楊柳依依　徐卓君　楊曉華

摘要：新工科理念的提出，加快了我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程， 為高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育改革與發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇和新思路。以學(xué)生發(fā)展為中心是新工科背景下工程專(zhuān)業(yè)人才教育改革工作重心之一。隨著“一帶一路”倡議推進(jìn)，新工科背景下社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟須具有工程創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的新型土木工程技術(shù)人才。將科研與實(shí)踐并重作為土木工程專(zhuān)業(yè)教育宗旨的澳大利亞高校，形成了其課程設(shè)置靈活、充分尊重學(xué)生的教育特色，可為我國(guó)土木工程教育提供借鑒。通過(guò)描述和分析國(guó)際教育環(huán)境下澳大利亞高校土木工程教育發(fā)展現(xiàn)狀，揭示了澳大利亞高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育通識(shí)化程度高，課程內(nèi)容全面靈活，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合和學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)，提出了我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)教育需處理好教育通識(shí)性與專(zhuān)業(yè)性的關(guān)系；重視全面提高學(xué)生能力和學(xué)生體驗(yàn)；提高課程精品化與專(zhuān)業(yè)化程度；促進(jìn)學(xué)科教育全面發(fā)展等建議，以為我國(guó)高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育注入新活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；土木工程；澳大利亞；實(shí)踐性；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）01-0121-06

高等教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育階段。土木工程作為傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的重要因素之一。“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等是產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)下中國(guó)高等工程教育改革的新實(shí)踐方案，是服務(wù)“中國(guó)制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等國(guó)家重大戰(zhàn)略舉措體現(xiàn)。教育部高教司在《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》中指出，新工科研究和實(shí)踐需圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系來(lái)開(kāi)展。新工科要求土木工程專(zhuān)業(yè)要轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，在新時(shí)代背景下，應(yīng)積極培養(yǎng)掌握先進(jìn)技術(shù)、具備良好工程實(shí)踐能力、擁有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的應(yīng)用型復(fù)合人才。

全球化時(shí)代，高等教育發(fā)展系統(tǒng)擴(kuò)張亦呈全球化趨勢(shì)?？鐕?guó)教育選擇，促使各國(guó)為爭(zhēng)奪稀缺國(guó)際生源展開(kāi)了全球性競(jìng)爭(zhēng)。自澳大利亞教育產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型成功后，尤其是澳洲“八大”良好的世界大學(xué)排名、富于實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)配置、多樣性的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及良好的氣候環(huán)境，使得澳大利亞國(guó)際高等教育產(chǎn)業(yè)異軍突起，土木工程專(zhuān)業(yè)也由于多樣的實(shí)踐課程設(shè)置和先進(jìn)的工程環(huán)境，成為了許多中國(guó)學(xué)生的理想留學(xué)專(zhuān)業(yè)。

根據(jù)澳大利亞官方國(guó)際學(xué)生教育體驗(yàn)報(bào)告顯示，工程專(zhuān)業(yè)是僅次于商科和信息專(zhuān)業(yè)，保持在第三大留學(xué)專(zhuān)業(yè)之一的位置。面對(duì)近年來(lái)國(guó)際教育環(huán)境巨變和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，澳大利亞各大高校積極調(diào)整課程安排，采用線上和線下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教育模式，在保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，鞏固教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是以應(yīng)用和實(shí)踐為特色的土木工程學(xué)科，除了盡最大努力恢復(fù)線下授課范圍，澳大利亞各大院校迅速對(duì)線上授課模式進(jìn)行安排，加強(qiáng)了本科生課程輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性和與授課課程的銜接性，以保證線上課程考核形式更加靈活；加強(qiáng)了校際合作，確保研究生科研和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和質(zhì)量；鼓勵(lì)科研人員與各國(guó)企業(yè)合作，以提升學(xué)校國(guó)際影響力。澳大利亞高校土木工程學(xué)科通過(guò)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、全方位交流，推動(dòng)了土木工程學(xué)科交叉進(jìn)程，緊跟學(xué)術(shù)前沿促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，踐行了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。本文擬通過(guò)描述和分析澳大利亞高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，以期探討其對(duì)我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的啟示。

一、澳大利亞高校土木工程教育現(xiàn)狀

澳大利亞高校自2020年開(kāi)始采用線上線下相結(jié)合的授課教學(xué)模式，全新模式對(duì)澳大利亞尤其是土木工程這類(lèi)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科帶來(lái)了新挑戰(zhàn)和新活力。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間調(diào)整，在澳大利亞政府教育就業(yè)部發(fā)布的2021年國(guó)際學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告中顯示，與2020年相比，澳大利亞的土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際教育在每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上均有所提升（如圖1所示），整體學(xué)生滿意度較高，并且有持續(xù)提升的趨勢(shì)。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式不僅是澳大利亞高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育的全新嘗試，也將成為新形勢(shì)下國(guó)際高等教育的未來(lái)發(fā)展方向［1］。

二、澳大利亞高校土木工程教育特色分析

（一）本科教育階段采用通識(shí)化教育，專(zhuān)業(yè)深度適當(dāng)削弱

澳大利亞高校土木工程本科教育總體偏向非專(zhuān)業(yè)通識(shí)化教育，

精細(xì)化專(zhuān)業(yè)教育被認(rèn)為是研究生甚至更高階段的主要任務(wù)。

其中，本科階段要求學(xué)生充分了解土木工程學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域方向，重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)眼界和學(xué)習(xí)興趣，希望學(xué)生能在本科學(xué)習(xí)完成后，依據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解、對(duì)市場(chǎng)所需要人才的預(yù)期和自身對(duì)科研興趣的把握，自主選擇進(jìn)入市場(chǎng)還是繼續(xù)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深造。

從墨爾本大學(xué)和皇家墨爾本理工大學(xué)土木工程培養(yǎng)方案來(lái)看，學(xué)生在大二年級(jí)后學(xué)習(xí)課程包括給排水工程、交通工程、混凝土工程等必修課，與我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育按照建筑工程、道路與橋梁、地下工程等分系別進(jìn)行授課有很大區(qū)別。另外，澳大利亞高校土木工程本科教育沒(méi)有涉及暖通等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前，澳大利亞高校土木工程本科教育共32門(mén)課程。其中，24門(mén)必修課、6門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課和2門(mén)公共選修課。課程設(shè)置范圍廣度寬泛，包括土木工程各個(gè)領(lǐng)域，但精品化程度明顯不足。學(xué)生容易陷入“什么都知道一點(diǎn)，但什么都只知道一點(diǎn)”的兩難境地，不利于學(xué)生本科后研究生教育專(zhuān)業(yè)選擇。

另外，

隨著澳大利亞高校畢業(yè)生人數(shù)的減少和國(guó)家勞動(dòng)力老齡化的加劇，就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了合格工程師短缺問(wèn)題［2］。土木工程本科教育深度和精品程度嚴(yán)重不足，成為土木工程本科畢業(yè)生很難直接滿足市場(chǎng)需求的弊端。

（二）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

由上述論述可知，澳大利亞高校本科教育課程結(jié)構(gòu)較為廣泛，學(xué)生在選課上具有充分自主性。無(wú)論是澳大利亞更加注重科研的“八大”院校，還是以專(zhuān)業(yè)和地域特色樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的澳大利亞普通高等院校，都會(huì)在本科教育中安排學(xué)生到本土企業(yè)實(shí)習(xí)和工地考察。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課配有相應(yīng)的定期實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題輔導(dǎo)課，以保證課程的實(shí)踐性，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置完善。除課程外，各大學(xué)定期舉辦工作坊、研討會(huì)，為學(xué)生提供一周至三個(gè)月不等的短期本科生海外交流學(xué)習(xí)和課程實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生求職和未來(lái)規(guī)劃提供不同選擇。

相比中國(guó)高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育中的統(tǒng)一教材和“講義式”課堂，澳大利亞高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有統(tǒng)一征訂教材，教師只在課程一開(kāi)始推薦一些參考教材，通常有3～5本可供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查閱、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。與美國(guó)高校工程教育一樣，澳大利亞高校土木工程本科專(zhuān)業(yè)教育的主要目的也是讓學(xué)生快速掌握知識(shí)與方法，因此更加注重知識(shí)點(diǎn)的梳理、理解與應(yīng)用，較少要求學(xué)生進(jìn)行大量的背誦與記憶［3］。從本科教育開(kāi)始，澳大利亞高校就有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和獨(dú)立性。不管是教師設(shè)置的每周固定答疑時(shí)間，包含個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、論文、課堂展示、課堂測(cè)驗(yàn)、考試等形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是各種各樣的行業(yè)實(shí)習(xí)、行業(yè)研討會(huì)、交叉學(xué)科前沿講座、緊扣學(xué)科前沿等課內(nèi)實(shí)踐安排，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的自主投入。在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，縮短學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成行業(yè)實(shí)踐的距離，鼓動(dòng)學(xué)生掌握實(shí)踐要求和規(guī)則。這不僅有利于本科畢業(yè)生就業(yè)，還有利于為學(xué)生畢業(yè)后的去向分流打下基礎(chǔ)，為研究生階段進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供必要條件與途徑。

（三）課程內(nèi)容全面靈活，注重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)

無(wú)論是更加注重科研的澳大利亞“八大”，還是更加注重面向市場(chǎng)的普通高校，澳大利亞高校土木工程本科教育在課程內(nèi)容配置方面都具有很強(qiáng)的靈活性。每門(mén)課基本配置為每周1～2小時(shí)的授課課堂（lecture）和每周1～2小時(shí)的輔導(dǎo)課堂（tutorial），并根據(jù)課程情況另配實(shí)驗(yàn)課或者實(shí)操課。授課課堂通常由兩名及以上教師合作完成，一般為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授或教授搭配一位年輕講師；輔導(dǎo)課堂則由博士后或者博士生指導(dǎo)完成。這種新老職工搭配配置，能讓學(xué)生接觸到不同教師的授課方法，提高學(xué)生的課堂適應(yīng)能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校而言，除了有利于增強(qiáng)教師間的合作，幫助青年教師成長(zhǎng)，還可減輕由兩名教師共同承擔(dān)一門(mén)課程帶來(lái)的授課壓力，讓他們有更多時(shí)間投入科研。由與學(xué)生年齡相近的博士生或博士后來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)課，更容易把握學(xué)生對(duì)于困難知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

另外，由于土木工程專(zhuān)業(yè)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用結(jié)合緊密，涉及不同軟件工具的應(yīng)用，澳大利亞高校在土木工程學(xué)科本科教學(xué)中，安排了許多工程軟件教學(xué)和應(yīng)用課程。以皇家墨爾本理工大學(xué)為例，該校土木工程專(zhuān)業(yè)本科生必修課程中涉及Auto CAD專(zhuān)業(yè)軟件與工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并且開(kāi)設(shè)土木工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域目前流行的Matlab、Python等軟件基礎(chǔ)教學(xué)的選修課和工作坊（workshop）。學(xué)校不僅購(gòu)買(mǎi)了各種工程軟件用于教學(xué)，也為在籍學(xué)生提供免費(fèi)的教育版軟件，幫助學(xué)生掌握和熟練專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

總的來(lái)說(shuō)，澳大利亞高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育具有靈活全面、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。本科以土木大類(lèi)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量較高，選修課領(lǐng)域廣泛，注重專(zhuān)業(yè)交叉性，為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供了更多機(jī)會(huì)。另外，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)緊扣行業(yè)發(fā)展，包含大量專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用，為本科生畢業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)提供了充足準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)［4］。最后，課后學(xué)習(xí)包含大量多樣化任務(wù)，對(duì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主分析和解決問(wèn)題能力、全面培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才具有重要作用。

三、澳大利亞高校土木工程學(xué)科教育對(duì)我國(guó)啟示

澳大利亞高校通過(guò)建立通識(shí)化課程體系、實(shí)踐性特色教學(xué)、年輕化科研團(tuán)隊(duì)等一系列措施，實(shí)現(xiàn)了土木工程學(xué)科的擴(kuò)張與發(fā)展，建立起了繁榮的土木工程學(xué)科國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)。2020年，國(guó)際環(huán)境變化使澳大利亞高等教育系統(tǒng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以應(yīng)用為核心的高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展也遭受了巨大壓力。但各大高校通過(guò)進(jìn)行學(xué)院合并、增加校際交流合作、優(yōu)化資源整合等措施［5］，開(kāi)啟線上線下相結(jié)合的新教育模式，重塑并且提升了課程應(yīng)用性和實(shí)踐性，加強(qiáng)了對(duì)本科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)和靈活運(yùn)用，在保證澳大利亞國(guó)際教育的優(yōu)質(zhì)特色基礎(chǔ)上，凸顯了其土木工程學(xué)科教育以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的自我發(fā)展，可為新工科理念下我國(guó)高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育提供借鑒和啟示。

（一）處理好教育通識(shí)性與專(zhuān)業(yè)性的關(guān)系，保證教育質(zhì)量和學(xué)生體驗(yàn)

澳大利亞高校土木工程學(xué)科在長(zhǎng)期發(fā)展歷程中，保證了高校作為高等教育專(zhuān)業(yè)通才培養(yǎng)提供方的基本屬性，明確了高等教育本科階段通識(shí)性人才培養(yǎng)體系和應(yīng)用型特征專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展關(guān)系，確保了土木工程學(xué)科能創(chuàng)造出充分的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。澳大利亞高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育在國(guó)際環(huán)境變動(dòng)影響下，重新引發(fā)了關(guān)于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)如何保證實(shí)踐性特色的討論。在更加注重與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的新工科背景下，我國(guó)高校相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)更應(yīng)以此為鑒，找到教育通識(shí)性與學(xué)科實(shí)踐性、市場(chǎng)化之間的平衡點(diǎn)［6］。

高等教育應(yīng)以保證教育質(zhì)量和學(xué)生體驗(yàn)為核心，特別是對(duì)于以土木工程為例的應(yīng)用型學(xué)科。相比澳大利亞高校，我國(guó)高校在教育質(zhì)量和學(xué)生體驗(yàn)上都還有很大空間待提高。在促進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)方面，澳大利亞高校已采取了多項(xiàng)有效措施：組建完善的高等教育質(zhì)量保障和監(jiān)管體系；建立各種類(lèi)型的國(guó)內(nèi)大學(xué)聯(lián)盟，各聯(lián)盟根據(jù)自身特色提出促進(jìn)教學(xué)、科研發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù)；借助網(wǎng)絡(luò)課程、聯(lián)合培養(yǎng)與科研合作等方式進(jìn)行校際資源共享，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，在提升自身水平的同時(shí)使學(xué)生有積極體驗(yàn)［7］。

新工科發(fā)展背景下，我國(guó)應(yīng)在適當(dāng)范圍內(nèi)促進(jìn)高校土木工程教育與市場(chǎng)聯(lián)結(jié)，從而體現(xiàn)土木工程此類(lèi)應(yīng)用型學(xué)科的公共服務(wù)性與市場(chǎng)性，提高實(shí)踐性學(xué)科教育與科研成果的相互

轉(zhuǎn)化率。但要把握好教育通識(shí)性與專(zhuān)業(yè)性的度，在保證高等教育實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科基本教育質(zhì)量基礎(chǔ)上，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐特色，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)。由單純的教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)拓展到引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值、國(guó)際交往與合作為一體的具有多方位、多效能的綜合屬性［8］，從而適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程專(zhuān)業(yè)化程度和多樣性

澳大利亞高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育實(shí)行大類(lèi)教育模式，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課由授課課程與練習(xí)輔導(dǎo)課程相結(jié)合。授課課程由教師團(tuán)隊(duì)講授，輔導(dǎo)課程由本專(zhuān)業(yè)博士和博士后主持，并配有實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察課程，定期舉辦工作坊和研討會(huì)。在保證課程專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)上提高了課程的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐思維和產(chǎn)業(yè)思維。在課程考核方面，學(xué)生小組作業(yè)及發(fā)表展示（presentation）與期末考試一同作為考核內(nèi)容，全面考察和評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

澳大利亞高校土木工程專(zhuān)業(yè)采用大類(lèi)教育模式，學(xué)生需要在本科期間有明確的專(zhuān)業(yè)方向和發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)選修課來(lái)獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者選擇繼續(xù)攻讀碩士。這對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求。

土木工程基礎(chǔ)教育在高等教育中占有重要地位。土木工程學(xué)科作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)注重以學(xué)生發(fā)展為中心理念，推行授課課程與輔導(dǎo)課程相結(jié)合方式，通過(guò)多樣化考核，提升學(xué)生知識(shí)吸收水平和運(yùn)用能力。新工科建設(shè)是當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展，以及高校主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的必然要求。隨著建筑業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、信息化和智能化發(fā)展趨勢(shì)，智能建造、裝配式、綠色環(huán)保等新型建筑不斷涌現(xiàn)，人工智能、BIM及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，促使土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向”，人才質(zhì)量成為新工科建設(shè)的核心定位。土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度，使其與建筑行業(yè)緊密聯(lián)系，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐垣@取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為主的創(chuàng)新性實(shí)踐教育［9］。

（三）夯實(shí)應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)科研能力，探索更為全面的學(xué)科發(fā)展模式

澳大利亞高校主要分為以研究為主的澳洲“八大”院校和其他更重視實(shí)踐的非“五星”學(xué)校。對(duì)于非“五星”院校而言，如何形成核心競(jìng)爭(zhēng)力、確立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)成為吸引本地及國(guó)際學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。相比墨爾本大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)等澳洲傳統(tǒng)強(qiáng)校，皇家墨爾本理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在本科教育中增加實(shí)習(xí)、工地考察等實(shí)踐課程，成為許多有意愿畢業(yè)就走上工作崗位學(xué)生的首選高校，學(xué)校也在近幾年澳大利亞雇主滿意畢業(yè)生學(xué)校和畢業(yè)生薪酬排名中名列前茅。但需注意的是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)雇主滿意也可能促使學(xué)校發(fā)展過(guò)度商業(yè)化。

對(duì)此，我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)落實(shí)創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育人才培養(yǎng)新理念，引入產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果，積極探索校企合作、校企共育等人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，推進(jìn)全過(guò)程綜合性工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)［10］；夯實(shí)應(yīng)用學(xué)科的科研創(chuàng)新能力，在保證土木工程學(xué)科基礎(chǔ)科研基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)科應(yīng)用，使教師科研與學(xué)科應(yīng)用發(fā)展相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)科教育全面發(fā)展。

在我國(guó)大力推行新工科建設(shè)背景下，澳大利亞高校土木工程專(zhuān)業(yè)運(yùn)營(yíng)模式可對(duì)我國(guó)高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育和發(fā)展提供借鑒和啟發(fā)。我國(guó)高校土木工程學(xué)科應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)集成優(yōu)勢(shì)，發(fā)展交叉學(xué)科，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，探索相關(guān)專(zhuān)業(yè)交叉集成、合作發(fā)展新模式［11］，為土木工程專(zhuān)業(yè)注入新活力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

在新工科發(fā)展背景下，面對(duì)更加變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)應(yīng)平衡好通識(shí)性教育與課程專(zhuān)業(yè)化之間關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，做到專(zhuān)業(yè)化和多樣化并舉；堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心理念，靈活授課模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索更為全面的學(xué)科發(fā)展模式。我國(guó)高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育可在借鑒國(guó)外發(fā)展模式同時(shí)保持中國(guó)教育特色，使土木工程學(xué)科能夠時(shí)刻走在知識(shí)傳承與創(chuàng)新的最前沿，成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)同步發(fā)展的中堅(jiān)力量。

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Exploring the student-centered civil engineering education model：

Taking practices in Australian universities as examples

YANG Liuyiyi， XU Zhuojun， YANG Xiaohua

（School of Civil Engineering， Hunan University of Technology， Zhuzhou 412000， Hunan， P. R. China）

Abstract： The proposing of the concept of emerging engineering education has accelerated the process of realizing a strong education country in China， and has also brought new opportunities and new development mindsets for the education reform and development of civil engineering majors in universities. Student-centredness is one of the main focuses of the reform of engineering education in the context of emerging engineering education. With the promotion of the national “Belt and Road” initiative， social transformation and economic development in the context of emerging engineering education are in urgent need of new civil engineering technical talents with engineering innovation， practical ability， and international vision. With the emphasis on research and practice as the aim of civil engineering education， Australia has established a flexible curriculum and showed respect for students， which provides a model for civil engineering education in China. By describing the current development of civil engineering education in Australia under the changing international context， this paper reveals that， undergraduate education of civil engineering in Australian universities is highly general， the curriculum content is comprehensive and flexible， emphasis is put on the integration of theory and practice and the cultivation of students independent and innovative abilities. This paper proposes that Chinas civil engineering professional education should deal with the relationship between education generalism and professionalism， pay more attention to the positive experience of students， and improve students comprehensive abilities. Meanwhile， it is of great necessity to improve the quality and specialization of courses to promote the comprehensive development of discipline education， so as to inject new vitality into the civil engineering education in China.

Key words：student development; civil engineering; Australia; practicability; curriculum structure

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2021-12-14

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳一般項(xiàng)目“‘三高四新戰(zhàn)略背景下湖南PPP項(xiàng)目運(yùn)維績(jī)效提升研究”（21C0438）;2022—2023年湖南工業(yè)大學(xué)本科課程考核方式改革項(xiàng)目（湖工大教字〔2022〕15號(hào)107）；2022年湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2022YB08）

作者簡(jiǎn)介：楊柳依依（1991—），女，湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事工程項(xiàng)目管理和教學(xué)研究，（E-mail）liuyiyi1611@163.com。