蘇亮亮

摘 ?要：當(dāng)前，高職院校一些專業(yè)英語教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)和課程定位，專業(yè)英語教材內(nèi)容理論性知識偏多且偏難，同時專業(yè)英語只有學(xué)生用書，課后配套的練習(xí)題和教輔鮮有見到。究其原因主要是：專業(yè)英語課時安排不足，學(xué)校對授課教師資質(zhì)重視程度不夠，專業(yè)英語教材建設(shè)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)。為此，文章從實現(xiàn)語言的表達與溝通作用，縮小專業(yè)英語和公共英語難易差距，課堂教學(xué)采用“互動式”教學(xué)方法，“三維一體”教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程四個方面提出了專業(yè)英語教學(xué)改進策略，旨在更好地促進專業(yè)英語教學(xué)工作， 為學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供支撐。

（二）縮小專業(yè)英語和公共英語難易差距

對于外語學(xué)習(xí)而言，教材、課堂教學(xué)是語言輸入的重要來源。任課教師應(yīng)適當(dāng)處理教材中過時的部分內(nèi)容，培育學(xué)生用英語交流專業(yè)知識的技能。課堂中，教師應(yīng)提供與專業(yè)知識相關(guān)的英語溝通范例，交流素材、語境和問題，讓學(xué)生對問題進行描述、說明、回答，逐步塑造學(xué)生的英語交際能力和語言應(yīng)用能力。通過教材的運用和教學(xué)的實施，提高學(xué)生的教學(xué)過程參與度、語言學(xué)習(xí)的成就感，進而提升其英語語言表達能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生課堂、課后有意識和無意識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是無意識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而涵養(yǎng)學(xué)生母語式“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”的語言學(xué)習(xí)思維。

（三）課堂教學(xué)采用“互動式”式教學(xué)方法

在教學(xué)方法和教學(xué)理念上，專業(yè)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“正規(guī)指導(dǎo)”式教學(xué)方法和“知識”型教學(xué)理念，形成“互動式”式教學(xué)方法和“技能”型教學(xué)理念。如圖1所示，教學(xué)實踐中，教師怎么安排教學(xué)內(nèi)容、用何種方法指導(dǎo)學(xué)生、以及營造何種課堂氣氛，對學(xué)生是否愿意積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，教師組織課堂活動時，應(yīng)最大程度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)英語，形成互動的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有限的課堂語言輸入中主動、愉悅地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“我要學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終處于接收、吸收、習(xí)得英語的狀態(tài)。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對教材部分過時和較難內(nèi)容進行適當(dāng)處理，靈活安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐。

（四）“三維一體”教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程

從語言輸入（input）到語言輸出（output），學(xué)生需要對三種不同認知：被注意的語言輸入（noticed input）、被理解的語言輸入（comprehended input）、攝入（intake）進行加工和過濾。學(xué)生在對語言輸入進行識別、編碼、儲存、進入永久記憶的過程中，只有部分語言輸入知識被習(xí)得，可以隨時提取和使用（如圖2）。因此，教師要加強語言輸入，讓學(xué)生接受大量“可理解”的專業(yè)英語知識。只有學(xué)生在接收足夠多的語言輸入后，才會提高語言輸出的準(zhǔn)確性，最終才會習(xí)得專業(yè)英語以及根據(jù)語境恰當(dāng)、得體、靈活地使用英語。反過來，學(xué)生的語言輸出又會影響和促進新一輪語言輸入的學(xué)習(xí)。

專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用“三維一體”?教學(xué)模式（如圖3），“三維一體”?教學(xué)模式由輸入（教材）、議題、語言輸出三個互相聯(lián)動的環(huán)節(jié)構(gòu)成一個閉環(huán)。此教學(xué)模式可以充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，提高兩者彼此相互影響、相互正向促進的能力。教師應(yīng)積極推行“三維一體”教學(xué)模式，以教材為主要語言輸入來源，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識、英語知識設(shè)計相關(guān)的口語交際議題，加強專業(yè)和英語的銜接，促進學(xué)生對專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用高質(zhì)量的教學(xué)資源，選擇學(xué)生感興趣的議題，并為學(xué)生創(chuàng)造用英語交際的環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動在課堂上根據(jù)不同的議題進行交流，通過實踐活動充分理解和運用所學(xué)專業(yè)知識，培育英語語言輸出意識，提高與專業(yè)有關(guān)的英語語言輸出能力，并根據(jù)學(xué)生的語言輸出情況及時調(diào)整和決定下一次的語言輸入內(nèi)容。教師應(yīng)利用“三維一體”教學(xué)模式，培育學(xué)生良好的英語交際能力及通過英語獲取涉及信息技術(shù)類新知識、新技術(shù)的綜合語言能力，幫助學(xué)生了解專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，為學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供支撐。

四、結(jié)語

專業(yè)英語教師應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，推動專業(yè)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。要不斷改進專業(yè)英語課程和教材內(nèi)容、教學(xué)組織形、教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力。學(xué)校應(yīng)以專業(yè)群為單元做好專業(yè)英語師資的培訓(xùn)和建設(shè)工作，使教師能更好地勝任專業(yè)英語教學(xué)；應(yīng)組織、支持教師積極建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，以線上線下學(xué)習(xí)資源助力學(xué)生良好英語交際能力的培養(yǎng)，提升專業(yè)英語課程育人實效。

參考文獻：[1]徐進寶，盛鑫鑫，董智賢.高分子材料與工程專業(yè)英語教學(xué)的思考及改革[J].武漢輕工大學(xué)學(xué)報，2022（41）：115-119.