覽、跳讀，是一種快速閱讀的能力，學(xué)生通過略讀文章能夠快速了解到整篇文章的大致含義。略讀在學(xué)生的日常生活中都有著重要作用，比如，學(xué)生在生活中翻看雜志、報(bào)紙的時(shí)候可以快速獲取到有用的信息。略讀課文教學(xué)相較于其他語文教學(xué)而言具有更加明顯的獨(dú)立閱讀的特征。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過快速閱讀文章找到文章字面的重要信息，然后通過簡(jiǎn)單的加工對(duì)文章的大致內(nèi)容以及相關(guān)信息進(jìn)行說明。學(xué)生在略讀文章的時(shí)候?qū)ξ恼轮械囊恍┘?xì)節(jié)和內(nèi)容不必過于深究，或者可以干脆選擇不讀。略讀的時(shí)候也不需要對(duì)文章的深意進(jìn)行挖掘，只要能夠把握住文章的大概意思即可。學(xué)生通過掌握略讀文章的技巧在自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以根據(jù)自己對(duì)文章的閱讀需求來改變閱讀速度。

略讀課文教學(xué)是從小學(xué)三年級(jí)才正式開始的，隨著學(xué)生年級(jí)的增大而逐漸加重比重，到了小學(xué)六年級(jí)略讀課文教學(xué)內(nèi)容的比重不斷加大，幾乎占據(jù)到了整個(gè)語文教材的三分之一內(nèi)容。但部分一線語文教師顯然沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至部分教師認(rèn)為這些略讀課文的出現(xiàn)主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。而其實(shí)在小學(xué)語文教材中有很多略讀課文都具有很強(qiáng)的趣味性，只要能夠牢牢抓住學(xué)生的興趣，那么就可以幫助學(xué)生拓寬眼界，與精讀課文一起發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）略讀課文教學(xué)的功能

在小學(xué)語文教學(xué)中，第二學(xué)段的教學(xué)就對(duì)略讀有了明確的要求，學(xué)生通過每年的學(xué)習(xí)可以靈活運(yùn)用各種略讀技巧，直到第四學(xué)段，略讀可以充分發(fā)揮出其重要作用。這也代表在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的略讀課文能力以及技巧是會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。

第一，具有鞏固遷移功能。觀察小學(xué)語文教材中的每一個(gè)教學(xué)單元不難發(fā)現(xiàn)，略讀課文教學(xué)一般會(huì)出現(xiàn)在精讀課文之后，或者是夾雜其中。一般來說，當(dāng)出現(xiàn)了一篇精讀課文之后緊接著就會(huì)出現(xiàn)一篇略讀課文。從教材對(duì)略讀課文的位置安排來看，不難發(fā)現(xiàn)其是為了對(duì)學(xué)生略讀課文技巧的鞏固與拓展，也可以說是對(duì)學(xué)生閱讀技能的一種遷移。開展略讀課文教學(xué)能夠幫助學(xué)生不斷豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)生的語言系統(tǒng)，從而讓學(xué)生可以更好地表達(dá)出自己的內(nèi)心真實(shí)感受。

第二，具有拓展延伸功能。在人教版小學(xué)語文教材中，每一個(gè)教學(xué)單元都有不同的主題，無論是對(duì)這些單元課外進(jìn)行精讀還是略讀，其都是以這個(gè)單元的主體為中心的。而略讀課文可以從不同的角度來呼應(yīng)各個(gè)單元的主題，從而起到拓展教學(xué)內(nèi)容的功能。

2.小學(xué)語文略讀課文價(jià)值的教學(xué)策略——以《燈光》為例

（1）略讀課文《燈光》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師在開展《燈光》這一課外略讀教學(xué)的時(shí)候，首先需要做好充分的課前準(zhǔn)備。從《燈光》所在這一單元來看，該單元的總體教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過閱讀文章來形成良好的愛國(guó)主義精神。而《燈光》這篇文章表達(dá)了作者的愛國(guó)主義精神，在這篇文章中，作者通過對(duì)過往燈光往事的回憶來表達(dá)自己對(duì)那些革命先烈的贊美之情，向讀者表達(dá)出了當(dāng)下幸福生活的來之不易，提醒讀者一定要牢記偉大的革命先輩用血肉之軀為我們創(chuàng)造的美好生活環(huán)境。

通過對(duì)《燈光》課文的創(chuàng)作背景分析不難發(fā)現(xiàn)，《燈光》這篇文章中所描繪的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景與現(xiàn)代小學(xué)生所處的和平時(shí)代距離相對(duì)較遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難通過閱讀文章來感知革命先輩的不易，更無法直接體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)革命先輩們所處的困難之境，因此教師在課前要通過收集相關(guān)資料來讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟。

做好教學(xué)前教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析之后，教師就需要建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)了，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)一定要具有豐富的層次，由簡(jiǎn)到難，由淺入深。比如，教師如果規(guī)劃《燈光》課文教學(xué)需要花費(fèi)三個(gè)課時(shí)，那么就需要對(duì)每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。如第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)置的簡(jiǎn)單一點(diǎn)容易一點(diǎn)，要求學(xué)生能夠通讀整片文章，并在通讀的過程中將文章中的重點(diǎn)詞句給勾畫出來。根據(jù)《燈光》課文的內(nèi)容，可以確定文章的重點(diǎn)詞句主要有“憧憬”“點(diǎn)燃”“千鈞一發(fā)”等，然后讓學(xué)生在通讀的過程中能夠意識(shí)到自己所出的幸福生活環(huán)境來之不易，對(duì)當(dāng)下的生活抱有感恩之情。在開展第二個(gè)課時(shí)的時(shí)候則需要進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生理解《燈光》中三個(gè)“多好啊”的含義，讓學(xué)生可以從三個(gè)“多好啊”中感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)為了國(guó)家，為了人民而貢獻(xiàn)自身的那種美好品質(zhì)。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)則需要再進(jìn)一步加深，教師一定要通過讓學(xué)生讀寫結(jié)合來進(jìn)一步加深自己對(duì)《燈光》這篇文章的認(rèn)知。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

《燈光》這一課題的教學(xué)背景是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，因此教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來了解到革命先輩們的奉獻(xiàn)事跡，并對(duì)他們的愛國(guó)主義精神和為國(guó)家為人民奉獻(xiàn)的精神進(jìn)行傳承。

第一步，課前預(yù)習(xí)交流。課堂開始教師先不要忙著進(jìn)行教學(xué)，要為學(xué)生留夠時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)和交流，然后教師在黑板上板書好“燈光”兩字。教師需要在課前為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)檢查作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行勾畫，然后表達(dá)自己對(duì)這些語句的感受。學(xué)生在預(yù)習(xí)交流階段教師則需要先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，六年級(jí)的學(xué)生本身就具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以將精讀課文教學(xué)中教師所傳授的相關(guān)閱讀技巧及方法運(yùn)用到實(shí)際的略讀課文學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中也可以不斷積累生詞、閱讀方法、積累閱讀量。當(dāng)然，教師也可以在安排預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生去網(wǎng)上收集一些課文的相關(guān)背景資料。在課堂中檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師還需要不斷向?qū)W生發(fā)出疑問，比如，可以向?qū)W生提問：“通過預(yù)習(xí)，你對(duì)這篇課文還有什么疑惑的地方嗎？”教師在提出問題的時(shí)候一定要對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)的審查，要發(fā)揮出問題的教育價(jià)值，這樣才能讓學(xué)習(xí)變得更具有邏輯性和針對(duì)性。

第二步，重點(diǎn)句子導(dǎo)入欣賞。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)情況檢查后教師需要以《燈光》中的重點(diǎn)句子來切入教學(xué)主題，比如，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)描寫的段落。如可以從文章中的“就在半小時(shí)以后，戰(zhàn)爭(zhēng)打響了”這句話進(jìn)行分析，然后教師向?qū)W生進(jìn)行激情閱讀示范。當(dāng)教師范讀到和突擊失去了聯(lián)系，再也找不到突破口的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行切入，比如，可以提出問題：“面對(duì)這樣的情況，我們通常會(huì)使用哪一個(gè)形容詞來進(jìn)行形容？”學(xué)生可能會(huì)回答：“千鈞一發(fā)”，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生接著閱讀下文，直到閱讀到“他被敵人的機(jī)槍打中了”，教師就要開始帶動(dòng)學(xué)生來分析人物特點(diǎn)，然后帶有感情地再次進(jìn)行閱讀，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地閱讀“郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴”一直讀到“他被敵人機(jī)槍打中了”這一段。

第三步，重點(diǎn)詞句切入閱讀。經(jīng)過人物分析后，教師需要轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，讓學(xué)生進(jìn)入第二次閱讀，在變換人稱進(jìn)行第二次閱讀的時(shí)候需要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過渡句的把控，比如，讓學(xué)生帶入第一人稱視角再去感悟文章中的情景：“火光暴露了你自己，你被敵人的機(jī)槍打中了?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生自讀課文。在學(xué)生閱讀之后，教師再進(jìn)行交換閱讀，讓學(xué)生明白這樣閱讀的好處，然后指出怎樣朗讀才能感悟到作者的情感，讓學(xué)生可以從朗讀過程中對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，并在閱讀中養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，能夠合理地發(fā)出質(zhì)疑并升華自身的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣。

在《燈光》一文中，“多好啊”這一段平淡無奇的話，卻讓作者想起了自己是一名戰(zhàn)地記者。接著，他在描述郝副營(yíng)長(zhǎng)的時(shí)候，用“多好啊”來回應(yīng)前面的話，讓原本不相干的內(nèi)容連貫起來。而在正文的最后一段，作者又回歸了現(xiàn)實(shí)，又一次提到了天安門廣場(chǎng)上的燈光，與文章的開頭相互呼應(yīng)，使整篇文字連貫起來。本次閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握文章三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索，因此在完成前幾階段的學(xué)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再一次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并在閱讀中帶著問題進(jìn)行思考，尤其需要思考在文章中出現(xiàn)了三次的“多好啊”分別是在人物處于什么樣的環(huán)境下所說出來的，要求學(xué)生將前后相關(guān)的語句進(jìn)行勾畫，然后思考文章的人物在說這句話的時(shí)候到底看到了什么又想到了什么，三個(gè)“多好啊”分別代表了怎么樣的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，然后再對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師必須意識(shí)到，小學(xué)語文略讀課文完全符合新課改的教學(xué)理念。在學(xué)生的自主閱讀中，如果沒有教師必要的提醒和點(diǎn)撥，學(xué)生是很容易忽略這些細(xì)節(jié)的，從而導(dǎo)致文本教學(xué)價(jià)值的白白流失。當(dāng)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了偏頗或走上歧路時(shí)，教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，使他們從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)文章的奧秘，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

（3）交流讀后感，完成課后拓展延伸

完成三課時(shí)的教學(xué)之后，教師必須對(duì)本次略讀課文教學(xué)工作進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)。《燈光》這篇課文作者在表面上描述了一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代的事件，與現(xiàn)在的生活有著很大的距離。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己現(xiàn)在的幸福生活和革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱難環(huán)境相對(duì)照，將其和課文的中心思想有機(jī)地結(jié)合在一起，可以提出這樣一個(gè)問題：“當(dāng)你讀到‘郝副營(yíng)長(zhǎng)是一心要孩子們?cè)诠饬恋臒艄庀聦W(xué)習(xí)時(shí)你有什么想法？”“郝副營(yíng)長(zhǎng)為照亮前進(jìn)的道路，點(diǎn)燃書本，獻(xiàn)出了自己的生命，生活在如今幸福年代的你，你想跟他說些什么？”通過這兩個(gè)問題，使學(xué)生的思想從現(xiàn)在回到了那個(gè)艱難的革命時(shí)代，如此學(xué)生能夠更好地理解文章的主題。此外，教師在上完課后可以向?qū)W生提問：“你們了解這篇文章的作者嗎？”學(xué)生回答了之后要求學(xué)生在課后自主去閱讀有關(guān)王愿堅(jiān)的其他作品，在閱讀后完成讀后感撰寫作業(yè)。教師可以讓學(xué)生將自己所知道的作者相關(guān)信息進(jìn)行分享和交流，也可以通過為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論將討論出寫得最好的優(yōu)秀讀后感上臺(tái)進(jìn)行演講。這樣的課后交流活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解革命先輩無私奉獻(xiàn)的精神，能夠從而感受到當(dāng)下美好生活的來之不易。除此之外，教師還需要幫助學(xué)生拓展課外閱讀量，可以通過預(yù)先收集資料為學(xué)生推薦一些革命題材的相關(guān)閱讀文章，比如《紅巖》《小游擊隊(duì)員》等，或者也可以讓學(xué)生下課后自己上網(wǎng)查閱相關(guān)資料來進(jìn)行拓展閱讀。

3.結(jié)語

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高效課堂教學(xué)的理念不斷深入。讓小學(xué)生掌握略讀方法，有利于促進(jìn)小學(xué)從小培養(yǎng)起良好的略讀習(xí)慣，這已然成了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但目前小學(xué)略讀課文教學(xué)仍然存在諸多弊端，本文便對(duì)此展開了詳細(xì)的分析，并據(jù)此提出了對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略，而運(yùn)用這些教學(xué)策略能夠提升整個(gè)教學(xué)課堂的實(shí)施效率。教師可通過分析略讀課文的背景，提前準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)資料，通過重點(diǎn)句子導(dǎo)入、重點(diǎn)詞句切入等方式來提升略讀課文教學(xué)的效率。同時(shí)，教師需要做好課后總結(jié)，為學(xué)生提高更多的閱讀機(jī)會(huì)，這樣才能全面發(fā)揮略讀課文教學(xué)的作用，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)更好地開展。

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