曾德珩　謝雨霏　周滔

摘要：當(dāng)前高等學(xué)校產(chǎn)教協(xié)同育人改革中，普遍存在企業(yè)積極性不高、外部資源導(dǎo)入不足、產(chǎn)教融合深度不夠等問題。為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變革，構(gòu)建產(chǎn)教融合下的協(xié)同育人機(jī)制，重慶大學(xué)房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)基于三螺旋理論，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)整合課程鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈“三鏈”，在國家級一流專業(yè)建設(shè)過程中，逐步探索并實(shí)踐了“全程、深度、共贏”的校企合作卓越人才培養(yǎng)模式，建立了企業(yè)全程深度參與的“四大通道”“七維一體”人才培養(yǎng)模式，通過共建教學(xué)平臺、企業(yè)資源導(dǎo)入與共享等具體途徑，為國內(nèi)房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人提供了可借鑒、可復(fù)制的范例。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教協(xié)同；育人機(jī)制；三螺旋理論；三鏈協(xié)同

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0008-07

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，社會對高等學(xué)校本科人才的要求逐漸提升為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型相結(jié)合的人才［1］。2011年，教育部等部委首次提出“推動協(xié)同創(chuàng)新”，以產(chǎn)學(xué)合作推進(jìn)協(xié)同育人。黨的十九大報(bào)告更明確提出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接［2］。房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)也面臨著行業(yè)發(fā)展與變革的深刻變化。近年來，房地產(chǎn)行業(yè)集中度逐步提升，產(chǎn)業(yè)鏈更加復(fù)合，開發(fā)項(xiàng)目更為復(fù)雜，行業(yè)變化導(dǎo)致對人才需求從早期的通才型向?qū)I(yè)化與復(fù)合型轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)提出了“知識多元、能力立體”的新要求。為適應(yīng)行業(yè)變化，國內(nèi)房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)也逐步由校內(nèi)教育為主向產(chǎn)教融合、校企合作轉(zhuǎn)變。但在產(chǎn)教融合中仍面臨人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”［3］、企業(yè)積極性不足［4］等問題，校企統(tǒng)籌融合、良性互動尚未真正形成［5］。對此，重慶大學(xué)房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)自2013年起，基于三螺旋理論提出“三鏈協(xié)同”的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并在國家級“一流專業(yè)”建設(shè)中，逐步探索并實(shí)踐了“全程、深度、共贏”的校企合作卓越人才培養(yǎng)模式。

一、基于三螺旋理論的“三鏈協(xié)同”人才培養(yǎng)體系

20世紀(jì)50年代，三螺旋模型（Triple Helix Model，TH模型）開始應(yīng)用于生物學(xué)領(lǐng)域，以描述模式化基因、組織和環(huán)境的關(guān)系。1997年，亨利·埃茨科維茲（Henry Etzkowitz）將其用于解釋經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“大學(xué)—商業(yè)—政府”三者之間的新型互動關(guān)系［6］，即大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新中既相互合作，同時(shí)又保持獨(dú)立身份，相互作用、互惠共贏的關(guān)系［7-8］（圖1）。三螺旋理論要求企業(yè)、高校、政府在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代以創(chuàng)造新技術(shù)、發(fā)掘經(jīng)濟(jì)新動能為導(dǎo)向，由政府及下屬機(jī)構(gòu)組成的政策鏈，由各相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)成的生產(chǎn)鏈，由學(xué)院等研究機(jī)構(gòu)組成的知識鏈［9］，實(shí)現(xiàn)人員流動、信息流動和成果流動，既推動產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才［10］。

三螺旋模型作為較為成熟的理論模型，已在美國、英國、荷蘭、芬蘭等國家的高校中應(yīng)用推廣。2010年以后，三螺旋模型作為“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”的重要方式在北京、上海、粵港澳大灣區(qū)等地區(qū)高校逐步展開。重慶大學(xué)管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院作為我國最早開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的院系之一，在專業(yè)建設(shè)過程中，為應(yīng)對行業(yè)環(huán)境變化，結(jié)合房地產(chǎn)企業(yè)需求，制定了以三螺旋模型為基礎(chǔ)的“三鏈協(xié)同”的本科生人才培養(yǎng)體系（圖2）?！叭渽f(xié)同”人才培養(yǎng)體系以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以適應(yīng)行業(yè)新需求為主導(dǎo)，以加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以多層次的培養(yǎng)體系為平臺，有效聯(lián)通知識、能力、素養(yǎng)?！叭渽f(xié)同”體系以人才鏈為中心，把人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和課程鏈相融合，以“人才鏈”匹配“產(chǎn)業(yè)鏈”，以“產(chǎn)業(yè)鏈”引導(dǎo)“課程鏈”，以“課程鏈”關(guān)聯(lián)“人才鏈”?！叭渽f(xié)同”的人才培養(yǎng)體系下，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的動態(tài)關(guān)聯(lián)，課程體系與行業(yè)發(fā)展的動態(tài)搭接，最終形成房地產(chǎn)專業(yè)“教學(xué)協(xié)同、知識協(xié)同、能力協(xié)同”的人才培養(yǎng)架構(gòu)。

（一）人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)調(diào)適應(yīng)機(jī)制

產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)人才鏈的形成與發(fā)展方向，同時(shí)為人才鏈的發(fā)展提供資源和實(shí)踐平臺。人才鏈?zhǔn)侵萎a(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是推動產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵依托，不斷推動產(chǎn)業(yè)鏈的完善和升級。人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展相輔相成，協(xié)調(diào)適應(yīng)。

產(chǎn)業(yè)鏈要深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過程。如通過建立行業(yè)專家實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)席制，由實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員和優(yōu)秀企業(yè)家作為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，定期邀請回校授課，給予學(xué)生行業(yè)發(fā)展最前沿的知識和實(shí)踐指導(dǎo)，并組織學(xué)生開展實(shí)踐心得討論與交流，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐技能機(jī)制的建立與落實(shí)［11］。實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)席制的建立，有助于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系的完善，加強(qiáng)學(xué)生與行業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)熟悉行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)。

產(chǎn)業(yè)鏈要推動人才綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。如利用學(xué)院與CIOB、ACCE、RICS等國際專業(yè)學(xué)會的合作平臺和資源優(yōu)勢，加強(qiáng)專業(yè)教師、學(xué)生與國內(nèi)外專業(yè)協(xié)會、學(xué)會之間的學(xué)術(shù)交流，拓展學(xué)生的國際化視野與國際化專業(yè)競爭能力。通過“中海研習(xí)營”等校企俱樂部培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的場景化，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境相融合，強(qiáng)化學(xué)生面向職業(yè)和未來發(fā)展的綜合專業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

產(chǎn)業(yè)鏈帶來新的教學(xué)資源與技術(shù)方法。在課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用行業(yè)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在城市綜合體開發(fā)課程中，基于BIM和Anylogic軟件，讓學(xué)生定量評估商業(yè)綜合體動線效率，模擬人流，同時(shí)與商鋪的營業(yè)額與租金建立關(guān)聯(lián)，形成一套可視化的空間價(jià)值評估體系，幫助學(xué)生深入理解商業(yè)物業(yè)的空間價(jià)值，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動手能力和應(yīng)用新技術(shù)解決傳統(tǒng)問題的創(chuàng)新能力。

（二）產(chǎn)業(yè)鏈與課程鏈的彈性耦合機(jī)制

產(chǎn)業(yè)鏈和課程鏈需要建立具有正反饋特性的耦合機(jī)制。產(chǎn)業(yè)鏈和課程鏈猶如相互咬合的齒輪，產(chǎn)業(yè)鏈帶來新的技能要求與知識內(nèi)容，課程鏈在專業(yè)能力培養(yǎng)中實(shí)時(shí)反饋，通過二者的良性互動與優(yōu)化協(xié)同，將產(chǎn)業(yè)的能力需求與課程教學(xué)聯(lián)動［12］。

基于傳統(tǒng)的“基本知識+專業(yè)技能”兩個(gè)層次培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化建立“基礎(chǔ)知識+核心技能+特色能力”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行專業(yè)知識能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過非限制性選修課體系，適應(yīng)行業(yè)變化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)新領(lǐng)域需求的能力。更新培養(yǎng)體系中的知識框架，反映國家戰(zhàn)略需求的調(diào)整和行業(yè)的發(fā)展趨勢。以傳統(tǒng)房地產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以全壽命周期的行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，在保持現(xiàn)有“技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律”知識體系不變的基礎(chǔ)上，拓展“工業(yè)”“信息”兩個(gè)維度的知識框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力主動面向行業(yè)變革。

建立反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“剛性框架、柔性課程、彈性內(nèi)容”的課程體系。針對定態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容與動態(tài)化的行業(yè)發(fā)展之間的矛盾，一方面通過設(shè)置非限制性選修課形成柔性課程體系，另一方面在主要專業(yè)課課程教學(xué)大綱中“留白”，為教學(xué)內(nèi)容更新留出空間，如教學(xué)案例年度更新、知識板塊合理增減等。在維持既有課程體系不變的基礎(chǔ)上，通過各種教學(xué)手段和方式，及時(shí)嵌入新內(nèi)容，拓展學(xué)生新思維。

（三）課程鏈與人才鏈的立體協(xié)同機(jī)制

以課程鏈促進(jìn)人才鏈發(fā)展，依據(jù)人才培養(yǎng)效果合理改進(jìn)課程鏈結(jié)構(gòu)。建立專業(yè)核心課程的“協(xié)同教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)分階段專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同遞進(jìn)。將科研資源導(dǎo)入教學(xué)過程，將大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)的研究相結(jié)合，建立課程與科研的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)研”協(xié)同，提升學(xué)生創(chuàng)新能力［13］。

建立基于強(qiáng)關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)內(nèi)容協(xié)同。以培養(yǎng)目標(biāo)為牽引，針對強(qiáng)關(guān)聯(lián)的多門課程，如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)投融資、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、資產(chǎn)運(yùn)營，從課程總體規(guī)劃，到具體教學(xué)環(huán)節(jié)乃至教學(xué)效果后期評估形成系統(tǒng)化、邏輯性的結(jié)構(gòu)，以“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反饋—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐—再反饋—優(yōu)化”為路徑，系統(tǒng)整合課程所包含的知識點(diǎn)與知識單元，將其轉(zhuǎn)化為分布于不同課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程教師的專長分別重點(diǎn)講授相應(yīng)的課程內(nèi)容，形成圍繞課程間相互搭接、層層遞進(jìn)的課程體系。

建立課程群模式下的教師團(tuán)隊(duì)組織協(xié)同。房地產(chǎn)專業(yè)課程的知識單元交叉性明顯，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教師間的相互合作，才能更好地完成教學(xué)工作。房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)課程協(xié)同教學(xué)，通過課程組框架下的“教學(xué)方案設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐記錄—教學(xué)效果反饋—教學(xué)方案調(diào)整”，在房地產(chǎn)開發(fā)與管理、房地產(chǎn)評估、房地產(chǎn)投融資與金融等三個(gè)課程群中制訂協(xié)同教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教師專業(yè)背景與專長，合理設(shè)定課程內(nèi)容與課程難度。

建立教學(xué)與科研協(xié)同的能力培養(yǎng)?；趯W(xué)院的研究基地與教師科研項(xiàng)目，結(jié)合相關(guān)課程建立與實(shí)踐的有機(jī)關(guān)聯(lián)，利用“科、教、思”培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生原始創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”能力，利用國家、學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目組織教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)引導(dǎo)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生規(guī)范的科研能力［14］。

二、基于三鏈協(xié)同的“全程、深度、共贏”校企合作

在建設(shè)國家一流專業(yè)的過程中，重慶大學(xué)房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)在“三鏈協(xié)同”人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索并實(shí)踐了“全程、深度、共贏”的校企合作房地產(chǎn)卓越人才培養(yǎng)模式（圖3）。該人才培養(yǎng)模式以“深化產(chǎn)教融合”為導(dǎo)向，建立了校企人才合作培養(yǎng)的“四大通道”，構(gòu)建了“七維一體”的全程、深度參與的人才培養(yǎng)路徑。

（一）校企人才培養(yǎng)合作的“四大通道”

為進(jìn)一步建立健全校企合作機(jī)制，避免校企合作過程中出現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的通道不暢等問題，建立了校企合作“四大通道”。一是行業(yè)級通道，行業(yè)協(xié)會對行業(yè)發(fā)展趨勢有較為精確的判斷，根據(jù)行業(yè)內(nèi)企業(yè)發(fā)展需求提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)要求。合作的行業(yè)協(xié)會包括教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國建設(shè)教育協(xié)會、中國房地產(chǎn)業(yè)協(xié)會。二是企業(yè)級通道，企業(yè)參與本科生人才培養(yǎng)，如知名行業(yè)企業(yè)深度參與課程建設(shè)、案例庫建設(shè)、實(shí)習(xí)營、企業(yè)專業(yè)社團(tuán)等。三是專家級通道，建立行業(yè)企業(yè)專家定期參與的專業(yè)課程建設(shè)指導(dǎo)委員會。四是課程級通道，企業(yè)具體參與課程講授、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生競賽等環(huán)節(jié)?；凇八拇笸ǖ馈?，學(xué)院還推進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)等活動，推進(jìn)師資力量與行業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合?！八拇笸ǖ馈焙献鳈C(jī)制，實(shí)現(xiàn)了從行業(yè)到企業(yè)，再到課堂的多層次、全過程、有廣度、有深度的人才培養(yǎng)。該合作機(jī)制有效解決了傳統(tǒng)校企合作中碎片化合作、單點(diǎn)式合作等問題，通過行業(yè)協(xié)會的介入，解決了學(xué)校人才培養(yǎng)訴求與行業(yè)人才需求不匹配的矛盾，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)資源向高校的高效導(dǎo)入。

（二）“七維一體”的人才培養(yǎng)合作路徑

“七維一體”指行業(yè)、企業(yè)、專家等從七個(gè)維度深度參與人才培養(yǎng)。一是面向國家需求與行業(yè)需要的2018年新版培養(yǎng)方案修訂，企業(yè)與專家參與專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。二是基于優(yōu)秀項(xiàng)目的案例庫建設(shè)，企業(yè)為專業(yè)建設(shè)提供案例庫資源。三是基于案例庫的課堂教學(xué)，企業(yè)兼職教師進(jìn)課堂。四是基于企業(yè)定向需求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。五是基于項(xiàng)目全過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生赴企業(yè)開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師制。六是基于多專業(yè)協(xié)同企業(yè)開展學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。七是多途徑參與畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)，將行業(yè)、企業(yè)的評價(jià)納入畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)?！捌呔S一體”的合作，拓展了校企合作的廣度和深度，保證了行業(yè)人才需求能夠快捷地在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)落實(shí)，解決了課堂、實(shí)踐、教材等環(huán)節(jié)長期滯后于行業(yè)發(fā)展的問題，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)從培養(yǎng)方案制定到課程、案例、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，直到培養(yǎng)質(zhì)量反饋的閉環(huán)。

三、校企合作的具體實(shí)施

（一）行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)

以“請進(jìn)來、走出去”的方式，建立多層次校企合作機(jī)制，打通企業(yè)參與人才培養(yǎng)的通道。定期與教育部管理科學(xué)與工程專業(yè)指導(dǎo)委員會專家組舉辦專業(yè)建設(shè)研討會。與中國房地產(chǎn)業(yè)協(xié)會達(dá)成多層次合作協(xié)議，涉及校企聯(lián)盟、教材建設(shè)、學(xué)生競賽等。與萬科、雅居樂、東原等知名企業(yè)在學(xué)生社團(tuán)、課程建設(shè)、案例建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多個(gè)維度建立合作關(guān)系。以產(chǎn)教協(xié)同最新科研成果、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際案例充實(shí)課程和教材，建設(shè)了一批高質(zhì)量課程與教材，使課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展前沿結(jié)合更加密切。

（二）校企共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺

依托企業(yè)資源共建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)研習(xí)營，企業(yè)專家深度參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多方共建了“未來城市管理云端虛擬仿真可視化教學(xué)應(yīng)用”教學(xué)平臺，成立企業(yè)主導(dǎo)的雅居樂等5個(gè)校內(nèi)研習(xí)營和12個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，共建“重慶大學(xué)房地產(chǎn)協(xié)會”學(xué)生社團(tuán)1個(gè)。

（三）優(yōu)質(zhì)資源的導(dǎo)入與共享

企業(yè)資源向?qū)I(yè)教學(xué)導(dǎo)入與共享［15］。企業(yè)提供案例資源，已與15家企業(yè)合作共建校企專業(yè)案例庫。企業(yè)提供真實(shí)課題，學(xué)生赴企業(yè)現(xiàn)場開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，雙導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。支撐基于云端與現(xiàn)場的課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，解決了課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)止于觀摩、流于表面的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)依托全國性學(xué)科競賽平臺，組織校企合作聯(lián)盟，深化課外學(xué)科競賽改革。

（四）企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定與質(zhì)量評價(jià)

在合作機(jī)制框架下，行業(yè)與企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，從培養(yǎng)方案到畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)全過程。成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，每年舉行一次會議，校企共同制定、修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企業(yè)等途徑收集用人單位對專業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)信息，對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定期評價(jià)，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年實(shí)踐，該育人模式與機(jī)制已發(fā)揮積極作用，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提升?！笆濉逼陂g，房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)先后獲評重慶市“三特”專業(yè)與國家一流本科專業(yè)，產(chǎn)教協(xié)同案例教材已連續(xù)出版兩部。成果經(jīng)驗(yàn)先后在中國房地產(chǎn)產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟、中國房地產(chǎn)校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展峰會、中國高等院校房地產(chǎn)學(xué)者聯(lián)誼會、全國工程管理類專業(yè)院系主任會議等會上廣泛宣講，受到教指委、中國建筑教育協(xié)會的認(rèn)可與好評。綜上，重慶大學(xué)房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)從行業(yè)需求與變革入手，系統(tǒng)整合課程鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建的“全程、深度、共贏”校企合作卓越人才培養(yǎng)模式，遵循了行業(yè)人才成長規(guī)律，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)踐能力、行業(yè)情懷與職業(yè)道德，為該本科專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。參考文獻(xiàn)：

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The mechanism and practice of industry-education integration from triple helix to triple chain cooperation： Taking real estate development and management

major of Chongqing University as an example

ZENG Deheng， XIE Yufei， ZHOU Tao

（School of Management Science and Real Estate， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：In the current reform of collaborative education between industry and education in colleges and universities， there are many problems， such as low enthusiasm of enterprises， insufficient import of external resources， and insufficient integration of industry and education. In order to adapt to the development and change of the industry and build a collaborative education mechanism under the integration of industry and education， the real estate development and management major of Chongqing University， based on the triple helix theory， takes the training of innovative and entrepreneurial talents as the goal， and systematically integrates the “three chains” of course chain， talent chain and industrial chain. In the construction process of the state-level “first-class major”， it has gradually explored and practiced the school-enterprise cooperation excellent talent training mode of “whole-process， in-depth and win-win”， established the “four channels” for enterprises to deeply participate in the whole-process talent training， and the participation path of “seven dimensions in one”. Through the concrete ways of jointly building the teaching platform and introducing and sharing enterprise resources， it provides a reference and replicable example for the integration of industry and education and collaborative education of real estate development and management.

Key words： cooperation of production and education; educational mechanism; triple helix theory; three-chain coordination

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）

修回日期：2021-06-12

基金項(xiàng)目：重慶市教改項(xiàng)目（yjg213016）;重慶大學(xué)教改項(xiàng)目（2017Y06）

作者簡介：曾德珩（1979—），男，重慶大學(xué)管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院教授，博士，主要從事城市經(jīng)濟(jì)、建筑節(jié)能與保障性住宅研究，（E-mail）zengdeheng@cqu.edu.cn。