[作者簡介]*周莎（1988—），女，陜西乾縣人。博士研究生，中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校課程與教學(xué)。[摘要]課堂教學(xué)是學(xué)校的核心工作，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革，既要滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，又要為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)還存在著教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化、教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容表面化、教學(xué)方法低效化等突出問題。而深度學(xué)習(xí)以深度思維為命脈，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過對課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，對課堂教學(xué)改革具有重要的啟發(fā)意義。推進(jìn)深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)改革，應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，融合多種教學(xué)方法，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)改革；深度學(xué)習(xí)；啟示；策略

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2023）01-0011-06

全面深化課程改革是改革傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)模式的重要途徑，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效舉措。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》的修訂，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的情景，教師教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化、學(xué)生思維訓(xùn)練機(jī)械化、教材內(nèi)涵挖掘表面化等問題突出，究其原因在于教學(xué)觀念傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制不明，教學(xué)內(nèi)容深度不夠。深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]，為課堂教學(xué)改革提供了新的思路，也成為了課堂教學(xué)問題的破題之舉，能夠保障高品質(zhì)的教與學(xué)，助力學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1突出問題：課堂教學(xué)的淺層傾向明顯

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是學(xué)生成長的主陣地。在國家的一系列政策引導(dǎo)下，各地紛紛展開課程改革，取得了一定的成效。通過對陜西省Q縣10所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)陸續(xù)開展了“課堂+在線”混合式教學(xué)模式改革、“翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革、“微課”課程改革等，僅2021年涉及的課程改革就立項(xiàng)49項(xiàng)。進(jìn)一步對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)還存在諸多不盡如人意的地方。只有對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行深入剖析，才能找到課堂教學(xué)改革的突破口。

1.1教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化

目前，“學(xué)生主體”思想已成共識，但在實(shí)踐中卻難以探求切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位的途徑，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)浮于表面。艾根指出，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生表征重學(xué)生求真向善的思維能力的培養(yǎng)，通過知識和經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步形成對學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會文化現(xiàn)象的價(jià)值判斷和反思能力[2]。通過實(shí)地調(diào)研，新課改下，教師開發(fā)了轉(zhuǎn)動課堂、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。但是還存在一些問題，主要表現(xiàn)為重知識難度輕學(xué)生獲得，重學(xué)生“學(xué)”輕教師“教”，究其原因在于教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化。楊清梳理了關(guān)于“課堂深度學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，認(rèn)為教師由于對“課堂深度學(xué)習(xí)”的理解偏差，導(dǎo)致重高階思維輕低階思維[3]。黎瓊鋒也表示，教師教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化，按照自己長久積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，按部就班地去講解重點(diǎn)，而沒有根據(jù)新課改要求轉(zhuǎn)變教學(xué)思維[4]。實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師只注重教什么、怎樣教，在課堂上反復(fù)地做著練習(xí)，沒有很好地思索為什么教、教到何種程度的問題，對學(xué)生是否真的在學(xué)習(xí)更是關(guān)注甚少。長此以往，教師教學(xué)思想形成慣性思維，導(dǎo)致教師教學(xué)思想趨于經(jīng)驗(yàn)化，而學(xué)生則停留于淺層學(xué)習(xí)，勢必?zé)o法達(dá)到深度學(xué)習(xí)中的高階思維鍛煉。

1.2教學(xué)目標(biāo)片面化

費(fèi)倫斯·馬頓和薩爾喬指出，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)知識的遷移過程，而這個(gè)過程有助于學(xué)習(xí)者提高解決問題并作出決策的能力[5]。知識和經(jīng)驗(yàn)的增值、遷移是判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一理念，教育教學(xué)目標(biāo)明確關(guān)系著學(xué)生新知識體系的生成。課堂是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高全體人民的素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須堅(jiān)持以人為本的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)只停留在宏觀理念層面，缺乏可操作性，忽略了學(xué)生道德品質(zhì)、真知能力與價(jià)值觀念。余文森指出，改革開放40年來我國課程教學(xué)改革目標(biāo)從“雙基”發(fā)展到三維目標(biāo)，目前已過渡到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)[6]。然而，實(shí)際情況卻仍以“三維目標(biāo)”為主，教師通常備課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”。由此可知，教學(xué)目標(biāo)片面化，導(dǎo)致教學(xué)中知識遷移與增值困難，顯然無法滿足深度學(xué)習(xí)的基本要求。

1.3教學(xué)內(nèi)容表面化

費(fèi)倫斯·馬頓強(qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)源是問題與思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與知識的“深度”，關(guān)注學(xué)生在多元知識理解中形成高尚的品行[5]。教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)決定了教材內(nèi)涵挖掘的深度，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教師的教學(xué)必須“緊扣教材”，教師應(yīng)該始終圍繞著“教什么、何時(shí)教、怎樣教”的核心去展開課堂教學(xué)。李允反思“深水區(qū)”的課堂教學(xué)改革，認(rèn)為由于教師的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏必要的研究基礎(chǔ)，對于教材內(nèi)容挖掘不深，缺乏基本的課程內(nèi)容延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容膚淺化、表面化、腳本化，教學(xué)過程線性化，無法帶著全局意識去清晰地把握課程的脈絡(luò)，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授相關(guān)聯(lián)的知識[7]。實(shí)踐調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，部分教師直接利用一些與所安排課程相關(guān)的課程資源以供課堂教學(xué)，并不能全面、充分地準(zhǔn)備所授課程的內(nèi)容，課堂教學(xué)缺少反思與改進(jìn)。學(xué)生從課堂中獲取的知識過于碎片化、模糊化，阻斷了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的通道，群體交流也比較少見，學(xué)生品性生成更是遙不可及。

1.4教學(xué)方法低效化

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和思維深度發(fā)生的過程中表現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)質(zhì)變化，這就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體開始應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但還存在應(yīng)用低效化問題，即現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用沒有充分發(fā)揮其價(jià)值。課堂教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)無關(guān)乎技術(shù)也無關(guān)乎距離，數(shù)字技術(shù)正在改變著學(xué)習(xí)環(huán)境，教師因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體的使用加速了課程教學(xué)的進(jìn)度，但沒有將現(xiàn)代教學(xué)媒體與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行足夠高效的糅合。學(xué)生的主體作用被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)困境就會更加凸顯。學(xué)生上完課后頭腦思維還是處于混沌狀態(tài)，感官上認(rèn)為自己很認(rèn)真地在聽課，但實(shí)質(zhì)上沒有對課堂教學(xué)內(nèi)容消化吸收。在課后作業(yè)的完成過程中手足無措，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。部分現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)計(jì)過于花哨，在不恰當(dāng)?shù)奈恢煤蜁r(shí)間點(diǎn)上添加了一些對課堂教學(xué)不能起促進(jìn)作用的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，更遑論深度思維的產(chǎn)生。

2改革思路：深度學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)改革的啟示

1956年，布魯姆提出了認(rèn)知領(lǐng)域的六大目標(biāo)，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。隨著新的教學(xué)理論以及心理學(xué)的不斷發(fā)展，安德森對認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行重新修訂，將其優(yōu)化為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造[8]。在學(xué)習(xí)過程中，記憶、理解、應(yīng)用是一種表層學(xué)習(xí)（Surface Learning），分析、評價(jià)、創(chuàng)造是深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體能深刻理解知識的內(nèi)涵和外延，主動建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，將知識遷移到現(xiàn)實(shí)情境中，在學(xué)科思維形成、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)積累、知識意義的基礎(chǔ)上，逐步具備學(xué)科核心素養(yǎng)[9]。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制如圖1所示。當(dāng)前課堂教學(xué)存在教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化、教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容表面化、教學(xué)方法低效化等問題，課堂教學(xué)改革，必須回歸本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)以深度思維、深度理解、深度體驗(yàn)與深度反思為核心，使學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，了解學(xué)習(xí)過程，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，形成高度的社會情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)獨(dú)立、批判、有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才。因此，深度學(xué)習(xí)對解決課堂教學(xué)問題具有重要的鏡鑒意義。

2.1命脈——深度思維

基于結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義、發(fā)生認(rèn)識論等理論，真正的課堂變革應(yīng)當(dāng)是從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是回歸學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度理解的學(xué)習(xí)，以高階思維為核心，要求學(xué)生充分掌握知識，培養(yǎng)分析能力、創(chuàng)造能力、批判能力[10]。付亦寧指出，高階思維是在更高認(rèn)知層面上進(jìn)行的一種心理活動或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造[11]。在深度學(xué)習(xí)中，綜合的知識處理過程要求學(xué)生運(yùn)用抽象的思維，通過邏輯性的推理和批判性的思考，將零碎的信息整理成一個(gè)完整的整體。因此，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施必須建立在高層次的思考之上。而當(dāng)前的教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)停留在淺層次，無法鞏固、吸收和內(nèi)化所學(xué)知識，勢必不能鍛煉學(xué)生的高階思維。深度學(xué)習(xí)的最顯著標(biāo)志是學(xué)生對所學(xué)知識的遷移，深度思維表現(xiàn)在學(xué)生的深思熟慮中。因此，通過深度思維能夠有效地解決教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化問題。課堂教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生對知識的理解與掌握，注重個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知思維，注重知識的內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生教學(xué)主體地位的復(fù)歸。既然是“深度學(xué)習(xí)”，就要徹底解決教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化，使教學(xué)發(fā)生的本意和旨?xì)w都集中在學(xué)生身上，摒棄傳統(tǒng)的苦口婆心講授與題海戰(zhàn)術(shù)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)重在活動與體驗(yàn)，暢通學(xué)生遷移性通道，提升思維的層次，從而促進(jìn)學(xué)生教學(xué)主體地位的復(fù)歸。

2.2目標(biāo)——核心素養(yǎng)

艾根指出，深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的最重要的關(guān)鍵技能[2]。課堂教學(xué)改革的根本目的是使學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能發(fā)生系統(tǒng)的變化，提高學(xué)生的整體核心能力和技能。因此，深度學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是高度常一致的。赫爾巴特（Herbart）等人發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)目的會產(chǎn)生不同的解釋方法，在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者往往僅注重對其功能層面的闡釋，而對其深層機(jī)制的解釋卻是少之又少[12]。目前，課堂教學(xué)目標(biāo)還比較片面，迫切需要探尋提升核心素養(yǎng)的新路徑。相對于知識的機(jī)械記憶和簡單運(yùn)用，深度學(xué)習(xí)更多地指向高級心理技能的發(fā)展，它不僅注重對知識的深層理解，也注重學(xué)生知識情境遷移能力的提高以及學(xué)科核心素養(yǎng)完善，將學(xué)習(xí)視為知識結(jié)構(gòu)及知識應(yīng)用的一體化過程[13]，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)片面化問題。因此，深度學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的建構(gòu)具有非常重要的意義和價(jià)值，也是對現(xiàn)今課堂教學(xué)的反思及改進(jìn)，它將逐漸從多個(gè)角度及途徑引導(dǎo)教育進(jìn)行系統(tǒng)的變革。核心素養(yǎng)明確提出要培育超越21世紀(jì)技能發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在核心能力的頂層設(shè)計(jì)上，采用深度學(xué)習(xí)的方法，明確課程的變化和推廣，明確教學(xué)目標(biāo)，建立以核心能力為核心的新課程體系。

2.3關(guān)鍵——系統(tǒng)學(xué)習(xí)

維特羅克的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)舊知識與新知識的有機(jī)融合。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過程具體以問題為起點(diǎn)，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和生成，反對零碎、割裂的知識獲取方式，是一個(gè)動態(tài)學(xué)習(xí)過程[14]。它著重強(qiáng)調(diào)各種知識和信息之間的聯(lián)系，以深度結(jié)構(gòu)知識的傳授和知識遷移運(yùn)用能力為手段，塑造個(gè)體思維由低階向高階培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[15]，這對于解決教學(xué)內(nèi)容表面化問題有重要的參考意義。隨著社會的發(fā)展，單一的復(fù)制和模仿已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的高效課堂教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)基于整體性的單元教學(xué)，可以考慮到學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知需求，讓其多個(gè)方面的能力都能得到很好的鍛煉及培養(yǎng)。由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課堂教學(xué)中用于高階技能學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，另外教師不能靈活地把知識和高階技能進(jìn)行適度的融合，教學(xué)內(nèi)容表面化。而通過深度學(xué)習(xí)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建，可以形成一種“長”且“慢”的知識創(chuàng)造過程，形成深度知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識再創(chuàng)造。學(xué)生只有置身于慢思、長任務(wù)的思索中，才能積累豐富的學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)，也只有經(jīng)歷了深層次的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能形成完整、系統(tǒng)、全面解決問題的能力，才能增強(qiáng)對知識本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的境界。

2.4橋梁——教學(xué)相長

從讓·萊夫的情境學(xué)習(xí)理論來看，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生情景是創(chuàng)造主體交融的真實(shí)教育環(huán)境，教學(xué)相長是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要路徑[16]。課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生雙方的互相促進(jìn)、共同提高的過程是人們一致追求的愿景。因此，需要牢固樹立“立德樹人”的教育思想，通過細(xì)致、全面、專業(yè)的備課，尊重學(xué)生相互之間的個(gè)體獨(dú)立性差異。通過師生協(xié)同參與到教學(xué)中并走向深度學(xué)習(xí)，使之成為聯(lián)結(jié)師生間教學(xué)相長的關(guān)鍵紐帶。

學(xué)生與教師之間是一種特殊的教育關(guān)系，教師的教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，他們既相互獨(dú)立又相互依賴，既有張揚(yáng)個(gè)性，又是一種“教學(xué)相長”共同發(fā)展的關(guān)系。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)存在著低效現(xiàn)象，師生關(guān)系從課堂開始，到課堂結(jié)束，教學(xué)相長浮于表面。發(fā)展深度學(xué)習(xí)，核心是情境問題意識的培養(yǎng)[17]?！耙詫W(xué)生為本”是深度學(xué)習(xí)的基本理念，真正讓學(xué)生不斷追問是深度學(xué)習(xí)的核心。其實(shí)仔細(xì)體會分析會發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)更多地是在向教師提出要求，即要求用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。事實(shí)上，這種要求不僅能詮釋深度學(xué)習(xí)對教師專業(yè)高品質(zhì)發(fā)展和教學(xué)效能提高的價(jià)值所在，而且可以倒逼廣大教師深入教學(xué)之中進(jìn)行研判，從而在教和學(xué)的意義勾連中實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、傳遞與治理。總的來看，深度學(xué)習(xí)的引入，創(chuàng)新了教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)習(xí)的本質(zhì)錨定在學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量發(fā)展[18]。

3實(shí)踐舉措：深度學(xué)習(xí)視域下課堂教學(xué)的改革路徑深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要遵循目的性、情境性、過程性和條件性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)主體交融的真實(shí)教育環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同推進(jìn)。學(xué)習(xí)活動是一個(gè)發(fā)起—運(yùn)行—生效—反饋的過程[19]，而深度學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)知識思考、知識理解、知識應(yīng)用、知識分析、知識創(chuàng)造的過程，二者一脈相承。只有深度思考（發(fā)起）、深度理解（運(yùn)行）、深度體驗(yàn)（生效）和深度反思（反饋），才能推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)校教育的最大意義在于推動教師的教學(xué)變革，培養(yǎng)深度思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，為課堂教學(xué)改革提供了方向與路徑。結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等，本研究提出了基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革路徑（見圖2）。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，滲透深度思維

深入深度學(xué)習(xí)要深入思考知識性質(zhì)和價(jià)值取向，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要深化面授教學(xué)改革，就要回歸教學(xué)的真實(shí)性，倡導(dǎo)教學(xué)的真實(shí)性目標(biāo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生成為未來社會歷史實(shí)踐的主人。為此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，重建學(xué)生發(fā)展觀、知識觀、教學(xué)觀，突出學(xué)生的主體性、能動性和發(fā)展性，設(shè)計(jì)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價(jià)等，使學(xué)生主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而產(chǎn)生一種成就感和效率感，實(shí)現(xiàn)為自己的理想和熱愛而學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的最顯著標(biāo)志是學(xué)生對所學(xué)知識的遷移，沒有深入的學(xué)習(xí)過程就無法思考和反思。深度思考是學(xué)生鞏固、吸收、內(nèi)化知識的過程，有助于學(xué)生遷移通道的暢通，使學(xué)生更好地運(yùn)用知識。在教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙提問、及時(shí)反饋等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)，幫助學(xué)生通過深度加工把握知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在主動活動中成為真正的教學(xué)主體，努力挖掘各學(xué)科知識獨(dú)特的育人價(jià)值。

3.2明確深度教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要以掌握基礎(chǔ)知識為前提，以提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)置于國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)”之上，并利用知識載體，設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動”“引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題”等，使學(xué)生超越單純的知識掌握，達(dá)到對學(xué)科本質(zhì)、獨(dú)特思維方式、形成正確價(jià)值觀和必要品格和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮“適應(yīng)性”指導(dǎo)作用，以心理學(xué)中的多元智能理論為依據(jù)，以多維度、多層次的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。例如，單元教學(xué)中，要整合單元的人文要素和語文要素，確定單元主題，通過挑戰(zhàn)性任務(wù)來貫穿學(xué)生活動的始終。在寫作教學(xué)中，通過多個(gè)場景的連綴表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)場景中的留白與細(xì)描，用于完善自己的習(xí)作；在理論教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生用通性通法探究實(shí)際問題，尋找實(shí)際問題中蘊(yùn)含的簡單規(guī)律，從而尋求規(guī)律的解決問題的策略，提高解決問題的能力。通過深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階技能的卓越蛻變，幫助學(xué)生意識到他們所學(xué)的知識能夠在現(xiàn)實(shí)世界里得到應(yīng)用，或者在教師的協(xié)助下使得學(xué)生能將課堂學(xué)習(xí)的知識與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，走向高階技能的應(yīng)用。

此外，學(xué)生對知識的深度理解還伴隨著積極的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)根據(jù)自己帶班的具體情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一套完整的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在深度理解中形成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與知識積累。例如，通過深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中最顯著的特征就是學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模是一項(xiàng)非常具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的綜合實(shí)踐活動，建模的過程需要借助其他學(xué)科中所學(xué)習(xí)的知識來幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，經(jīng)過深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)整體性的知識脈絡(luò)，擺脫學(xué)科內(nèi)容間的孤立狀態(tài)，在深度學(xué)習(xí)的新世界，信息積累成知識，知識深化成理解，理解演變?yōu)橹腔?，發(fā)展學(xué)生的心智和判斷，使其成為對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣和持續(xù)投入的終身學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生形成回望歷史，并擁有建設(shè)未來歷史的素養(yǎng)與情懷。

3.3強(qiáng)化課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度體驗(yàn)

對學(xué)科知識進(jìn)行深度加工是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。通過深度加工，形成深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才能強(qiáng)化學(xué)生對知識本質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目立足于引導(dǎo)教師站在學(xué)科體系之上，選擇本學(xué)科最為核心的知識內(nèi)容，削枝強(qiáng)干并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理[20]。因此，深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)依賴于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，在知識轉(zhuǎn)移達(dá)到“足夠深度”的前提下，對課程的表層知識進(jìn)行處理，師生共同對學(xué)科核心知識進(jìn)行有深度、有寬度的加工，以深度知識構(gòu)建“意義世界”，并逐步將課堂教學(xué)從實(shí)踐教學(xué)向價(jià)值思維教學(xué)轉(zhuǎn)變，將以知識為基礎(chǔ)的教學(xué)向以智慧為價(jià)值的基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過潛移默化的滲透式教學(xué)方式，不斷深化課程內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求。

同時(shí)，知識結(jié)構(gòu)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，對解決學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的問題和困惑有著積極的作用。教師要打造深度知識結(jié)構(gòu)，注重對知識的批判性理解，主動尋求知識的意義，通過深度學(xué)習(xí)邁向更新穎、更廣闊的發(fā)展階段。因此，教師應(yīng)融合主題性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、習(xí)題式學(xué)習(xí)等，在教學(xué)情境中模擬體會社會實(shí)踐的“真實(shí)過程”，以確保學(xué)生理解和掌握核心學(xué)科知識，并在與他人合作與溝通的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性的思考、分析和創(chuàng)造，形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.4融合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

深度學(xué)習(xí)的過程是從基礎(chǔ)知識發(fā)展到知識結(jié)構(gòu)，從知識的實(shí)際應(yīng)用升華到知識的深度反思，以不斷提高學(xué)生的高思維水平和核心能力。教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，教室就是學(xué)生進(jìn)行深度探究的場地。教師在“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)”導(dǎo)引下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題”，設(shè)計(jì)以真實(shí)情境為依托、以實(shí)際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動”，組織學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，從簡單記憶走向深度思考、學(xué)以致用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，數(shù)字化信息時(shí)代的迅速增長使得信息和思想的傳播速度呈現(xiàn)出“指數(shù)爆炸”的趨勢，學(xué)生獲得知識的途徑更加多樣化、即視化、程序化，但是所感知的知識相對來說比較零散，對學(xué)生的思維形成有一定的局限性。深度學(xué)習(xí)使學(xué)生通過探索性思維在知識獲取中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是構(gòu)建具有發(fā)展性、內(nèi)生性課堂的關(guān)鍵。通過教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)理念的指導(dǎo)和幫助，使教師能夠更加深刻地認(rèn)識“深度學(xué)習(xí)”，更為靈動地展開“深度交流”，更具信心地面對“深度探究”。因此，教師需要融合多種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體技術(shù)融合，在人工能力技術(shù)支持下，融合巧妙提問、情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方法，按照新課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情等合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，達(dá)成知識遷移的目的?？梢越柚鷶M現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)手段，搭建無限制學(xué)習(xí)平臺，如分享展示、學(xué)術(shù)論壇、同伴互助、網(wǎng)上交流、交流切磋、觀摩研究等，使得沉浸式體驗(yàn)技術(shù)能夠打開學(xué)生的思維盲區(qū)，使之獲得對知識高級深層次的認(rèn)知。

在素質(zhì)教育背景下，深度學(xué)習(xí)是對淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的需要，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的必要途徑。發(fā)展是教學(xué)最根本的價(jià)值追求，是課堂教學(xué)改革的根本基礎(chǔ)，是深度學(xué)習(xí)的核心理念。當(dāng)前課堂教學(xué)存在教學(xué)思想經(jīng)驗(yàn)化、教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容表面化、教學(xué)方法低效化等問題，而深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)深度思維、提升核心素養(yǎng)、構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長等核心內(nèi)涵為課堂教學(xué)改革提供了思路與方向。未來，課堂教學(xué)改革可以從深度思考、深度理解、深度體驗(yàn)、深度探究入手，逐步滲透深度理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，打造精品教學(xué)課程，邁向“無限制”學(xué)習(xí)，深化課程價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

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AbstractClassroom teaching is the core work of the school.The reform of classroom teaching based on deep learning should not only meet the current learning needs of students，but also lay the foundation for their lifelong development.At present，there are still some outstanding problems in classroom teaching in the perspective of deep learning，such as experiential teaching ideas，one-sided teaching objectives，superficial teaching contents and inefficient teaching methods.While deep learning takes deep thinking as its lifeblood and cultivating core literacy as its goal.Through systematic study of the course，it can really realize the mutual learning between teaching and learning，which is of great enlightening significance to classroom teaching reform.To promote the classroom teaching reform from the perspective of deep learning，we should focus on changing the teaching thinking mode，defining the deep learning objectives，strengthening the systematic learning of courses，integrating various teaching methods，and highlighting the cultivation of students′ core literacy.

Keywordsclassroom teaching reform; deep learning; revelation; tactics

[責(zé)任編輯馬曉寧]