張靜 于鵬飛 姜靜 李燕妮

［摘 要］ 生物技術(shù)制藥是高等醫(yī)藥院校面向生物制藥、生物技術(shù)、藥學(xué)等專業(yè)本科及研究生開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，生物技術(shù)制藥課程思政在技能培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價(jià)值引領(lǐng)等方面的育人功能對于生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。根據(jù)生物技術(shù)制藥課程的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源挖掘、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)效果評價(jià)等方面入手，進(jìn)行課程思政融合教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)知識傳授和思政教育的有機(jī)融合，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力的同時(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德，強(qiáng)化工程倫理教育，弘揚(yáng)工匠精神，激發(fā)科技報(bào)國的家國情懷。

［關(guān)鍵詞］ 生物技術(shù)制藥；課程思政；融合教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2019年度山東省研究生教育優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目“生物技術(shù)制藥”（SDYKC19163）；2020年度濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“卓越人才培養(yǎng)模式下的生物制藥專業(yè)工程類課程教學(xué)改革與實(shí)施”（JYKT202025）；2017年度濱州醫(yī)學(xué)院研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂+討論式”研究生教學(xué)模式研究（BYYJYB17018）

［作者簡介］ 張 靜（1983—），女，山東煙臺人，博士，濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院副教授（通信作者），主要從事生物技術(shù)制藥研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0149-04［收稿日期］ 2022-06-02

一、課程簡介與改革背景

“生物技術(shù)制藥”課程是高等醫(yī)藥院校面向生物制藥、生物技術(shù)、藥學(xué)等專業(yè)本科及研究生的，旨在為新興的生物制藥行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才而設(shè)置的一門專業(yè)課程。生物制藥作為目前發(fā)展前景最好的行業(yè)之一，已被國家確定為重點(diǎn)發(fā)展的高新領(lǐng)域。新冠病毒感染疫情暴發(fā)后，新冠疫苗、中和抗體和診斷試劑等生物技術(shù)藥物為疫情防控發(fā)揮了不可替代的作用，使生物制藥行業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對高質(zhì)量的生物制藥專業(yè)人才的需求也日益增加?！吧锛夹g(shù)制藥”課程思政建設(shè)在生物制藥專業(yè)人才的技能培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價(jià)值引領(lǐng)等方面的育人功能尤為關(guān)鍵，是新時(shí)代背景下構(gòu)建生物制藥專業(yè)人才“三全育人”格局的重要支撐［1］。近年來，“生物技術(shù)制藥”課程思政在本科生教學(xué)中的探索實(shí)踐已經(jīng)開展，但在研究生教學(xué)中的研究應(yīng)用相對欠缺［2-3］。相較于生物醫(yī)藥企業(yè)的大量涌現(xiàn)和快速發(fā)展，生物制藥行業(yè)對于具有高水平的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新思維的研究生的需求更為迫切。教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中明確指出，要加強(qiáng)研究生課程思政，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［4］。因此，本文以我校研究生“生物技術(shù)制藥”課程為例，探索研究生“生物技術(shù)制藥”課程思政與課程教學(xué)相融合的有效途徑和方法。

“生物技術(shù)制藥”是我校面向藥學(xué)和生物學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)的一門專業(yè)課程，共分為《緒論》《基因工程制藥》《抗體工程制藥》《疫苗及其制備技術(shù)》《酶工程制藥和新型生物技術(shù)藥物》6個(gè)章節(jié)，主要介紹生物技術(shù)藥物的研發(fā)及制造方法，反映生物制藥領(lǐng)域的新進(jìn)展，為生物制藥行業(yè)培養(yǎng)具備應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)從事新藥研究開發(fā)能力的研究型人才。

二、“生物技術(shù)制藥”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）思想政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

充分利用我校產(chǎn)研融合、校企合作的優(yōu)勢，由企業(yè)專家和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師對標(biāo)生物制藥行業(yè)需求和職業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育、專業(yè)理論教育和工程實(shí)踐教育“三位一體”為導(dǎo)向，結(jié)合“生物技術(shù)制藥”課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，將課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性科研思維和實(shí)踐能力的同時(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德，強(qiáng)化工程倫理教育，弘揚(yáng)大國工匠精神，激發(fā)科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（二）思想政治教學(xué)資源挖掘

“生物技術(shù)制藥”課程教學(xué)以生物技術(shù)藥物研發(fā)案例和工程實(shí)踐為主線，結(jié)合課程各章節(jié)理論教學(xué)內(nèi)容，挖掘出豐富的、多樣化的課程思政教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，更好地發(fā)揮課程思政育人的作用。在《基因工程制藥》章節(jié)中，通過全球第一個(gè)生物制藥公司——基因工程技術(shù)公司基因泰克（Genentech）的成立、發(fā)展及壯大過程，使學(xué)生感受生物制藥產(chǎn)業(yè)的快速、蓬勃發(fā)展的歷程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生投身生物制藥事業(yè)中的熱情；引入我國自主研發(fā)的世界上第一個(gè)獲得國家批準(zhǔn)的基因治療藥物重組人p53腺病毒注射液案例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，深刻領(lǐng)會科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)。在《抗體制藥》章節(jié)中，與企業(yè)專家合作將我國自主創(chuàng)新藥物“靶向BLyS/APRIL抗體RC18”及“靶向HER2抗體RC48D”的研發(fā)過程設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，使學(xué)生與行業(yè)發(fā)展的最前沿對接，提升課程的高階性，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物技術(shù)藥物研發(fā)能力；通過自主設(shè)計(jì)和小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成“新冠病毒中和抗體的制備”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性科研思維和嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度。在《疫苗及其制備技術(shù)》章節(jié)中，引入中國最早使用人痘接種預(yù)防天花的里程碑事件和“人民英雄”國家榮譽(yù)稱號獲得者、軍事科學(xué)院軍事醫(yī)學(xué)研究院研究員陳薇院士在重組新型冠狀病毒疫苗克威莎研發(fā)中的突出事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)使命感和責(zé)任感；結(jié)合“長春長生疫苗造假案”“山東非法疫苗案”等重大時(shí)事引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)守職業(yè)操守和道德底線，把握工程倫理的內(nèi)涵，為建設(shè)“健康中國”不懈奮斗。

除了在生物技術(shù)制藥課堂教學(xué)中有機(jī)融入思政教學(xué)資源之外，結(jié)合生物技術(shù)制藥課程豐富的在線課程、文獻(xiàn)以及報(bào)道等教學(xué)資源，圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)，在課前、課后的自主學(xué)習(xí)中通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型案例、閱讀文獻(xiàn)、關(guān)注生物制藥領(lǐng)域的研究進(jìn)展等方式來拓展課程思政教學(xué)的范圍和覆蓋面，使課程思政滲透到學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的全過程中［5］。

（三）思想政治教學(xué)方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（Lecture-based Learning，LBL）以教師為中心，主要通過教師課堂講授將知識傳遞給學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高，而且容易使課程思政教學(xué)成為生硬、刻板的說教式教學(xué)，導(dǎo)致思想政治育人效果不理想［6］。因此，在生物技術(shù)制藥課程思政教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以思政為引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以資源為支撐”，通過“CBL+PBL+RBL”多元協(xié)同教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)理論知識與思政教學(xué)案例的有機(jī)融合。結(jié)合挖掘出的豐富的思想政治教學(xué)資源，利用案例教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法將課程思政滲透到生物技術(shù)制藥的課上課下，滲透到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的全過程中，做到潤物無聲。

案例教學(xué)法（Case-based Learning， CBL）以案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行現(xiàn)象分析和問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和分析解決問題能力，幫助學(xué)生將思想政治內(nèi)容入腦、入心［7］。如在《疫苗及其制備技術(shù)》章節(jié)中，教師首先為學(xué)生介紹我國脊髓灰質(zhì)炎疫苗研發(fā)的先驅(qū)者——“糖丸爺爺”顧方舟研發(fā)脊灰疫苗的案例，然后提出“滅活疫苗與減毒活疫苗有何差別？為何顧方舟選擇了減毒活疫苗？”“疫苗臨床試驗(yàn)分幾個(gè)階段？各階段的主要目的和要求是什么？顧方舟為什么要在自己和兒子身上首先做實(shí)驗(yàn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、解答問題，在幫助學(xué)生掌握滅活疫苗與減毒活疫苗的定義、作用原理、研發(fā)應(yīng)用優(yōu)缺點(diǎn)以及疫苗臨床試驗(yàn)分期等理論知識的同時(shí)，使學(xué)生深刻體會我國科學(xué)家為護(hù)佑祖國人民健康無私奉獻(xiàn)、舍己忘我的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)職業(yè)使命感和社會責(zé)任感，為建設(shè)“健康中國”不懈奮斗。

問題式教學(xué)法（Problem-based Learning， PBL）以問題為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)，對于科研思維和創(chuàng)新意識的提高效果顯著［8］。如在《疫苗及其制備技術(shù)》章節(jié)中，結(jié)合對各類疫苗的作用原理以及研發(fā)應(yīng)用優(yōu)缺點(diǎn)的分析，提出問題“目前我國有哪些自主研發(fā)的新冠疫苗獲批上市？各款疫苗間的區(qū)別和各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？各款疫苗的制備工藝是怎樣的”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課下結(jié)合本章知識和書籍、文獻(xiàn)、報(bào)道等資源進(jìn)行自主查閱和整理，通過小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作歸納總結(jié)出問題的答案，并制作PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)。教師在學(xué)生匯報(bào)的過程中及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，并在總結(jié)時(shí)將各款疫苗的成分、研發(fā)歷程、制備工藝、接種對象以及疫苗作用貫穿起來，加深學(xué)生對本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握的同時(shí)適時(shí)引入課程思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比國內(nèi)外疫苗研發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂匯報(bào)和教師總結(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能感受到新冠疫苗研發(fā)的“中國速度”和“中國策略”，體會到國家在應(yīng)對新冠病毒感染中的巨大投入和捍衛(wèi)人民健康的決心和毅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和科技報(bào)國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“探究式教學(xué)法”（Research-based Learning， RBL）以探究為基礎(chǔ)，“在教師的引導(dǎo)、規(guī)范下通過學(xué)生的主動探究來發(fā)現(xiàn)并掌握原理、方法或結(jié)論”的一種開放式教學(xué)模式，特別適合通過綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如在《抗體制藥》章節(jié)中，以2020年國際頂級科技期刊Nature雜志發(fā)布了我國科研團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的新冠病毒中和抗體的文章為導(dǎo)入，提出問題“請根據(jù)所學(xué)知識合理設(shè)計(jì)新冠病毒中和抗體的制備工藝”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)結(jié)合《基因工程制藥》和《抗體制藥》章節(jié)中所學(xué)的哪些知識對制備工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行討論，最終確定應(yīng)結(jié)合基因工程技術(shù)制備抗原、雜交瘤技術(shù)、規(guī)?；瘎游锛?xì)胞培養(yǎng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)制備工藝。其次，由各小組自主查找資料并通過組內(nèi)討論合作完成制備工藝設(shè)計(jì)，教師全程密切關(guān)注并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。最后，通過小組匯報(bào)的方式將各組設(shè)計(jì)的制備方案進(jìn)行展示，再由教師結(jié)合新冠病毒中和抗體的研發(fā)現(xiàn)狀對各小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行逐一點(diǎn)評和總結(jié)。通過理論知識與真實(shí)案例的有機(jī)結(jié)合，通過“自主探究”的方式促進(jìn)學(xué)生對中和抗體制備的原理與技術(shù)的掌握，提升學(xué)生的創(chuàng)新性科研思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度和精益求精的工匠精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信［9］。

除了在課堂上開展形式多樣的思想政治教學(xué)之外，在課堂之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，注重融入一定的思想政治教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)在線課程、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、關(guān)注時(shí)事政策、研讀藥物研發(fā)過程中的科學(xué)家事跡等，做到課上課下全過程課程思政育人“不斷線”。此外，在學(xué)生開展相關(guān)課題研究和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科研態(tài)度和精益求精的工匠精神，將課程思政的示范引領(lǐng)作用輻射到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

（四）思想政治教學(xué)效果評價(jià)

為了評價(jià)生物技術(shù)制藥課程思政的教學(xué)效果，我們對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合問卷調(diào)查等方式進(jìn)行了較為全面的評價(jià)。從評價(jià)情況來看，學(xué)生的出勤率和課堂參與度提高了，完成課堂討論和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性上升了，對于生物制藥領(lǐng)域的現(xiàn)狀和研究前沿更為關(guān)注，師生與生生之間關(guān)于職業(yè)規(guī)劃、科學(xué)研究、課程學(xué)習(xí)的交流更為頻繁，在交流的過程中學(xué)生對生物技術(shù)藥物的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀更為關(guān)注，對自己肩負(fù)的責(zé)任感和使命感更為清晰，也為我國在生物技術(shù)藥物研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化中的重要地位和發(fā)揮的不可或缺的作用而感到自豪。課程思政元素的引入促進(jìn)了學(xué)生對“做藥先做人”“做卓越生物制藥人”的職責(zé)和使命的感悟，使課程學(xué)習(xí)變得更加有高度、有溫度。

結(jié)語

課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而專業(yè)課對學(xué)生的影響最為深遠(yuǎn)。為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)生物制藥“卓越工程師”人才，生物技術(shù)制藥課程在知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)中有望發(fā)揮重要作用。通過對生物技術(shù)制藥課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，在傳授知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的文化自信和家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科研實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和大國工匠精神，使立德樹人始終貫穿于高素質(zhì)生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)的全過程。需要指出的是，在生物制藥行業(yè)飛速發(fā)展的今天，要將課程思政教學(xué)在生物制藥人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮好，不僅對課程授課教師的教學(xué)水平、教學(xué)資源的挖掘和整合、教學(xué)方法的更新與運(yùn)用以及教學(xué)評價(jià)方法的完善和反饋機(jī)制的建立有著很高的要求，還需要建立完善的課程間、專業(yè)間、校企間的協(xié)同育人機(jī)制，推動研究生教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)同聯(lián)動，形成育人合力，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

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Innovation and Practice of Integration Teaching in Biotechnological Pharmaceutics Course Based on “Curriculum Ideology and Politics”

ZHANG Jing， YU Peng-fei， JIANG Jing， LI Yan-ni

（School of Pharmacy， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）

Abstract： Biotechnological Pharmaceutics course is an important professional course offered for undergraduate and graduate students majoring in biopharmaceutics， biotechnology and pharmacy in medical schools. “Curriculum ideology and politics” in this course plays a key part in the skill training， quality improvement and value guidance of biopharmaceutical talent training. According to the characteristics of the Biotechnological Pharmaceutics course， exploration and practice of integration teaching of “curriculum ideology and politics” are carried out from the aspects of goal setting， resource mining， method innovation and effect evaluation， in order to realize the integration of knowledge imparting and ideological and political education， cultivate students innovative thinking and scientific researching ability， enhance their professional quality and academic ethics， strengthen engineering ethics education， carry forward craftsmen spirit， and inspire them to serve the country with science and technology.

Key words： Biotechnological Pharmaceutics; curriculum ideology and politics; integration teaching; teaching innovation; teaching practice