楊存東

摘 要 培養(yǎng)高中生語(yǔ)言構(gòu)建能力的途徑即“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四種實(shí)踐形式。寫作是一種直接手段，包含詞匯、句段、結(jié)構(gòu)、立意等方面的訓(xùn)練，閱讀是一種信息整合途徑，可以為寫作提供充分的材料?！奥?tīng)與說(shuō)”的結(jié)合度較強(qiáng)，是一種“信息輸入—信息輸出”的語(yǔ)言構(gòu)建模式，可通過(guò)具有表演性質(zhì)的“誦讀”形式予以實(shí)施?；凇澳K化”“解析性”“沉浸式”的語(yǔ)言構(gòu)建途徑，能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言構(gòu)建 實(shí)踐策略 模塊化 解析性 沉浸式

語(yǔ)言包括書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言兩種形式。立足高中語(yǔ)文教學(xué)，這兩種形式是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的著力點(diǎn)，具體的構(gòu)建策略可以通過(guò)閱讀、誦讀及寫作三種途徑實(shí)現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中搭建“兩讀一寫”模式，不僅能夠有效解決寫作教學(xué)質(zhì)效差的問(wèn)題，也能夠全面推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力發(fā)展。

一、立足傳統(tǒng)寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“模塊化”語(yǔ)言構(gòu)建體系

想要在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，需要對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，要善于“化整為零”，即將傳統(tǒng)的“整篇文章寫作”教學(xué)模式，解構(gòu)為“模塊化”的寫作教學(xué)模式。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中提供了許多“妙招”，如在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提供了許多富有啟示性的寫作建議。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)可以將此類“妙招”延伸到模塊化寫作訓(xùn)練中。具體策略如下。

第一，興趣寫作。興趣寫作是指通過(guò)激趣引導(dǎo)的方式讓高中生按照自己的喜好長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作。如日記、讀書筆記等方式，不要把這些寫作行為納入“任務(wù)序列”。學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)把自己的書面成果進(jìn)行分享。例如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，第四部分要求以“青春之美”創(chuàng)作一本詩(shī)集。這一倡議本身就具有很強(qiáng)的趣味性，其中明確提到“借鑒本單元詩(shī)歌意象、語(yǔ)言錘煉”的要求，教師可以把詩(shī)歌創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為興趣寫作，提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力。

第二，課外隨筆。寫作需要消耗學(xué)生大量時(shí)間和精力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)旨在應(yīng)對(duì)高考作文，常規(guī)訓(xùn)練方式具有顯著的“模板化、程式化”特點(diǎn)，通過(guò)大規(guī)模、密集型的寫作訓(xùn)練，雖然能夠保障學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)拿出來(lái)一篇文章，卻無(wú)法保障隨機(jī)應(yīng)變、應(yīng)景審題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重真實(shí)的文字語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)。為此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外隨筆，保障學(xué)生有充足的時(shí)間咬文嚼字、精益求精，通過(guò)反復(fù)錘煉的書面內(nèi)容，保障學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的提高。

第三，課堂練筆。課堂練筆的形式非常靈活，無(wú)論是新授課、復(fù)習(xí)課、寫作課等，均可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，其主要價(jià)值體現(xiàn)在語(yǔ)言思維的訓(xùn)練上。例如，《勸學(xué)》教學(xué)中，教師隨堂布置一個(gè)練筆任務(wù)，要求學(xué)生模仿“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”的文言文句式，寫一段能夠論證“學(xué)不可以己”觀點(diǎn)的文字。這種課堂練筆可以揭示古代書面表達(dá)的語(yǔ)言構(gòu)建形式，提高學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)系認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言邏輯思維能力。

二、基于讀寫結(jié)合模式，創(chuàng)設(shè)“解析性”語(yǔ)言構(gòu)建途徑

基于“讀寫結(jié)合”模式，進(jìn)一步發(fā)揮“以讀促寫”的優(yōu)勢(shì)，將關(guān)注點(diǎn)延伸到閱讀內(nèi)容之外，如文本結(jié)構(gòu)、主旨觀點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)“解析性”語(yǔ)言構(gòu)建能力途徑，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

1.通過(guò)閱讀積累寫作資源。閱讀最基本的功能就是擴(kuò)充語(yǔ)言文字儲(chǔ)備，為寫作積累充足的素材資源。閱讀作為一種信息接受機(jī)制，其價(jià)值在向?qū)懽鞣矫鏉B透的過(guò)程中，建立起了一種“感性→理性”的邏輯模式。為了實(shí)現(xiàn)在寫作方面的有效運(yùn)用，需要學(xué)生反復(fù)揣摩原文語(yǔ)境下的文本要素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建能力的初步培養(yǎng)，將“它文本”中的碎片化內(nèi)容應(yīng)用到“我文本”中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建能力的高階培養(yǎng)。

例如，魯迅《拿來(lái)主義》一文體現(xiàn)出雜文“戰(zhàn)斗性”特征，“拿來(lái)主義”本身就是一個(gè)很好的寫作概念。學(xué)生想要用對(duì)、用準(zhǔn)、用好“拿來(lái)主義”這個(gè)詞，就必須先精讀整篇文章，弄懂它的內(nèi)涵和外延，然后在習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)。類似的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)構(gòu)一些新概念，如“送去主義”“磕頭主義”等，均以《拿來(lái)主義》作為語(yǔ)境來(lái)源，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建思維。

2.通過(guò)閱讀解析寫作框架。閱讀不僅要“讀內(nèi)容”，還要“讀框架”，即從淺層閱讀進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的解析能力。高中語(yǔ)文教材及推薦讀物中收錄了許多優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇，能夠滿足寫作框架的多樣性。高中生多掌握一些文本寫作結(jié)構(gòu)，不僅可以豐富自己的寫作風(fēng)格與形式，還能夠更理性地分析寫作的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)會(huì)解析寫作框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。通過(guò)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生整理文本框架，如“總分總”結(jié)構(gòu)、“總分分”結(jié)構(gòu)、“去中心化”結(jié)構(gòu)、“線性/非線性”結(jié)構(gòu)等。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文采取了“雙線敘事”的故事框架，指導(dǎo)學(xué)生分清主要人物、繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)原文內(nèi)容的理解，可以更好地借鑒其中的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

3.通過(guò)閱讀提取寫作觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀提取寫作觀點(diǎn)的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比通過(guò)閱讀積累素材的價(jià)值更高。它能夠讓學(xué)生明確“為什么寫、如何寫”等問(wèn)題。教材中有多篇議論文可以作為提取寫作觀點(diǎn)的素材，如《過(guò)秦論》的觀點(diǎn)是“仁義不施攻守之勢(shì)異也”，可簡(jiǎn)單地總結(jié)為“施仁義”。這樣，文章觀點(diǎn)濃縮成了一句話或一個(gè)短語(yǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《過(guò)秦論》，就能夠更深刻地了解語(yǔ)言組織的方式。

三、利用誦讀升華情感，創(chuàng)設(shè)“沉浸式”語(yǔ)言構(gòu)建環(huán)境

誦讀屬于一種“信息互動(dòng)”的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，即有人吟誦、有人聆聽(tīng)，需要突出一定的表演性質(zhì)。這樣才能很好地升華誦讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，誦讀可以引發(fā)一系列的共情，如誦讀者與創(chuàng)作者的共情、誦讀者與文本的共情、誦讀者與聆聽(tīng)者的共情等?！肮睬椤辈煌谂d趣，它是一種外在的感染力，同樣具有促進(jìn)學(xué)生寫作欲望的效果。同時(shí)，通過(guò)誦讀還能夠?qū)⒆鎳?guó)語(yǔ)言文字的“潛在魅力”挖掘出來(lái)，為學(xué)生自主語(yǔ)構(gòu)建言提供助力。例如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元的一組古詩(shī)詞，將其作為每日的誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的音律美、平仄美、結(jié)構(gòu)美、意境美等，能夠吸引學(xué)生更深入地探索詩(shī)詞藝術(shù)，更全面地了解詩(shī)詞語(yǔ)言構(gòu)建規(guī)律。在策略構(gòu)建上，要積極地創(chuàng)設(shè)“沉浸式”語(yǔ)言構(gòu)建環(huán)境，以此增強(qiáng)“共情體驗(yàn)”。例如，白居易《琵琶行》的誦讀情境創(chuàng)設(shè)，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出“深夜的潯陽(yáng)江頭”“漂泊的孤舟”“悵然郁悶的人物形象”等，在大量鋪墊之后，讓琵琶女“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，以此配合誦讀者的體態(tài)、聲調(diào)、表情等，遠(yuǎn)比機(jī)械的朗讀更有吸引力。

整體上，語(yǔ)文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的直接方式。表象上看，寫作屬于是書面語(yǔ)言的表達(dá)形式，但在祖國(guó)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為一篇“書面成果”之前，是需要經(jīng)歷復(fù)雜的創(chuàng)造思維活動(dòng)，如對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握、對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、對(duì)遣詞造句的控制、對(duì)人物事例的加工等。基于“模塊化”“解析性”“沉浸式”的語(yǔ)言構(gòu)建途徑，能夠針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作能力，也能夠有效達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：安徽蒙城縣第一中學(xué)]