基于深度學(xué)習(xí)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)研究

秦艷霞 曾佩璟 陳武

［摘 要］ 在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)教學(xué)范式的桎梏，以應(yīng)用生態(tài)學(xué)范疇理念來創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，探求新的大學(xué)英語教學(xué)思路。構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境作為生態(tài)系統(tǒng)模型的組成模塊，關(guān)注每個(gè)生態(tài)因子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，致力于打造一種生態(tài)平衡的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步成長和發(fā)展。深化教學(xué)內(nèi)容，探究層次化、立體化、個(gè)性化教學(xué)，打造生態(tài)涵養(yǎng)課程，發(fā)揮群體效應(yīng)的積極影響。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)英語；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大理論與現(xiàn)實(shí)問題研究項(xiàng)目“大學(xué)英語混合式一流課程實(shí)施路徑與評價(jià)機(jī)制研究”（2022HZ0581）；2020年度陜西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)項(xiàng)目“基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（20TP-10）

［作者簡介］ 秦艷霞（1978—），女，陜西榆林人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，西安石油大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事翻譯研究；曾佩璟（1997—），女，甘肅定西人，西安石油大學(xué)外國語學(xué)院2020級翻譯專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)橛⒄Z筆譯；陳 武（1980—），男，陜西周至人，外國語言文學(xué)碩士，西安石油大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育、英語翻譯研究。

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0121-04［收稿日期］ 2022-05-29

在新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革與核心素養(yǎng)教育背景下，邁克爾·富蘭的深度學(xué)習(xí)的新教育學(xué)理念被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，同步生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)體系的桎梏，構(gòu)建全新的深度學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，以解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)失衡問題。為學(xué)生提供理想的英語生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，促進(jìn)不同層次、不同能力、不同個(gè)性的學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)模式或方法，形成健康向上、可持續(xù)發(fā)展的“學(xué)習(xí)生命”。同時(shí)，打造和諧共生、平等互動(dòng)的師生生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人本主義教學(xué)，提升英語教學(xué)效果。

一、深度學(xué)習(xí)及大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念起源于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布盧姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)劃分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。在1976年，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念，并且結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，識記和理解屬于淺層學(xué)習(xí)，后四個(gè)層次對應(yīng)深度學(xué)習(xí)，這需要學(xué)習(xí)者形成高階學(xué)習(xí)及思維能力。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)來看，深度學(xué)習(xí)的核心要義在于對知識的批判性學(xué)習(xí)以及知識的遷移應(yīng)用方面，只有真正理解了所學(xué)知識，才能夠與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行聯(lián)系思考，構(gòu)建知識體系，綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，把控教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維創(chuàng)造力［1］。

（二）大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是在生態(tài)外語教學(xué)觀的基礎(chǔ)上構(gòu)建形成的。生態(tài)學(xué)理念與英語教學(xué)相結(jié)合，需要將英語教學(xué)當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握一門新的語言，實(shí)際上有助于學(xué)生視野的拓展、學(xué)習(xí)生命的延續(xù)及可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)可以促使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的人才需求，彰顯自身優(yōu)勢與個(gè)性。在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，不同環(huán)境因素都對教學(xué)過程產(chǎn)生影響，但是，教師要控制這些因素的影響，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，打造平等溝通、良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生和諧共生、共同成長。

二、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

（一）深度學(xué)習(xí)視域下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

基于深度學(xué)習(xí)視域來看，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)要素都在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，注重推動(dòng)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，并更為直接、更為投入地參與到英語學(xué)習(xí)中，從而有效實(shí)現(xiàn)對英語知識的汲取。具體來看，深度學(xué)習(xí)視域下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由教師模塊、學(xué)生模塊和教學(xué)環(huán)境模塊構(gòu)成的，其中教師與學(xué)生都屬于生態(tài)主體，教學(xué)環(huán)境即生態(tài)環(huán)境。

1.教師模塊。教師作為大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的主體之一，其承擔(dān)著為學(xué)生提供生命營養(yǎng)的責(zé)任與義務(wù)，在教學(xué)中，教師不應(yīng)刻板復(fù)述教材內(nèi)容，而是要結(jié)合漢語與英語之間的文化差異，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、形式有趣的課堂，提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，安撫學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不安、消極、焦慮情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，帶動(dòng)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)。教師自身的英語教學(xué)能力及素養(yǎng)制約著教師在英語深度教學(xué)及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中作用的發(fā)揮。

2.學(xué)生模塊。學(xué)生同樣作為大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的能動(dòng)主體，其不能在英語學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)接受知識，更要與教師之間形成互動(dòng)溝通，積極響應(yīng)和參與教學(xué)過程，與教師形成共生互補(bǔ)、相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，與教師一同構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)群落［2］。

3.教學(xué)環(huán)境模塊。良好的生態(tài)環(huán)境是自然界生態(tài)群落發(fā)展所不可或缺的，因此，教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常重要。教學(xué)環(huán)境包括校園的整體氛圍、周邊的社會(huì)文化環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以及校園硬件、軟件環(huán)境。

（二）深度學(xué)習(xí)視域下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的功能

結(jié)合生態(tài)學(xué)原理來看，在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，其內(nèi)部要素與外部環(huán)境形成相互作用的關(guān)系，并且持續(xù)進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換、傳遞及轉(zhuǎn)化，這就給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、持續(xù)發(fā)展的生長環(huán)境，實(shí)際上促進(jìn)著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)生命力的可持續(xù)發(fā)展。

1.物質(zhì)循環(huán)功能。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師需要深挖英語教學(xué)內(nèi)容、深化英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)，這些物質(zhì)為教學(xué)資料、教學(xué)媒介、教學(xué)設(shè)備等等，教師需要利用這些物質(zhì)生態(tài)資源來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所用的資源，即學(xué)生可汲取營養(yǎng)的知識。當(dāng)教師將學(xué)習(xí)生態(tài)資源提供給學(xué)生之后，學(xué)生也會(huì)給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)。

2.能量流動(dòng)功能。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中具備的能量流動(dòng)功能，一般是在教師內(nèi)部種群、學(xué)生內(nèi)部種群以及師生種群中進(jìn)行流動(dòng)。也就是說，教師之間可以形成能量的相互影響，比如教師的精神狀態(tài)、備課積極性、教學(xué)熱情可以相互影響；學(xué)生之間也可以形成能量的相互影響，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)氣氛可以相互影響；另外，教師和學(xué)生之間在能量方面相互影響，能量在看不見的狀態(tài)下流動(dòng)。但是由于正負(fù)能量都能夠流動(dòng)，教師要注重自身正能量的激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)正能量［3］。

3.信息傳遞功能。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)還具備信息傳遞功能，其中，教師之間、學(xué)生之間以及師生之間所能夠傳遞的信息要素非常豐富，比如教學(xué)內(nèi)容信息、教學(xué)管理信息、教學(xué)評價(jià)信息等，而且信息有主次之分，也有語言信息和非語言信息之分。一般來說，教師之間傳遞教學(xué)情況方面的信息，相互交流經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生之間傳遞學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法以及問題解答方面的信息，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。師生之間信息傳遞的核心在于“教學(xué)”和“反饋”。

三、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的策略

深度學(xué)習(xí)視域下，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化過程中，可將教學(xué)劃分為課前分析、資料活動(dòng)實(shí)施以及評價(jià)反思三個(gè)階段，應(yīng)結(jié)合這三個(gè)階段的教學(xué)要求深化英語教學(xué)，并應(yīng)用生態(tài)化的教學(xué)理念和手段來提高英語教學(xué)效果。

（一）課前分析階段

1.深度學(xué)習(xí)預(yù)評估，制定生態(tài)教學(xué)目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及優(yōu)化需要從課前入手，通過調(diào)研分析學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)預(yù)評估，并制定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)。

2.生態(tài)教學(xué)情景化，營造生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍。在Working Holiday Abroad這一課教學(xué)中，教師還應(yīng)注重為學(xué)生營造生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相對自然的環(huán)境及氛圍下學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這可以借助情境教學(xué)模式的應(yīng)用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如教師可利用多媒體設(shè)備以及語言引導(dǎo)的方式來打造相應(yīng)情境，從而有助于開展沉浸式教學(xué)，讓教學(xué)過程的實(shí)施更為順暢。這也是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)以及教學(xué)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的有力手段。

（二）資源活動(dòng)實(shí)施階段

1.內(nèi)容開放多元化，推進(jìn)生活深層應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化需要從內(nèi)容方面入手，堅(jiān)持整體性、開放性和動(dòng)態(tài)平衡的原則，采用開放、多元的教學(xué)內(nèi)容，遵循生態(tài)規(guī)律，在教學(xué)中激活學(xué)生的先期知識，推進(jìn)英語在生活中的深層應(yīng)用。以Cultural Differences一課教學(xué)為例，該課閱讀材料的內(nèi)容圍繞文化差異展開，在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對中西方國家的文化差異有一定的了解，但是對于引發(fā)文化差異的深層原因并不清晰，而且對于這些文化差異引發(fā)的溝通問題還未尋找到解決辦法。因此，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多文化差異方面的背景資料，并打造開放式的課堂，給學(xué)生留有更多自主學(xué)習(xí)和自主思考的空間，并將內(nèi)容教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生以文化差異為主題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐應(yīng)用，提高教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)應(yīng)用的密切聯(lián)系程度，優(yōu)化英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

2.教學(xué)模式遞進(jìn)式，打造立體課程體系。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生種群的分層，推動(dòng)生態(tài)教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。在大學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍都能夠達(dá)到大學(xué)英語二級水平，也有部分學(xué)生已達(dá)到三級、四級水平，具體可以通過大學(xué)入學(xué)英語水平測試來對學(xué)生進(jìn)行分層。以學(xué)生的英語水平作為限定因子，要求學(xué)生在大學(xué)期間均達(dá)到四級以上英語水平，對于已經(jīng)達(dá)到四級水平的學(xué)生來說，按部就班的英語課程內(nèi)容較為簡單，不利于其英語能力的持續(xù)進(jìn)階。在推動(dòng)學(xué)生英語能力可持續(xù)發(fā)展的要求下，學(xué)校有必要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同起點(diǎn)的英語課程，比如設(shè)置二級起點(diǎn)、三級起點(diǎn)和四級起點(diǎn)，以供學(xué)生選擇，由此，也構(gòu)建起了分層次、遞進(jìn)式的生態(tài)教學(xué)模式，并打造出立體化的課程體系，學(xué)生在開展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)時(shí)都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.必修與選修共生，發(fā)揮群體效應(yīng)影響。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，并在優(yōu)化英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的過程中發(fā)揮群體效應(yīng)的積極影響。在大學(xué)英語課程設(shè)置方面，可以形成必修與選修相結(jié)合的模式，必修課以大學(xué)英語現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，選修課設(shè)置英語讀寫譯、視聽說、商務(wù)英語三種課型，在修完英語必修課的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以每學(xué)期選擇一種英語選修課，這樣既形成了完善的英語課程體系，又將英語教學(xué)貫穿于大學(xué)階段全過程，有效促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的提升。在英語選修課教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以有更大的自由度，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式。在發(fā)揮群體效應(yīng)方面，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，在學(xué)生群體中樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生向好而生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生種群的集體成長。

4.打造師生共同體，注重協(xié)作獲取知識。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化還應(yīng)注重打造師生共同體，促使教師與學(xué)生之間形成更為密切的關(guān)系，雙方相互尊重、平等對話，注重通過協(xié)作來獲取知識，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。以Digital Age一課教學(xué)為例，關(guān)于“數(shù)字時(shí)代”的一些專業(yè)知識方面，可能有的教師并不如學(xué)生了解得多，所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以獲得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，教師在此過程中起著重要的引導(dǎo)作用，符合深度學(xué)習(xí)的要求，更有利于學(xué)生將識記、理解的知識，轉(zhuǎn)化為深層次的應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，為了優(yōu)化英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，還有必要帶動(dòng)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，一方面，教師通過備課為學(xué)生準(zhǔn)備知識拓展內(nèi)容，另一方面，學(xué)生自主搜集資料，在課堂上進(jìn)行展示和解說，以全面學(xué)習(xí)Digital Age的相關(guān)知識。

5.關(guān)注個(gè)體生態(tài)位，推進(jìn)內(nèi)部生命成長。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教師在優(yōu)化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體生態(tài)位，結(jié)合英語學(xué)習(xí)方面的生態(tài)因子、生態(tài)要素，打造“教育生態(tài)鏈”，實(shí)現(xiàn)英語能力的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)大學(xué)生內(nèi)部生命成長。結(jié)合Determination一課教學(xué)來看，“決心”直接影響著學(xué)生能否獲得成功，在教學(xué)時(shí)，教師可以針對學(xué)生個(gè)體來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，了解每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面、道德素養(yǎng)方面、學(xué)習(xí)能力方面存在的不足，并通過與學(xué)生個(gè)體之間的對話交流來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的引導(dǎo)，促使學(xué)生下定決心，幫助大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中走上正軌，提高民族自信和文化自信，在接受英語文化輸入的同時(shí)，提高漢語文化輸出能力。同時(shí)，規(guī)避“花盆效應(yīng)”，提高學(xué)生的組織能力和適應(yīng)能力，提高學(xué)生的抗挫折、抗打擊能力。

（三）評價(jià)反思階段

1.評價(jià)體系多元化，實(shí)現(xiàn)生態(tài)涵養(yǎng)考核。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化過程中需要融入評價(jià)環(huán)節(jié)，并采用多元化的評價(jià)體系，面向?qū)W生實(shí)現(xiàn)生態(tài)涵養(yǎng)方面的考核。在大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的評價(jià)方面，教師可以采用多元主體及動(dòng)態(tài)評價(jià)的方式。首先，多元主體方面，除了教師是評價(jià)主體之外，學(xué)生自身也可以是評價(jià)主體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。其次，在動(dòng)態(tài)評價(jià)方面，采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，即在教學(xué)過程中評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄，同時(shí)，將日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與期末考試成績相結(jié)合以對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。最后，結(jié)合多方面的評價(jià)對學(xué)生的生態(tài)涵養(yǎng)進(jìn)行考核。

2.自我反思動(dòng)態(tài)化，推進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化。在深度學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化還需要融入最后一步，即教師和學(xué)生的自我反思，而且這個(gè)反思過程也是動(dòng)態(tài)化的過程，是隨著教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升而變化的。對于教師來說，主要反思自己的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、教師知識傳授、課堂互動(dòng)、學(xué)生評價(jià)等方面是否做到位；對于學(xué)生來說，主要反思自己是否認(rèn)真聽講、是否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否掌握了相關(guān)知識并能夠自如應(yīng)用等等。這一過程中，教師可以帶動(dòng)學(xué)生一起反思，并聽取學(xué)生的反饋，從而第一時(shí)間獲得優(yōu)化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建議，并在下次備課中加以改進(jìn)，不斷提高英語生態(tài)教學(xué)能力。

結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加大改革力度，優(yōu)化教學(xué)模式，基于深度學(xué)習(xí)視域構(gòu)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，深入理解大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師模塊、學(xué)生模塊和教學(xué)環(huán)境模塊，發(fā)揮物質(zhì)、能量和信息的交換、傳遞以及轉(zhuǎn)化功能，在課前分析、資料活動(dòng)實(shí)施以及評價(jià)反思三個(gè)階段實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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Research on Optimizing College English Teaching Ecosystem Based on Deep Learning QIN Yan-xia， QIN Yan-xia， ZENG Pei-jing， CHEN Wu

（College of Foreign Languages， Xian Shiyou University， Xian， Shaanxi 710000， China）

Abstract： From the perspective of deep learning， the construction of College English teaching ecosystem breaks the shackles of traditional teaching paradigm. It applies the concept of ecological category to innovate college English teaching model and explore new college English teaching ideas. The construction of a college English teaching ecosystem takes teachers， students and learning environment as the constituent modules of the ecosystem model， and pays attention to the development status of each ecological factor， so as to create an ecological balanced teaching model and promote the steady growth and development of students. It is necessary for teachers to deepen the teaching content， explore hierarchical， three-dimensional and personalized teaching， and create ecological conservation courses， giving a full play to the positive influence of group effect.

Key words： college English; deep learning; teaching ecosystem