我感覺，這篇文章的啟筆應(yīng)該從257年前開始。

北宋末期，朱林農(nóng)村一帶尚是茂密森林，極少人家。在稀稀拉拉的住戶中，有一個人姓宋，名：時鵬。孤獨(dú)的宋時鵬經(jīng)過深思熟慮，便與偶爾有來往的、居駐宜興的大家族—蔣氏溝通，希望他們能夠來朱林共同墾荒。蔣氏一族經(jīng)過幾番考察，確定牽家?guī)Э趤淼街炝?，并扎根于此。歷盡千辛萬苦奮力開發(fā)，鑿山劈地，高處種桑栽麻，地處建渠造田。幾百年、多少代過去了，漸漸朱林荒蠻之地成為魚米之鄉(xiāng)。清朝初年，戰(zhàn)事較少，人人安居樂業(yè)，經(jīng)濟(jì)康寧富足，許多家族產(chǎn)生了求知識、奪功名的念頭，讀書便成了光宗耀祖的通道?？上В恢钡角屙樦文觊g，朱林區(qū)域內(nèi)沒有一所哪怕再簡單不過的讀書房。即便是曾經(jīng)奪取過探花頭銜的蔣超，幼年讀書也只能奔赴外鄉(xiāng)。乾隆時期被稱之為書法大家的蔣衡亦如此一般。據(jù)說，蔣衡的兒子蔣赤霄有過創(chuàng)辦義學(xué)的念頭，然而后來隨父親遷居北京，后又移居無錫，顛沛流離，興學(xué)之志終究未成。一直到蔣衡之孫蔣和成名后，于1765年間回故里探親，言聽鄉(xiāng)親們議論辦學(xué)之事，觸動了想法，和一幫親友商議，能不能在朱林街上開辦書房。這一提議得到眾人的響應(yīng)，特別是蔣姓族人，尤其支持。于是，蔣家捐出“蔣氏宗祠”內(nèi)西面的九間三進(jìn)房屋，作為“松山義學(xué)”校舍。

即：今日朱林中心小學(xué)的前身。

與任何一個初辦學(xué)堂的經(jīng)歷一樣，“松山義學(xué)”也有明確的辦學(xué)目的，那就是：教者有方，來者不拒。使貧乏而有志者亦護(hù)所慿依。從今以后，聽多講求，日積月累，蘊(yùn)為道德，發(fā)為功名。自義學(xué)興起時，便形成尊師之風(fēng)。嚴(yán)格選拔師資，要求先生不僅有較深的文學(xué)修養(yǎng)，還要為人老成。所謂：師道立善人多。蔣和認(rèn)為，只有“嚴(yán)師殷勤督責(zé)”，子弟才能在學(xué)習(xí)上“孜孜不倦”。在教學(xué)上，創(chuàng)辦者蔣和提倡師生共研，提倡開拓學(xué)生思路，提倡學(xué)習(xí)環(huán)境美化。雖然處于貧富差距甚大的封建的社會政治經(jīng)濟(jì)朝代，但蔣和辦義學(xué)亦為貧苦家庭著想。他認(rèn)為，富戶能請塾師教其子，貧戶卻不能；貧者子弟，有智力者，無學(xué)習(xí)之機(jī)；富者子弟智愚不分，皆有求學(xué)之機(jī)。這不公平，不能達(dá)家族“欣欣向榮”之目的。義學(xué)一路曲折地辦了86年，直至1851年太平天國侵占金壇，蔣氏祠堂以及校舍被毀。

蔣氏祠堂于1883年（光緒九年）重建，可校舍沒有能力建起來，讀書郎只得就讀于塾師家中，或者塾師借大戶人家寬敞之屋為校舍。這一年，朱林七圖董（中國舊時農(nóng)村基層行政組織的半公職人員。清朝南方各省縣以下設(shè)鄉(xiāng)，鄉(xiāng)設(shè)鄉(xiāng)董，圖設(shè)圖董，總管一鄉(xiāng)、一圖事務(wù)。）之一的王祥麟長年生活在鄉(xiāng)村，對于鄉(xiāng)村現(xiàn)狀有比較深切的了解。他深感鄉(xiāng)村缺乏教育，要改變鄉(xiāng)民愚昧無知，必須辦學(xué)。于是他籌辦了“朱林初等小學(xué)堂”，學(xué)舍位于朱林東首的財(cái)神廟內(nèi)（目前中心小學(xué)的校址）。1886年改名：公立義塾學(xué)校，并得到時任縣府表彰。多年后由于遭朱林地方權(quán)勢不斷威脅，義塾學(xué)校不得不停辦。1911年孫鉅川在原校址上辦起了“養(yǎng)正初等小學(xué)堂”。6年后孫鉅川被軍閥張發(fā)奎調(diào)任軍職，學(xué)校停辦。之后，開明人士蔣欣齋受新思想影響，創(chuàng)辦“新民小學(xué)”，1927年毛仙任校長，改名“朱林初級小學(xué)”。1937年日本侵華，第二年初，日軍拆除學(xué)校所在地的財(cái)神廟、觀音廟、蔣氏祠堂，建碉堡、建日軍司令部“紅都”。從此學(xué)校無統(tǒng)一固定的校舍。學(xué)生們只得分散在王午亭、黃志馨、端木炯家中，以及福善堂等處，變相為私塾。1940年在熱心教育的黃志馨動員下，各界人士紛紛捐獻(xiàn)稻谷數(shù)百擔(dān)，復(fù)建朱林校舍，校名為：私立培基小學(xué)。1945年新四軍第一次解放金壇，8月，中國共產(chǎn)黨西塘區(qū)抗日民主政府派馮寶文接管“培基小學(xué)”，分五個班，附設(shè)一個初中班。教材內(nèi)容多為喚醒民眾愛國愛民，鼓勵人們走革命的光明大道。繼而在朱林播下了紅色的種子。1946年1月，新四軍北撤，學(xué)校停辦。1949年新中國建立，朱林中心小學(xué)在原址正式開學(xué)，管理當(dāng)時西崗、唐王、薛埠、屯山、河口、巷頭六個鄉(xiāng)的中心小學(xué)。經(jīng)過幾次整頓，學(xué)校提高了師生的進(jìn)步思想，加強(qiáng)了革命性，純潔了教師隊(duì)伍，成立了教育工會。從此朱林中心小學(xué)融入社會主義大家庭，并成為其中一員，獲得新生。

風(fēng)風(fēng)雨雨，一代接著一代，祖祖輩輩，他們用幽夢淘洗辦學(xué)的歲月，用一支長篙把最初的愁緒穿入無盡的夜色。于盈滿的枝間，曾經(jīng)的萬千執(zhí)著變成跳躍的音符，同樣匯聚了鳥鳴與滄桑，追求沒有停頓、沒有淹入夜幕影子，就如時空沒有湮沒我的夢鄉(xiāng)。校園，瑯瑯書聲，嬉鬧喧笑，不絕于耳。

2022年11月9日，當(dāng)我進(jìn)入朱林中心小學(xué)（2019年曾來到朱林中心小學(xué)，時任校長張?。贿吪c高平華校長交談，一邊仰望被秋陽照耀的天際，湛藍(lán)湛藍(lán)；云漫漫，意境深遠(yuǎn)。

粉刷出新不久的兩座樓：一座教學(xué)樓，“衡美樓”；一座綜合樓，“和美樓”，深深地扎在土地上，很是醒目耀眼。

仿佛，所有的百年光陰，記錄了昨天與今天，校園同日月坦蕩吟唱，無言間，彰顯了遼闊的胸懷。

如今，朱林中心小學(xué)有教師51人，教師本科學(xué)歷43人、高級教師8人、一級教師31人；學(xué)生549人（新市民子女占60%）。學(xué)校本著“小處著眼，點(diǎn)滴入手”的原則，正在形成一個“教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人和學(xué)生自我評價為一體的、科學(xué)高效的工作運(yùn)行機(jī)制”。并且以“抓細(xì)教師專業(yè)培養(yǎng)，掌握教師成長動態(tài)”作為方法，培養(yǎng)更多的骨干教師，提升教學(xué)質(zhì)量。

2020年8月秋學(xué)期開學(xué)前，高平華從后陽小學(xué)校長任上調(diào)入朱林中心小學(xué)，擔(dān)任學(xué)校黨支部書記、校長。

那個天熱啊，每一年的暑假都是高溫襲人！高平華回憶道：自從1996年常州師范畢業(yè)回到生長的地方—后陽許巷小學(xué)任教，之后又到白塔小學(xué)任副校長，2017年至2020年再一次回到后陽小學(xué)。一路走過來，還第一次在茅山老區(qū)的學(xué)校工作。因?yàn)橹炝中W(xué)是百年老校，又處經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)規(guī)模相對于其他農(nóng)村學(xué)校來說，算是比較大，為

此，他深感自己肩上的擔(dān)子又重了許多。

高平華校長在朱林小學(xué)快三個年頭了，他的座右銘是：“相信行動的力量”。他執(zhí)著教育，深耕課堂，成果不經(jīng)意地躍然而出。高平華校長的2篇論文獲省一等獎，《基于STEAM理念的鄉(xiāng)村小學(xué)“田園+”課程的開發(fā)與實(shí)施研究》成功申報(bào)省規(guī)劃辦重點(diǎn)課題。在學(xué)校施行多年的“幸福教育”的基礎(chǔ)上，他確立了“均衡發(fā)展、和美生長”的辦學(xué)理念，向著振興鄉(xiāng)村教育的美好夢想奮進(jìn)。成長每一個、成就每一群。本著“執(zhí)著鄉(xiāng)村夢，濃厚田園情”精神，他在“立德樹人”的路上前行。在2018年朱林小學(xué)成立“青年教師成長共同體”的基礎(chǔ)上，2021年他發(fā)起成立“林愿”青年教師成長營，同時力薦青年教師加入?yún)^(qū)級以上各類研究團(tuán)隊(duì)，青年教師的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升：朱晨款、李云仙等多名老師獲區(qū)評優(yōu)課一等獎，入職一年的蔣樂老師就對常州市范圍內(nèi)的英語教師執(zhí)教公開課，朱晨款老師被評為常州市教壇新秀，蔣云華老師被評為常州市骨干教師，王美芳、周國芳被評為“金壇區(qū)學(xué)科帶頭人”。三年來高平華作為一校之長（常州市第五批中小學(xué)骨干校長），積極變革教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。學(xué)校在“減負(fù)”背景下，積極嘗試“四有課堂”的教學(xué)改革（低年級課堂要有規(guī)有矩、有模有樣，中年級課堂要有聲有色、有趣有趣，高年級課堂要有張有弛、有理有據(jù)）。2021年，在“雙減”政策下，學(xué)校圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)”“1+X”等成立專項(xiàng)組，且行且思，不斷創(chuàng)新。《基于“雙減”的“小快靈”作業(yè)設(shè)計(jì)研究案例》獲金壇區(qū)一等獎，并推送常州評比；社團(tuán)和延時服務(wù)專項(xiàng)組整合資源，合并實(shí)施，減了人力，增了效率?？罩瘛C(jī)器人、足球、電子百拼、太極拳、“15號無作業(yè)看電影日”等社團(tuán)活動，深受學(xué)生喜愛。

面對老區(qū)學(xué)校地處鄉(xiāng)村，近60%多的孩子來自其他省份，家長文化知識不高，流動性極大，沒有可選擇優(yōu)質(zhì)生源和家長有力支撐的前提下，高平華只能帶領(lǐng)老師們選擇堅(jiān)守、選擇突圍，在“微”字上做文章，在“小”字上求成效。學(xué)校開展“崗位公益員”“值日小校長”等學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)活動，給學(xué)生改變自我、展示自我、實(shí)現(xiàn)自我的路徑。在區(qū)科協(xié)的指導(dǎo)下實(shí)施“小科學(xué)家”項(xiàng)目，開展車模、航模、動力飛機(jī)、機(jī)器人等課程的學(xué)習(xí)，于2021年被評為“常州市科技教育示范校”。在學(xué)習(xí)空間上，學(xué)校精心設(shè)計(jì)布置了“閱讀長廊”“益智長廊”“乒乓長廊”“朱林故事角”“童話故事屋”等區(qū)域，鼓勵和組織學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍(lán)圖，也是學(xué)校競爭力的核心。朱林中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊扣育人目標(biāo)，將國家課程進(jìn)行校本化的重構(gòu)，設(shè)計(jì)“育株成林”課程框架，“主干課程”“分支課程”“特色課程”的聯(lián)動、聯(lián)合，不斷提升課程實(shí)施水平。

我們不說來路與去處，不講艱辛與勇氣。只要默默攀登，即便站在巔峰，也只是一個歡欣角度看世界。當(dāng)然，敬畏每一次攀登、敬畏每一個山巔，敬畏每一段過程，我難以忽視。

戴著眼鏡，衣著樸素，身子稍稍有點(diǎn)瘦弱，伴著說話時不時會發(fā)出愉快的笑聲。這就是有著24年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的王美芳老師，2022年金壇區(qū)“學(xué)科帶頭人”。獲得過金壇區(qū)教海探航論文一等獎、小學(xué)英語年會評比一等獎?！缎　た臁れ`：指向深度學(xué)習(xí)的英語實(shí)踐》一文獲第32屆江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎?？墒呛苌儆腥酥?，王美芳并非是英語教學(xué)專業(yè)。我也是采訪到最后，突然王老師告訴我：其實(shí)我教英語是半路出家。

王美芳1998年畢業(yè)于常州師范幼師專業(yè)。農(nóng)村學(xué)校缺教師，當(dāng)年她們那一屆40多名幼師生全部分配到小學(xué)任教。她是花山人，便回到花山小學(xué)，任語文老師。2001年因?yàn)榱x務(wù)教育規(guī)定，農(nóng)村小學(xué)準(zhǔn)備從三年級開設(shè)英語課，可花山小學(xué)緊缺英語老師，原則上學(xué)校內(nèi)部調(diào)整。時任校領(lǐng)導(dǎo)的趙鎖慶動員她改行，教英語。王美芳內(nèi)心很矛盾，一面是學(xué)校教學(xué)需要，自己年輕應(yīng)該挑起擔(dān)子；一面是自己從來沒有英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，怕誤人子弟。最終在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的鼓勵下，她還是挑起教學(xué)英語的擔(dān)子。為了彌補(bǔ)英語教學(xué)基礎(chǔ)不足，王老師用了3年時間進(jìn)修南京師范大學(xué)的英語本科函授。那時王美芳的孩子還小，只有3歲，十分依戀母親。但沒辦法，不能分心，要抓緊一切時間，既要完成學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容，又要完成函授的復(fù)習(xí)內(nèi)容。兩邊忙，孩子只能托給公公婆婆照顧。2004年由于家庭原因調(diào)動至朱林小學(xué)，依舊教學(xué)英語。

她打趣說：做了24年老師，教了18年英語。

由于教學(xué)成果突出，2018年王美芳獲常州市“師德模范”榮譽(yù)稱號，2021年獲“常州市龍城十佳鄉(xiāng)村教師”稱號。近年來，她作為中小學(xué)高級教師，一直執(zhí)著于“小快靈”英語教學(xué)范式的研究。

那么在當(dāng)前雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)如何啟思寓教于樂？王美芳認(rèn)為：“雙減”政策的實(shí)施，不僅對于現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域是一次沖擊，隨之帶來的也將是教學(xué)模式的重組。在這一背景下，如何有效地利用課堂來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，如何優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能的過程，是現(xiàn)階段教師所需要思考的問題之一。

通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。這是王美芳老師思考并且實(shí)踐的思路。

她認(rèn)為：思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。在“雙減”政策的背景下，運(yùn)用以圖啟思寓教于樂的教學(xué)策略來創(chuàng)新小學(xué)英語的課堂，既有利于學(xué)生語言能力和思維發(fā)展的提升，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而打造一個趣味的英語課堂。

怎么來理解以圖啟思在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的意義？

她這樣回答了我的提問。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于英語知識學(xué)習(xí)的初步階段，其主要的目標(biāo)就是借助新鮮趣味的學(xué)習(xí)方式，在正確科學(xué)的引導(dǎo)下，更好地掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，在發(fā)散思維的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的效率，而以圖啟思則是實(shí)施寓教于樂學(xué)習(xí)方法之一。隨著新課標(biāo)以及雙減政策的實(shí)施，小學(xué)英語的課堂早就擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體性，以圖啟思則是將學(xué)生作為主體，教師圍繞課程主題進(jìn)行分支教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到課堂上進(jìn)行交流互動，通過溝通合作來提升學(xué)生的思維，提升學(xué)生合作意識，同時形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)空閑時，王老師與學(xué)生溝通和交流發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不喜歡英語的主要原因，是英語課堂上有很多需要背誦的英語詞匯，找不到巧妙記憶詞匯的方法。王美芳老師由此想到，在雙減政策提出之后，要求課堂的質(zhì)量和效率務(wù)必提高，如果教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)詞匯之間所存在的聯(lián)系與規(guī)律，那么將會有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，構(gòu)建一個高效的英語課堂。

比如，在低年級的詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以通過拼寫的方法來引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律，結(jié)合規(guī)律總結(jié)歸納詞匯的特征。從詞匯“father，mother，sister，farmer，driver，teacher”中，可以發(fā)現(xiàn)每一個單詞的尾部都是由“er”構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)完一些家人的稱呼詞匯之后，還可以將詞匯拓展到職業(yè)類型的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律之后，便可以更加快速地掌握詞匯，并且便于記憶和理解。再比如，在高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的詞匯，那么便可以運(yùn)用以圖啟思的策略來實(shí)現(xiàn)詞匯的拓展和延伸。在牛津譯林版五年級下冊unit6教學(xué)中，本單元的主題是“In the kitchen”，教師則可以根據(jù)食物這一話題來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，食物的種類有肉類、蔬菜類、快餐類等等。在學(xué)習(xí)過程中除了掌握教材上所涉及的詞匯之外，還可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，結(jié)合目前比較受歡迎的食物來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如小龍蝦“crawfish”、珍珠奶茶“pearl milk tea”等，通過這樣的形式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，不僅達(dá)到寓教于樂的效果，還可以高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后她誠懇地告訴我，成為“學(xué)科帶頭人”不僅僅是榮譽(yù)，更是對自己今后教學(xué)實(shí)踐的一種鞭策吧！

與王美芳的交流觸發(fā)了我內(nèi)心的一點(diǎn)想法，到底如何來的敘述這樣的想法，沒有尋求出很好的文字。不過，我可以觸摸到極富溫度的“責(zé)任”二字，在茅山老區(qū)乃至所有老師們心里的分量真的很沉重。

從學(xué)校提供的典型材料里發(fā)現(xiàn)一個非常有趣的名字，朱晨款。他開玩笑對我解釋道：可能是父母希望他今后越來越有錢，所以將“款”字作名。沒想到做老師，很清苦。

27歲的朱晨款來自武進(jìn)區(qū)，在農(nóng)村學(xué)校中應(yīng)該是比較年輕的一位老師。一心想干教師行當(dāng)，路途卻不是那么順利。師范學(xué)院畢業(yè)后，由于沒有教師編制，回不了金壇。在常州郊區(qū)學(xué)校做了一學(xué)期5年級的數(shù)學(xué)代課老師，2018年考回金壇小學(xué)（小學(xué)高端）編制，進(jìn)入朱林中心小學(xué)。因?yàn)槌菂^(qū)新學(xué)校擴(kuò)張，緊缺老師。于是，朱晨款借用在華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校新城分校交流了兩年，2020年回到朱林中心小學(xué)教三年級。2021年教四年級，2022年跨過五年級直接教六年級數(shù)學(xué)。是的，朱老師很年輕，可教學(xué)上確實(shí)認(rèn)真而且有方法。2021年朱晨款老師獲“常州市教壇新秀”榮譽(yù)。

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，朱晨款老師得出自己的體會。

他認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要作用是幫助學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，教師要改變傳統(tǒng)的知識型教學(xué)，并在堅(jiān)持學(xué)本課堂的基礎(chǔ)上，以指向?qū)W科關(guān)鍵能力的發(fā)展實(shí)施數(shù)學(xué)課程的教學(xué)借助多元化的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

何謂深度學(xué)習(xí)？

深度學(xué)習(xí)是指在具體的課堂教學(xué)中，教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，設(shè)計(jì)一些具有探究性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題。引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識，并逐漸形成數(shù)學(xué)知識遷移、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須全方位把握教材，結(jié)合教材的內(nèi)容，制定出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)目標(biāo)，以更好地實(shí)現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建。

在深度學(xué)習(xí)中，采用對比方法學(xué)習(xí)不失為一種有效的課堂教學(xué)模式。它可引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系、區(qū)別等，幫助學(xué)生不斷完善自己的數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行 “商的變化規(guī)律”教學(xué)中，教師借助了對比教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對“ 積的變化規(guī)律”進(jìn)行對比探究，深入理解數(shù)學(xué)知識中的數(shù)量關(guān)系。教師可充分借助問題探究的模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面的理解數(shù)學(xué)知識。例如在“ 軸對稱”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察對稱圖案，找到其共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生知識探究的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是灌輸知識，更重要的是將數(shù)學(xué)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，并借助具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。例如，在“多邊形面積”教學(xué)完成之后，師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個題目：某公園要修建一個養(yǎng)魚池，其長度為20米，寬度為12米，深度為4米，現(xiàn)在要在養(yǎng)魚池的面上涂抹上一層水泥，如果每平方米所用的水泥為5公斤，那么一共要多少水泥呢？學(xué)生在這一深度學(xué)習(xí)中，可以提升學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，同時最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我與朱老師探討：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一個主要問題，就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，而大多數(shù)教師對學(xué)生的教學(xué)集中在知識全面覆蓋上，這種被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題往往會不斷增加。在這種狀況下，學(xué)生開始思索自身學(xué)習(xí)模式的不合理性，但是對于教師的教學(xué)方法依舊難以加以合理地接受，導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢，難以跟上教師的教學(xué)步伐。這就是為什么許多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的原因。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，實(shí)時引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的自主思考和探索能力。朱老師肯定自己的觀點(diǎn)，接著舉例說明。

比如，學(xué)習(xí)立方體的面積，由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過相關(guān)知識內(nèi)容，對于這一內(nèi)容，教師完全可以交由學(xué)生自己來完成。雖然學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)踐過程中存在著多方面的不足之處，但是仍然可以通過自主的思考和研究，實(shí)現(xiàn)迅速合理地學(xué)習(xí)。通過對數(shù)學(xué)問題的思考和研究，學(xué)生能夠迅速地提高自身的多方面思維能力，尤其是數(shù)學(xué)知識的解題能力和探索能力。對于較為困難的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作解題，共同思考。而這樣的獨(dú)立思考對于學(xué)生成長的推動作用是十分巨大的，教師有必要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。很多學(xué)生存在的主要問題在于失去了以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力。教師可以在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力改善學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知，探索不一樣的教學(xué)方法，綜合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，教師需要分別根據(jù)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際狀況，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育。同時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，迎合他們的學(xué)習(xí)興趣，探索不同教學(xué)方式的適用性和實(shí)踐性。比如，在學(xué)習(xí)平面圖形的軸對稱時，教師可以通過多媒體，直接展示出不同圖形的軸對稱狀況以及軸對稱圖形的形成狀況，進(jìn)而給予學(xué)生最直觀的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，對于不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也有必要開展特殊的教育方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了多種不合理的地方，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行迅速調(diào)整，以改善最終的教學(xué)效率。有效對話的實(shí)現(xiàn)需創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效培養(yǎng)其探索與表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行知識探索與學(xué)習(xí)的動力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從講臺上走下來，與學(xué)生建立起有效對話，引導(dǎo)學(xué)生在足夠的時間里發(fā)表自身意見，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，有效開展探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中必須允許學(xué)生發(fā)表不同意見，即使與所問問題相差很遠(yuǎn)，也不能輕易否定學(xué)生的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度與情感取向，設(shè)置適當(dāng)且有趣味的問題，并引導(dǎo)其積極探索。例如，教師講解“10以內(nèi)加減法的應(yīng)用”時，可以從創(chuàng)設(shè)情境開始，避免枯燥的理論教學(xué)。

說到這里，朱老師聲情并茂地表達(dá)起來：“小朋友們，現(xiàn)在小白兔有一個問題想要大家?guī)兔?，兔媽媽在超市里買了7個蘋果，小白兔吃了2個后，還有多少個蘋果啊？”

接著他解釋，這個小問題具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，學(xué)生使用不同方式進(jìn)行計(jì)算，最后得出剩下5個的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高其知識理解與運(yùn)用能力。

年輕的朱晨款老師敢于探索教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而且很有想法。這，或許就是年輕教師的朝氣與活力。

2021年，朱晨款老師的論文《淺析指向?qū)W科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》獲金壇區(qū)“教海探航”一等獎，個人獲小學(xué)評優(yōu)站青年教師優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。

難得的一場朦朦朧朧的秋雨，飄落在11月22日小雪節(jié)氣這一天。我無意趁雨天出門，恰恰是這場貴雨，將天地間沖洗得干干凈凈。清爽的空氣，是走進(jìn)美麗而充滿青春氣息的校園的好時機(jī)。于是，我再一次來到朱林中學(xué)小學(xué)。學(xué)校辦公室主任、科學(xué)課老師羅健接待了我。他建議我，寫寫學(xué)校的足球隊(duì)。2017年朱林中心小學(xué)獲全國足球特色學(xué)校、常州市足球試點(diǎn)學(xué)校。

茅山老區(qū)足球特色學(xué)校，以前比較有知名度的是西旸小學(xué)。由于生源減少以及老師崗位的變動，西旸小學(xué)的足球隊(duì)漸漸沉落于人們的記憶里。朱林小學(xué)的足球，到底能引起我多大的興趣，心里沒底。

不料，經(jīng)過采訪體育老師萬華平以及查看了學(xué)校資料和座談了解后，我得出一個結(jié)論：實(shí)至名歸。

話題需要從2005年萬華平南京體育學(xué)院（兼修專業(yè)足球）畢業(yè)說起。

同樣因?yàn)闆]有入編，當(dāng)年萬華平大學(xué)畢業(yè)后，只得去距離金壇不遠(yuǎn)的武進(jìn)區(qū)湖塘中心小學(xué)代課。兩年后與大學(xué)同學(xué)姜輝老師（田徑專業(yè)）一起進(jìn)入朱林中心小學(xué)。2010年萬老師對3-6年級的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查得知，學(xué)生很喜愛體育活動，但家里沒大人陪玩，也沒小伙伴玩。另外又調(diào)查了“你喜愛的項(xiàng)目”。“足球、籃球、乒乓球”中，乒乓球、籃球受場地限制，參與人數(shù)較少。而農(nóng)村家庭家家戶戶門前幾乎都有一塊水泥場地，便于孩子玩耍足球。足球，可以一人玩，也可以幾人玩。因此，萬老師與體育組的老師們就想：能不能在農(nóng)村學(xué)校推廣和開展校園足球運(yùn)動？針對鄉(xiāng)村少年宮的社團(tuán)活動，結(jié)合學(xué)校外來生源多的特點(diǎn)和自己的專長，萬華平老師建議學(xué)校從3年級至6年級，選拔學(xué)生成立足球隊(duì)。這個建議得到時任校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

于是，他組織成立了足球社團(tuán)。

作為農(nóng)村小學(xué)來說，通過足球游戲的開發(fā)，目標(biāo)指向兒童的興趣、體質(zhì)相關(guān)技能的訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)，最終達(dá)到讓孩子既喜歡足球又練就了技能，促進(jìn)了身心健康發(fā)展的目標(biāo)。從這個意義上來說，足球游戲的校本課程研發(fā)顯得尤為重要。學(xué)校在原有塑膠化足球運(yùn)動場的基礎(chǔ)上，推動“134”工程建設(shè)：“1”即新建“1”個封閉的5人制足球場、“3”即建設(shè)3處自主學(xué)習(xí)平臺、“4”即建設(shè)4處實(shí)踐體驗(yàn)場地。

足球課程體系的建立分為三類課程：一是面向全體的足球普及課程。分年級段編寫足球校本教材，由專職足球教練在每周體育課中用兩節(jié)課的時間普及教學(xué)。各年級段制定出考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行考核，將結(jié)果記錄在成長記錄冊中。二是面向個體的選擇性課程。（1）足球社團(tuán)活動。每周二下午的2、3節(jié)的“選班走課”中有低、中、高校級足球社團(tuán)課。每周二至周五放學(xué)后有一小時的免費(fèi)足球輔導(dǎo)活動。（2）足球特色項(xiàng)目?！靶ｉL杯聯(lián)賽”：每年春季、秋季2次舉行，春季在5月份的運(yùn)動會進(jìn)行；秋季在10月份的足球節(jié)進(jìn)行。（3）每年舉辦一次足球節(jié)，開展豐富多彩的足球主題活動。如“寫足球”“畫足球”“攝足球”“評足球”“足球知識競賽”，評出“顛球、運(yùn)球、頂球、表演”“足球達(dá)人”，等等。校園成了足球的天地，孩子們的樂園。（4）足球夏令營活動。每年夏季組織部分學(xué)生參加，開展校外交流活動，拓展學(xué)生暑期足球生活。

三是學(xué)科間滲透融合。在音樂課中教學(xué)足球啦啦操、足球世界杯歌曲；在思品課中教學(xué)足球規(guī)則、感悟足球精神等等。通過五大課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，極大提高學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。促進(jìn)初步的足球運(yùn)動知識掌握與足球技能的形成，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和頑強(qiáng)拼搏，敢于爭先的意志品質(zhì)。

當(dāng)然，所有的指向與過程，我希望得到一個最終結(jié)論，那就是朱林中心小學(xué)農(nóng)村孩子們的足球能夠獲得什么成績嗎？

萬老師給我講述了一個故事，解除了我的疑惑。

這是發(fā)生在2019年8月18日的常州市中小學(xué)生運(yùn)動會足球冠亞軍決賽的一個場面。之前朱林小學(xué)男子足球隊(duì)過五關(guān)斬六將，最后與橫山橋中心小學(xué)（其中有許多常州市隊(duì)隊(duì)員）爭奪冠軍。開場不到十分鐘，朱林小學(xué)隊(duì)就被對方連進(jìn)兩球，2：0。落后的朱林小學(xué)足球隊(duì)的孩子們沒有氣餒，依然奮發(fā)突圍勇猛爭搶，之后憑借兩粒前場任意球，將比分扳平。時間好快，如果朱林小學(xué)足球隊(duì)不能超越比分，等到最終點(diǎn)球決勝負(fù)，麻煩會很大。比賽還剩5分鐘，突然后腰劉蘇江同學(xué)帶球突破，接連過了2人，“嗖”地一記世界波，將球打入門框死角。憑借這粒入球，朱林小學(xué)足球隊(duì)以3：2戰(zhàn)勝對手，奪得常州市錦標(biāo)賽小學(xué)男子甲組冠軍。

說完，萬老師長長地吸一口氣，感嘆：這次比賽有四位同學(xué)給大家留下深刻印象，一個是守門員朱子華、一個是后衛(wèi)黃濤，一個是后腰劉蘇江，一個是右邊前鋒陳天賜。說他們是足球少年，一點(diǎn)都不過分。

2020年8月，萬華平老師被評為“常州市優(yōu)秀教育工作者”。學(xué)校男女足球隊(duì)在區(qū)全運(yùn)會小學(xué)組、中小學(xué)足球比賽中數(shù)次獲男女冠軍。

有一首歌是這樣唱的：繞過高山，穿越大漠，征途上還有無盡的跋涉，不要說大路坎坎坷坷，酸甜苦辣都會是歌。

我想把這首歌送給萬華平老師，希望他不忘初心、為老區(qū)的教育事業(yè)繼續(xù)堅(jiān)守，為孩子們的快樂學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)一份力量。

自從2006年師范畢業(yè)做老師起，無論是唐王小學(xué)的10年還是朱林小學(xué)的6年，沈榮花一直是班主任。一年級至六年級的大循環(huán)經(jīng)歷過兩輪。剛踏上教師崗位時，學(xué)校的外來務(wù)工人員子女只占三分之一，目前已經(jīng)是占百分之六七十。隨著學(xué)生人員結(jié)構(gòu)、成分的變化，沈老師也在教學(xué)中漸漸適應(yīng)這種變化，并與孩子們?nèi)谇?、融合在一起?/p>

我不清楚是沈榮花老師內(nèi)心固有孩童情結(jié)，還是她作為女教師天生有一種似水的柔情。曾在一篇教學(xué)日記中她這樣寫道：四季如春的校園里，孩子們像嬌艷的薔薇，他們時而俯下身子，貪婪地吮吸晶瑩的雨露；時而張開雙臂，沐浴著晨曦，時而迎著微風(fēng)，兩個一伙，三個一群，搖曳歡舞。他們幸福的身影遍布整個校園。瞧，一群孩子從二樓西樓梯旁的教室向你飛奔而來，有的沖著你咯咯咯不停地笑；有的顧不上師生之間的身份不同連抱帶挽，就像拉著親人一樣；有的雖不講話，卻不住地往你跟前貼——他們就是熱情的四（1）班的孩子們。幸福天使用天底下最迷人的微笑在他們的臉上裝扮著，孩子們簇?fù)碇钊肆w慕的幸福童年。

孩子們的幸福童年是一個個幸福元素串聯(lián)成的幸福之珠在校園中熠熠生輝。這幸福的元素是一段段純真的友情，是一份份滿滿的自信，是一場場頑強(qiáng)的拼搏，是一張張滿意的答卷。這些元素包羅萬象，不因?qū)W校生活而被生硬取代。

生日是每個人每年最令人期待的美好時刻。對于孩子們的生日，沈老師以女性特有的細(xì)心精心安排。她不再局限孩子們在自己的家庭中和親人的歡聚，作為自我意識高度萌發(fā)的小學(xué)生來說，孩子更希望能和同學(xué)們一起度過這美妙時光。這對于他們來說是一件最幸福的事。幾年來，沈老師為孩子們陸續(xù)地演繹這種童年的幸福。那場景，那種滿足是無法用語言表達(dá)的。

沈榮花滿含深情回憶。

第一次生日會是媛媛的。一年級的下半年。

那天，媛媛媽媽跟媛媛的阿姨帶來了34份裝表精致的小蛋糕，分發(fā)給每一個同學(xué)。在同學(xué)們真摯的生日祝福歌中，媛媛眼中閃著幸福的淚花。她輕輕地閉上眼睛許下了愿望，隨即睜開眼，深深吸了口氣吹滅了生日蠟燭。講臺上的媛媛，凝視著坐在角落的媽媽，突然大聲地對媽媽說：“媽媽，老師在思想品德課上告訴我們，當(dāng)我們幸福過生日的時候，不能光顧著自己的快樂，要記住我們的生日也是媽媽生我們受難日。是媽媽用生命的風(fēng)險，用難以忍受的疼痛，把我們帶到這個幸福的世界上。謝謝您媽媽，沒有您就沒我。媽媽，我愛你?！甭犕炅随骆赂兄x的話語，媛媛媽媽激動地流下幸福的淚水，媛媛跑過去，緊緊地抱住媽媽，大聲地哭起來。大家也流下了感動的淚水，并把最響亮的掌聲送給他們。這樣的場景常在電視劇中常見，現(xiàn)實(shí)版我還是第一次。我也禁不住被她們感染喜淚直滾。這樣的生日會，它不是一般常見的形式，這次生日會的效果賦予孩子成長中一個新的烙印。它把孩子與母親的心拴得更緊，讓孩子感受到生命的美好與珍貴、讓孩子懂得母愛是如此偉大。母親是愛我們的。媽媽們的眼里除看重學(xué)習(xí)成績外，她們更看重孩子們健康與快樂。雖然是一次簡單的生日活動，卻賦予了更多的精神實(shí)質(zhì)。也許孩子們會知道，除了學(xué)習(xí)成績，生活里還有份濃濃的親情，它永遠(yuǎn)是孩子們的幸福所在。

當(dāng)然，這僅僅是沈榮花老師班主任工作中的一個縮影、一個片段。當(dāng)與沈老師面對面交流時，從她的言談舉止間，以及之后的微信聊天中，我能夠感覺到一位農(nóng)村教師對待學(xué)生的真誠。其實(shí)早在2018年，沈榮花就獲得過金壇區(qū)“德育先進(jìn)工作者”榮譽(yù)稱號，之后2020年又被評為金壇區(qū)“優(yōu)秀班主任”，2021年被評為“金壇區(qū)優(yōu)秀教育工作者”。

結(jié)束對沈老師采訪的間隙里，我在日記本上寫下了這段體會火花：小學(xué)生正處于人生觀和世界觀不穩(wěn)定的年齡段，可能有許多行為往往是幼稚可笑的，甚至是荒誕不經(jīng)的，但也是單純的。在世界觀、價值觀都尚未塑造成型的懵懂期，一個好的小學(xué)老師可能會影響孩子的一輩子。且不說知識傳授有多大的收獲，即便是“用心”“用情”，寬容大度，也能讓孩子們終身受益。

如果不是高平華校長的介紹，我真的不知道楊立兵副校長曾是援疆老師。這件事觸發(fā)了我立即采訪楊立兵的興趣。

生長于朱林的楊立兵，1993年常州師范畢業(yè)，回到了朱林，安排在村小—五聯(lián)小學(xué)任教四年，后調(diào)入朱林中心小學(xué)教。他親眼見證了朱林中小學(xué)近三十年來一步一步發(fā)展成長，無論是教學(xué)質(zhì)量、師資水平、校園環(huán)境，逐步在提高、提升。時間到了2018年，國家實(shí)行“萬人援藏援疆行動”，教育系統(tǒng)動員學(xué)校老師援疆，身為已經(jīng)擔(dān)任了10年副校長、有著近20年黨齡的楊立兵立即主動報(bào)名。

我問過楊立兵校長：你知道新疆嗎？你了解西新疆的教學(xué)質(zhì)量嗎？你能夠適應(yīng)北方的環(huán)境嗎？

那時我真的什么都不知道！也沒想這么多！楊校長很干脆地回答。我一直有一個邊疆心結(jié)，一直想去感受另一個世界的時間。家里孩子大了，愛人支持我，沒什么牽掛，我也敢想敢去做了。

一年半。2018年下半學(xué)期和2019年一學(xué)年。楊立兵由剛開始的不適應(yīng)，漸漸融入了處在帕米爾高原上的祖國西極—新疆克州烏恰縣，海拔2200米。他作為克州烏恰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)掛職副校長（分管教學(xué)）帶領(lǐng)來自常州地區(qū)的20名老師們（楊立兵是金壇區(qū)唯一）形成合作友愛的團(tuán)隊(duì)。新疆地方政府對援疆老師們的安排也很周到，食宿都尊重常州人的習(xí)慣，專門聘用適合援疆老師們飲食習(xí)慣的廚師。整個學(xué)校很大，有兩千多名學(xué)生、二百多名老師。開始上課了，楊校長和老師們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)乩蠋煄熧Y力量薄弱；專業(yè)素養(yǎng)不高，許多老師與學(xué)生聽不懂普通話（國語），于是他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)積極開展“說好普通話，寫好中國字”主題項(xiàng)目實(shí)施。他們20個人負(fù)責(zé)20個班，從語言交流、學(xué)習(xí)習(xí)慣、待人接物的禮儀一步步慢慢地帶起來，半年后，學(xué)校師生們使用祖國語言文字的能力得到明顯提升。這里的學(xué)生有住校（最遠(yuǎn)的20公里）、有走讀，為此，楊立兵在當(dāng)?shù)厝说呐阃聨ьI(lǐng)老師們家訪過兩次。這種家訪不是早出晚歸，不是“蜻蜓點(diǎn)水”做形式，而是要去學(xué)生家“結(jié)親”，同吃、同住、同勞動幾天。

這是楊立兵老師的一篇日記，我摘錄如下，由此可以窺見他援疆期間的心路歷程，以及與孩子們濃厚交融的情感。

今天學(xué)校的下午和上午大不一樣。一改上午的書聲瑯瑯，整個校園一片歡聲笑語。孩子們都在慶祝元旦節(jié)！

作為掛職副校長的我，習(xí)慣性地每天抽空巡查課堂。走完綜合樓，來到一號樓，再到二號樓。一圈轉(zhuǎn)下來總感覺身體有點(diǎn)疲憊，可當(dāng)我不經(jīng)意地推開教室的門，總能受到孩子們、老師們的親切地、熱情地招呼，疲憊會頓時消失。今天走進(jìn)幾個教室回來，不知不覺外套的口袋已經(jīng)有點(diǎn)鼓鼓囊囊了！到辦公室坐下，一看，已經(jīng)過去整整一個小時還多十幾分鐘，看著兜里掏出來的各色的水果和大大小小的干果，我內(nèi)心不由得溫暖起來。

突然辦公室門打開。“老師，請您吃蛋糕 ！”五（7）班非常優(yōu)秀的小女孩努爾達(dá)娜撲閃著美麗的大眼睛熱情地望著我。蛋糕上五彩水果的艷色就像她的美麗的臉蛋上燦爛純真的笑容。

孩子們的一片盛情，我無法拒絕。小心翼翼地拿起了叉子，認(rèn)真地挖了兩小塊盡情地品嘗著！留下上面鮮艷的裝飾水果！

“老師，參加我們的節(jié)目喲！我們跳舞呢！”說著，她飛快地走了。

過了一會兒，努爾帕麗來了。

“楊老師，快點(diǎn)呀！大家都等您呢！”

“哦，好。等你們跳舞時我去看看?！蔽覒?yīng)付著。說心里話，也真的想看孩子們跳跳舞，都說新疆少數(shù)民族能歌善舞。

轉(zhuǎn)眼工夫，另外一個小女孩努爾比亞又跑來說：“楊老師，您快點(diǎn)！您一去，我們就跳舞！”

她拉著我向班級走去。

哇，當(dāng)我推開教室門，孩子們一下子擁過來，緊緊地圍住我，把我往教室中心（舞池）拖。

隨著音樂的旋律，孩子們盡情地跳起來?？矗∧泻⑾奶崧托∨⒌消惸茸卧趯ξ枘?！一上一下，前后左右，隨著音樂的旋律在自由快樂地舞動。其他孩子也在隨著音樂的旋律盡情地舞蹈。

我在旁邊笑著！欣賞著！

“楊老師，您跳呀！”孩子們七嘴八舌地說。

“我不會呀！你們跳，我看！”我笑著，大聲說。

“沒事，我們教您！”

就這樣，我被孩子們拉到了舞臺的中心！

我的心被孩子們感動了！有了一種想學(xué)一個民族舞蹈愿望。當(dāng)然，也可以晚上在學(xué)校元旦節(jié)慶祝會上表現(xiàn)表現(xiàn)。于是，我認(rèn)真地學(xué)起來！

快樂，覺得時光很短暫?？粗煺婊顫娍蓯鄣暮⒆觽?，我真的無比感動！巴合提古麗、努爾比亞、迪麗娜孜、夏提曼等孩子們，是那么熱心、耐心地教我，鼓勵我！

活動結(jié)束，散亂的教室整理好，我情不自禁地在黑板上寫下幾行字：

能歌善舞。

三人行必有我?guī)煛?/p>

期待下一次。

原來我真笨。

原來您也不簡單！（小調(diào)皮巴合提古麗在下面補(bǔ)了一句。）

和新疆的孩子們在一起我很幸福！我很快樂！

“情系克州，奉獻(xiàn)邊陲”，援疆支教順利結(jié)束后，楊立兵得到了江蘇省對口支援新疆克州前方指揮部、克孜勒蘇柯爾克孜自治州教育局以及中共烏恰縣委縣政府的表彰。因支教期間建言獻(xiàn)策，還兩次榮獲“江蘇省教育援疆十大金點(diǎn)子”獎。

我朝窗外望去，校園被朦朦朧朧的雨霧籠罩，兩棵碩大的、充滿昂揚(yáng)斗志的銀杏樹在雨露的滋潤下，正吮吸著土壤的養(yǎng)分，顯示出蓬勃生機(jī)，茁壯成長。許多年、許多次，這兩棵不知何時、不知何人栽下的銀杏樹，已成為孩子們擋風(fēng)避雨的遮棚。中國古諺《管子》中有這樣一段話：“十年樹木，百年樹人”。幾千年來提醒了無數(shù)代人，莊稼一經(jīng)培植收獲一倍，種樹需要澆灌、修剪，一經(jīng)培植收獲十倍；而培養(yǎng)育人更是如此，一經(jīng)培植可以收獲百倍。

我相信銀杏樹在自我成長的過程中，同時也見證了孩子們的成長。同時，從楊立兵援疆的經(jīng)歷，我更相信，教書育人沒有地域。

去年此時，朱林中心小學(xué)擬定了《培“株”育“林”，成棟成材—2021年至2024年第五輪學(xué)校三年主動發(fā)展規(guī)劃》。其中提出：兒童是“芽”，是處于人生重要的啟蒙階段的“嫩芽”，培育兒童好比培育嫩芽。只有在童年時期為學(xué)生打好人生底色，才可以聆聽到生命拔節(jié)的美妙聲韻。為此，學(xué)校要尊重學(xué)生生長規(guī)律，滿足學(xué)生生長需求，給予適合的生長環(huán)境，讓粒粒嫩芽都能在生動活潑的教育“場”中得到主動的、全面的發(fā)展。

樹人育人的答案我在這里找到了。

百家姓中是否有“東”姓，我不知道。所以當(dāng)我看到朱林小學(xué)的材料中有一個“東”姓的教師時，第一個反應(yīng)，認(rèn)為是不是學(xué)校打印錯誤，漏了前面的姓。那天中午在學(xué)校食堂和高校長、羅老師一起用餐，我順口問了一句：你們學(xué)校有姓東的？他們馬上回答道，有??！旁邊那位女教師，就是東梅。

2021年金壇區(qū)進(jìn)行了第四屆“十大最美教師”評選，朱林中心小學(xué)的東梅老師當(dāng)選。

英語老師東梅來自安徽安慶，在朋友的介紹下認(rèn)識了金壇的小伙子，2012年考入朱林小學(xué)，2013年喜結(jié)良緣。作為年輕的老師在教育局和學(xué)校的安排下，先后與河濱小學(xué)的蔡文秀老師，本校的王美芳老師師徒結(jié)對。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地積累，教學(xué)成效不斷顯露。2014年輔導(dǎo)學(xué)生獲金壇區(qū)小學(xué)英語作文比賽一等獎、2016年獲第七批常州市中小學(xué)“教壇新秀”稱號、2019年獲區(qū)政府嘉獎、2022年春學(xué)期金壇區(qū)小學(xué)英語大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)評比獲一等獎、2020年金壇區(qū)小學(xué)英語青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲二等獎。先后在刊物上公開發(fā)表文章6篇以及多篇獲獎?wù)撐摹?018年、2019年三次參與金壇區(qū)教育科學(xué)“十三五”專項(xiàng)課題與規(guī)劃課題研究。

小學(xué)英語閱讀是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，完善小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法是提升學(xué)生英語綜合能力的重要手段英語閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的信息獲取能力、對文字的感知力，有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，可促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

這是東梅老師對于英語教學(xué)的一段體會。

作為農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)，我們應(yīng)該正視小學(xué)英語閱讀教學(xué)課，深入思考、摸索新的教學(xué)模式，追求對語篇的深入解讀，不能讓它流于形式，而必須使它成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

那么如何才能讓小學(xué)英語閱讀更有效、更有趣？

首先，注重英語閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入指的就是語篇的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)活動的“序曲”。其次，讀中猜詞釋義，深挖小學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“圖片+詞匯”“圖片+句型”的有效匹配;結(jié)合一段語篇或者是一句話進(jìn)行猜詞釋義;結(jié)合描述，從語篇內(nèi)尋找對用的詞匯等等。最后，抓好讀后拓展訓(xùn)練，提高文本延伸意義。小學(xué)英語語言訓(xùn)練活動主要分為操練及拓展應(yīng)用，其中操練包含問答、判斷以及復(fù)述等環(huán)節(jié)，而拓展應(yīng)用是以語言操練為前提，透過實(shí)踐應(yīng)用把學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐應(yīng)用能力?？v觀課堂閱讀實(shí)際情況，為促進(jìn)文本與生活相融，大多教師提倡用游戲、創(chuàng)編以及比賽等形式開展拓展訓(xùn)練活動，充分表明高度重視拓展應(yīng)用的決心，甚至不惜違背教學(xué)內(nèi)容。若是教師以閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，把握內(nèi)容的拓展點(diǎn)，或者是呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的亮點(diǎn)，然后以此進(jìn)行拓展訓(xùn)練，勢必會煥發(fā)閱讀教學(xué)的“新春”。

東梅老師補(bǔ)充解釋道：當(dāng)然還要鼓勵學(xué)生小組探討，自主發(fā)現(xiàn)問題。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題。

非常難得，我終于遇上一位老家是茅山老區(qū)脫貧致富先進(jìn)典型的黃金村的老師，周國芳。

43歲的周老師是從唐王中學(xué)考入師范，那時黃金村是江蘇省出名的貧困村，他考上師范，在村里確實(shí)是一件轟動的事。1998年師范畢業(yè)后他作為委培教師被安排薛埠中心小學(xué)，一待就是15年，2013年調(diào)進(jìn)白塔小學(xué)，與高平華校長共事。2015才調(diào)入朱林中心小學(xué)。金壇區(qū)骨干教師，金壇區(qū)第六批學(xué)科帶頭人。周老師告訴我，這個學(xué)科帶頭人可不是隨隨便便推薦，而是要經(jīng)過資格初審、上教學(xué)課、考察基本功、現(xiàn)場答辯等等環(huán)節(jié)，前后經(jīng)歷了許多多天。其實(shí)，我知道，這份榮譽(yù)里浸潤了他多年來不間斷的努力。談到周老師的教學(xué)成果，他喜滋滋地說：2013年在薛埠小學(xué)教4年級，班級數(shù)學(xué)成績平均分與最高分相比，只相差一分。2020年在朱林中心小學(xué)教4年級數(shù)學(xué)，全區(qū)抽測，成績排名第九。

我問周老師：這么多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，你認(rèn)為小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)最重要掌握的基本功是什么？

計(jì)算能力。周老師很認(rèn)真地回答道。計(jì)算能力包括口算（筆算）、估算和簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)。不過口算品質(zhì)高低對人們的學(xué)習(xí)、生活中有著較大的影響。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。對孩子提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要途徑?？谒銓?shí)際上貫穿學(xué)生的整個義務(wù)教育階段；在教材編排上，每學(xué)期學(xué)生都有配套的口算練習(xí)材料；在能力考查上，所有階段性測驗(yàn)都占有10%的分值，還有專項(xiàng)口算質(zhì)量調(diào)研等?？谒阍谖覀?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，經(jīng)常處于邊緣化的位置，不管教師的教還是學(xué)生的學(xué)，特別是家長的關(guān)注點(diǎn)主要都會集中在課本上的知識點(diǎn)。教師在課堂上只會利用一些“邊角料”的時間象征性的進(jìn)行口算練習(xí)，或者是讓學(xué)生課后自己練習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。其實(shí)口算并不是我們通常理解的“直接計(jì)算”，其有一定的計(jì)算技巧和計(jì)算模板。并且通過一定的訓(xùn)練可以口算能力可以大大提高。讓學(xué)生能夠快速而正確的口算，需要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，抓住每個算式的特點(diǎn)，然后根據(jù)每種算式的特點(diǎn)采用不同的口算方法。

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，應(yīng)貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是“數(shù)”的教學(xué)，數(shù)感品質(zhì)的高低影響的不僅是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對生活、工作都有密切的關(guān)系。佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》提出：課堂改變，學(xué)校就會改變！套用這句話，雙減背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，首先是計(jì)算能力的改變，才能從根本上解決關(guān)于作業(yè)、練習(xí)、延時服務(wù)等問題，才能讓“雙減”真正落地生根。

仿佛

孩子們又一次聚集在你身邊

一天的操勞

你松弛的神經(jīng)又一次繃緊

狠狠地罵自己：

賤骨頭。

壓著太陽穴一陣按揉。

年復(fù)一年 日復(fù)一日

你的光陰落在講臺上

學(xué)生的簿本上，

一寸寸剪碎 浸染汗水與淚水。

白了鬢發(fā)，碎了心魂。

我不清楚這是哪位作者的作品，但我知道，一定是學(xué)生寫給老師的詩。因?yàn)檫@是在2022年教師節(jié)到來前夕我從微信朋友圈讀到的文字。

同樣。我在朱林中心小學(xué)也讀到了蔣黎俊老師（2019年金壇區(qū)優(yōu)秀教育工作者、2022年常州市先進(jìn)工作者）、王斌老師（獲金壇區(qū)教海探航論文一等獎）、李云仙老師（金壇區(qū)信息化能手比賽一等獎、常州市信息化能手比賽二等獎）、蔣愛蘭老師（常州市優(yōu)秀班主任、金壇區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師、金壇區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、常州市德育先進(jìn)。光榮在崗三十年）、王繼明老師（金壇區(qū)學(xué)習(xí)型家庭）以及姜小妹、蔣樂、周玉華、呂樺、吳倩汝等一大批老師們奉獻(xiàn)給教育事業(yè)、奉獻(xiàn)給孩子們的心境。教書立德，善教樂研，也許沒有文字，因?yàn)樗?、他們把波濤洶涌的篇章寫在?nèi)心。

是他、她們把愛和美種成一朵花、育成一棵樹，是她、他們把一朵云推成另一朵云，將一個靈魂塑造成另一個靈魂，給老區(qū)的孩子們一個新的生長和希望。是他、她們將一所百年學(xué)校不斷延續(xù)青春、延續(xù)智慧、延續(xù)教學(xué)課程的力量，不斷變幻時光的剪影。

作者簡介：

周蘇蔚，江蘇省作協(xié)會員，常州市作家協(xié)會副秘書長。小說、散文發(fā)表于《雨花》《青春》《散文百家》《翠苑》《太湖》等刊物，多篇作品獲獎。曾主編《茅山竹海——散文詩歌作品集》。