李強

讀寫教育最好以“工作坊”的形式進(jìn)行， 老師的角色更像是一個“教練”，引導(dǎo)學(xué)生們使用閱讀的方法和工具。但是國內(nèi)語文老師和學(xué)生一對四十的比例很難做到這種形式的讀寫教育。

最近一年，我一直在幫助家長們解決孩子的讀寫問題，隨著群里家長數(shù)量從幾十增長到過千，現(xiàn)在看到多極端的情況，我都已經(jīng)見怪不怪了。

比如有的孩子每個月閱讀量超過300萬字，相當(dāng)于新課標(biāo)要求小學(xué)階段課外閱讀總量的兩倍。她周末一天就能讀30萬字，這個速度相當(dāng)于一天就能讀完余華的《活著》加上《許三觀賣血記》，對了，這位小朋友上三年級。

我都能想象到，有些家長看到這個數(shù)字，急不可耐地從書架上拽下一本書塞給孩子的樣子。先別急。這位小書蟲雖然讀了這么多書，但每篇作文都被老師打回重寫。我仔細(xì)讀了她的十篇作文，表達(dá)和語感稍微超出同齡水平，主題和內(nèi)容則雜亂無章，絲毫不得要領(lǐng)。

也有走向另一個極端的例子，有家長在電話里和我說，六年級的孩子對著一頁紙端詳半個小時都不翻頁，“他以前明明那么喜歡我國的四大名著”，孩子媽媽向我哭訴。細(xì)聊之后我才知道，孩子從幼兒園起就習(xí)慣了“聽書”，《三國演義》《西游記》《水滸傳》的音頻翻來覆去聽了幾十遍，卻從來沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

雖然孩子們遇到了形形色色的困難，但我發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)其實都一樣：學(xué)校只提出了課外閱讀的目標(biāo)，沒說應(yīng)該怎么讀。

稀奇古怪的閱讀方法

必須要承認(rèn)，我研究小學(xué)讀寫方法的時間并不長，滿打滿算不過5年。但在那之前的15年里，我一直靠閱讀和寫作的技能討生活。

我曾經(jīng)是個不會采訪的記者，一開始每天讀外報外刊做編譯報道，后來專門從學(xué)術(shù)書籍中挖掘有趣的內(nèi)容，“翻譯”成普通讀者看得懂的文章，再后來把國內(nèi)抽象的政策文件“翻譯”成外國讀者看得懂也喜歡看的外宣視頻。

2018年，我創(chuàng)業(yè)的公司獲得了某教培行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的投資，我也有幸結(jié)識了許多教培行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和高管。得知我之前做過記者時，他們中不少人都會提出一個相同的問題：“你們媒體培訓(xùn)寫作的方法能用來教孩子嗎？”

和他們深入溝通后我意識到，教育圈對于讀寫方法的理解竟然如此外行，很多體制內(nèi)老師和教培機構(gòu)教的讀寫方法，都是用處不大的紙上談兵。

比如當(dāng)年很火，這幾年已漸漸銷聲匿跡的中文分級閱讀，孩子用手機閱讀一段短文后，就會彈出幾道題來“評測”閱讀能力；再比如一家號稱專注于中小學(xué)讀寫教育的公司，其產(chǎn)品就是每天給孩子推送一首詩、一段可供摘抄仿寫的美文，創(chuàng)始人堅信這樣孩子就能學(xué)會閱讀和寫作；有機構(gòu)找我合作，想把《論語》這樣的傳統(tǒng)經(jīng)典都改編成動畫片；還有機構(gòu)宣稱讀寫就要回歸傳統(tǒng)，他們的教室布置得宛如古裝劇拍攝場地，讓孩子們穿著從網(wǎng)上批發(fā)來的廉價漢服席地而坐，搖頭晃腦地閱讀《大學(xué)》《中庸》，老師們講解時，大白話里動不動加上之乎者也。

思維導(dǎo)圖是一種圖解工具，主要使用了壓縮（關(guān)鍵詞）、聯(lián)想和拆分三種思維，是一種非常優(yōu)秀的思維可視化工具。

還記得幾年前上過熱搜的量子波動閱讀嗎？視頻中，孩子們拿著一本書像洗牌一樣嘩啦啦的快速翻動，號稱可以“直接以心靈感應(yīng)的方式高速獲取信息”，培訓(xùn)機構(gòu)的宣傳口號是，“學(xué)會了量子波動速讀法，10分鐘內(nèi)就能讀完10萬字的書，并且能準(zhǔn)確復(fù)述80%以上內(nèi)容”。一學(xué)期的學(xué)費居然高達(dá)六七千元，可見家長對于到底該怎么閱讀，缺乏最基本的認(rèn)識。

其實在這家機構(gòu)被曝光前，我就“有幸”在某教育行業(yè)的小型討論會上見到其創(chuàng)始人。本想好好討教一下量子速讀的原理，無奈對方每句話都用靠譜的心理學(xué)名詞描述一個完全不靠譜的原理。我最后對她說：“你們不是靠心靈感性獲取信息，你們是靠心靈感應(yīng)控制了家長們的錢包。”

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)在一個自己還算熟悉的領(lǐng)域里，其他人都是如此外行的時候，很難不躍躍欲試。此外，我決定研究讀寫方法還有兩個原因，第一，既然拿到了教培行業(yè)的投資，當(dāng)然要尋找這個領(lǐng)域的商業(yè)機會；第二，我的孩子馬上要上小學(xué)了，我不敢保證他的老師會講授正確的讀寫方法，當(dāng)然也不想讓他去學(xué)那些歪門邪道。

不過我畢竟是教育行業(yè)的門外漢，為了穩(wěn)妥，決定先幫助其他教培機構(gòu)做讀寫內(nèi)容的教研。

和幾家機構(gòu)的教研負(fù)責(zé)人深入溝通后，我意識到，此前我對他們水平的認(rèn)知，居然還是高估了的。

東尼·博贊教授是思維導(dǎo)圖（MindMap）的發(fā)明者、被譽為世界記憶之父。

流行的思維導(dǎo)圖其實用錯了

一開始我組建了一支由頂級媒體人和資深教師組成的團隊，規(guī)模雖小但都是精銳。有一位同事做過全國性的教師培訓(xùn)工作，她拉來了幾位專家做顧問。最初一段時間，幾位專家就像老師一樣輪番給我們授課，不但講解語文學(xué)科對讀寫能力的基本要求，介紹最新的教學(xué)理念，還指引我們?nèi)パ芯繃獾淖x寫教學(xué)方法。另一邊，我們還詳細(xì)拆解了各年級對于閱寫能力的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

與此同時，當(dāng)然也要和教培機構(gòu)的教研團隊交流溝通，了解他們的具體需求。

當(dāng)時有一家新興的互聯(lián)網(wǎng)巨頭，正準(zhǔn)備大舉進(jìn)軍教培行業(yè)。和這家公司的教研負(fù)責(zé)人開會溝通時，他們先介紹了自己的教學(xué)體系。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，那就是一張小學(xué)語文基礎(chǔ)知識表格，從認(rèn)識生字生詞，到分析理解句子和段落，分析中心思想、找中心句過渡句之類，全是零散的知識點。我們此前只用了一個星期就已經(jīng)做出了比他們更詳細(xì)，分類更有邏輯的表格。

這些知識點，離閱讀和寫作的實用方法還差得遠(yuǎn)呢。

和另一家機構(gòu)交流時，也鬧出了雞同鴨講般的笑話。對方教研負(fù)責(zé)人介紹說，自己機構(gòu)的授課特點是用思維導(dǎo)圖分析文章，我們聽到后眼前一亮，因為思維導(dǎo)圖剛好也是我們從國外學(xué)習(xí)引入的核心閱讀理解方法。

可是看到他們展示的思維導(dǎo)圖后，我又眼前一黑。這哪兒是思維導(dǎo)圖啊，分明只是一張背誦清單——用最常見的樹杈狀圖，一根樹杈記錄著作者信息，一根記錄主要人物，一根記錄幾段主要情節(jié)，一根樹杈上寫著中心思想，還有一根，密密麻麻地記滿了生字生詞。這里面根本沒有思維?。追N毫不相關(guān)的信息分別列成枝杈，只會讓孩子的思維越來越混亂，越來越?jīng)]邏輯。

這位教研負(fù)責(zé)人說話也很實在：“這棵大樹的枝杈畫得越多，內(nèi)容填得越滿，報班續(xù)費的家長越多。希望您能幫我們指點一下，看看還可以加入哪些內(nèi)容?！?h3>為什么讀了很多書，依然不會閱讀

確實，這種思維導(dǎo)圖用滿滿的形式感很好地滿足了家長們的虛榮心。這種像樹杈一樣的思維導(dǎo)圖英文為mind map，是英國人東尼·博贊發(fā)明的一種記憶工具；還有另外一種思維導(dǎo)圖thinking map，由美國人大衛(wèi)·海爾勒發(fā)明，它有多種不同形式，分別代表著分類、順序、因果關(guān)系、發(fā)散想象等基礎(chǔ)的邏輯思維，是一種學(xué)習(xí)語言的工具。在后一種思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些改良，就是歐美國家讀寫教育中普遍使用的閱讀理解工具。

我們的顧問張占國老師，一直在實踐用這種思維導(dǎo)圖輔助閱讀理解。張老師在河北省主持著一個名師工作室，上百位公立學(xué)校的語文老師在他的帶領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)實踐。

2019年，我曾經(jīng)到河北參加他組織的教研討論會。那一次，公立校的老師們討論如何用“意見椅”這個思維工具更好地理解觀點和事例之間的關(guān)系。作者的觀點和判斷就像椅子的座板，而論據(jù)就像椅子腿。椅子是否堅固平穩(wěn)，也就是說事實是否能支撐作者的觀點，就是所謂的“批判性思維”。

這樣的思維工具還有很多，比如“問題—解決”模型，這是孩子們閱讀故事時常用的工具。大家回憶一下，是不是很多小說的情節(jié)就是主人公遇到一個個問題或難關(guān)，然后一一解決的過程？比如《西游記》，九九八十一難，再比如電影《流浪地球》?！皢栴}—解決”這個思維圖可以說是作家和編劇構(gòu)思情節(jié)時的一種基本思維模式，幾乎所有好萊塢商業(yè)電影的情節(jié)都遵循著這個規(guī)律。

我系統(tǒng)性地研究過兩套在美國廣泛使用的小學(xué)教材Wonders和Reach。它們都把“問題—解決”模型作為理解故事情節(jié)的主要閱讀工具來講授。而在我們的語文教材和教參當(dāng)中，對此卻沒有提及。我們的重點往往是讓孩子感受人物遇到問題時的心情，鑒賞作者是怎么寫出人物心情感受的。

這樣會導(dǎo)致什么問題呢？

一位家長向我請教，她的孩子小學(xué)四年級，從小喜歡讀書，最近一年愛上了自己編故事，常常能寫出幾千字。但是寫出來的情節(jié)非常散，她也不知道該如何輔導(dǎo)。我讀了孩子的作品，其實核心問題只有一個，她并沒有通過常年的閱讀“悟到”故事情節(jié)的本質(zhì)。

在她編織的童話故事里，開頭勇士看到懸賞令，決定去抓壞人；在酒吧里打聽線索時，勇士遇到了貓法師并相談甚歡，于是他們一起到魔法森林探險；在森林外面，他們遇到了探險家紅猴子，于是一起去體驗刺激的洞穴漂流……

這位小朋友描寫人物的動作、語言、神態(tài)時，文筆很成熟，這當(dāng)然是突出的才能。但是因為她并沒有學(xué)習(xí)過“問題—解決”的概念，沒有在這種思維工具的框架下進(jìn)行過邏輯思維的訓(xùn)練，就沒有辦法寫出主線清晰合理的故事情節(jié)。

換句話說，因為缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，大量的閱讀積累并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

閱讀教學(xué)的理想和現(xiàn)實

為什么每個月讀300萬字的孩子寫不好單元作文，為什么可以創(chuàng)作幾千字作品的孩子連最基本的情節(jié)邏輯都不知道？因為他們幾年下來一直在泛讀，沒有精讀訓(xùn)練，就沒有辦法透過文字觸及內(nèi)容的本質(zhì)。

為什么會這樣？

我們翻看下最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》去找找答案吧。比如對五六年級閱讀目標(biāo)的描述：默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)等。這些目標(biāo)要求是非?？茖W(xué)合理的。

但是在教材和教師手冊里，相關(guān)的工具和方法卻隱藏得很深，而且缺乏連續(xù)性。比如聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的方法“邊讀邊預(yù)測”，最初是作為一個知識點在三年級出現(xiàn)，而后的教材中幾乎再無提及。比如“想象畫面”的理解內(nèi)容方法，從一二年級開始就零散的出現(xiàn)，遺憾的是它始終只作為一條暗線存在。而在美國的教材當(dāng)中，這些方法都是“明線”，每篇課文都要有專門的練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣幾年下來，學(xué)生反復(fù)使用這些閱讀的方法和工具，就可以憑理性而不是感性去閱讀，效率當(dāng)然更高。

即便是了解這些方法的老師，在日常教學(xué)中也面臨諸多限制。

在河北省參加教研會那次，老師們分享完思維工具的教學(xué)方法，到了討論教學(xué)規(guī)劃的環(huán)節(jié)，興致勃勃的情緒立刻消失不見了。語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)太重太滿了，常規(guī)的字詞句學(xué)習(xí)、課文朗讀和串講就幾乎占據(jù)了全部教學(xué)時間。最后的結(jié)論是，老師們每個月最多只拿出一節(jié)課的一部分時間，教學(xué)生用這些思維工具分析課文內(nèi)容，這顯然是不夠的。

不讀書的父母，很難培養(yǎng)出愛讀書的孩子。

不過他們的學(xué)生依然是幸運的。在先后參與了七八個省份和地區(qū)的教研討論會后我發(fā)現(xiàn)，和英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文教育、特別是閱讀方法教學(xué)方面，大城市、名校的老師水平不一定高。更讓人憂心的是，大多數(shù)語文老師的觀念非常陳舊。

我曾與北京一所知名小學(xué)的教研骨干激烈辯論，這位年輕的老師是北師大碩士畢業(yè)，她堅定地認(rèn)為“書讀千遍其義自見”，要求學(xué)生課外閱讀時至少要讀三遍，第一遍默讀，第二遍出聲讀，第三遍朗讀，家長要在旁邊記錄錯字率，錯多了就一遍遍地讀。我認(rèn)為這完全偏離了閱讀的本質(zhì)。

大量一線老師都堅持各種教條的教學(xué)思路，很多閱讀任務(wù)甚至稱得上離譜。比如北京有些學(xué)校，要求小學(xué)生每天閱讀時必須摘抄10個生字生詞，5句好詞好句。吉林省一所知名小學(xué)，給二年級孩子的任務(wù)是閱讀《窗邊的小豆豆》和《夏洛的網(wǎng)》，這是兩本非常棒的書，但是要求每天讀30頁，就匪夷所思了。

按照新課標(biāo)對五六年級孩子默讀速度的要求，30頁也需要50分鐘。

況且閱讀不只是讀，還要思考、要分析，可是老師安排的讀后作業(yè)，僅僅是抄寫生字生詞、好詞好句，還不告訴孩子和家長，到底什么是好詞好句。

在我看來，這就是典型的甩鍋行為。孩子完不成任務(wù)，那語文成績不好就別怪老師；點燈熬油地完成了，除了感動家長之外，沒有任何實際效果。

著名兒童文學(xué)家、教育學(xué)家蘇斯博士的生日3月2日，被美國國家教育協(xié)會定為全美讀書日（ReadAcross America Day），鼓勵兒童參與閱讀，鼓勵家長和教師在這一天慶祝閱讀為生活帶來樂趣。

家長們，靠你們了

客觀地說，中國孩子現(xiàn)在讀書不算少了。根據(jù)中國出版研究院的調(diào)查，9—13歲的小學(xué)生平均每年讀書量是9.6本，遠(yuǎn)超新課標(biāo)要求的課外閱讀量。我在1000多位家長中做了調(diào)查，平均讀書量超過10本，當(dāng)然，關(guān)注我的家長肯定是更在意孩子日常閱讀的。

但是讀了這么多的書，是否起到了應(yīng)有的效果呢？這是家長們真正需要關(guān)注的問題。根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的調(diào)查，有49.2%的家長表示，不知道怎么幫孩子提升閱讀效果。

在我看來，閱讀和寫作都是實用性很強的方法和技巧，就像學(xué)習(xí)駕駛，是需要師傅帶徒弟實踐式教學(xué)的，你看再多的賽車視頻也學(xué)不會開車。

在美國，讀寫教育通常以“工作坊”（workshop）的形式進(jìn)行，老師的角色更像是一個“教練”，引導(dǎo)學(xué)生們使用閱讀的方法和工具，共同去分析理解，而不是灌輸知識。在這個過程中，孩子們學(xué)到的不僅僅是文章內(nèi)容本身，還有讀寫的工具和方法。

但是考慮到1對40的師生比，每周兩到三篇課文的教學(xué)進(jìn)度，這樣的要求對我們的語文老師來說很不現(xiàn)實。那么該由誰來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這些閱讀的方法和工具呢？

教培機構(gòu)可以嗎？很難。

在一年多的時間里，我們和多家教培機構(gòu)的負(fù)責(zé)人反復(fù)磨合溝通，幫他們設(shè)計出許多套教學(xué)方案，然而最終落地的卻寥寥無幾。因為家長對教培機構(gòu)的期待始終都是提分，而閱讀更像是素質(zhì)教育，教培機構(gòu)需要在激烈的市場競爭中，用最快的效率最直接的效果打動家長，以及家長的錢包。

當(dāng)然2021年的教培新規(guī)，可以說徹底堵死了這條路。我也只能帶著遺憾解散了團隊。

之后，我以個人身份繼續(xù)研究著讀寫的方法。剛好這一年我的孩子也上了小學(xué)，我開始在小家庭里實踐親子共讀，在網(wǎng)絡(luò)上分享親子共讀時的方法和技巧，漸漸地就吸引了很多感興趣的家長跟著我一起實踐。

其實說了這么多，我使用的方法和技巧，并沒有多復(fù)雜。一部分是把國外教材中基本的思維圖，根據(jù)中文讀物的特點稍微調(diào)整，另一部分是把散落在教材和教師手冊中的工具和技能整理出來合并同類項，分成難度梯度，總結(jié)出用法規(guī)律。

到最后，閱讀過程中用來理解文章內(nèi)容的方法只剩下六七種，閱讀之后分析文章邏輯結(jié)構(gòu)的思維圖不到十種。

比如邊讀邊想象畫面這個簡單的方法，幾乎每本教材里都會提及，從一開始的看文字想象出景物的樣子，到感受景物的美，再到想象人物的動作表情，感受他的心情，進(jìn)而綜合故事中的場景描寫和人物描寫感受人物的精神品質(zhì)。但很少有老師會提醒孩子，閱讀每一篇文章時都要用這個方法。

我現(xiàn)在做的，就是免費為這些家長提供閱讀理解工具和思維圖的用法，讓家長自己帶著孩子實踐這些方法做精讀。在這個過程中，對于家長的學(xué)識、知識儲備要求并不高，他們只需要在認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗方面比孩子高一點點就足夠做一個“好教練”了。

家長們的反饋是，效果很好，只是“費媽費爸”。可是又有什么選擇呢？畢竟，我不大相信不讀書的父母，能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。

（責(zé)編：栗月靜）