音樂數(shù)字資源在民樂欣賞課上的融合應用

黃海柳

音樂數(shù)字資源是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的音樂信息資源的總和。在民樂欣賞課上，教師能夠充分發(fā)揮音樂數(shù)字資源的優(yōu)勢，運用各類軟硬件、教學平臺，實現(xiàn)音樂教學和信息技術的深度融合，讓音樂教學駛上數(shù)字化的快車道，提高課堂教學效果。本文以《馴鹿》一課為例，重點闡述如何運用數(shù)字資源助力音樂教學，實現(xiàn)課堂教學的提質增效。

一、教學內(nèi)容與學情分析

《馴鹿》是人教版音樂五年級下冊第一單元“北國之聲”中的月琴獨奏曲。以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為依據(jù)，本單元的教學目標是引導學生學習我國不同地區(qū)的音樂文化，感受、了解我國北方的風土人情和生活習俗，在鞏固提高學生歌唱水平的同時，進一步了解我國民族器樂曲的獨特風格及表現(xiàn)手法。為此，教師在教學中將音樂風格的感知理解與應用表現(xiàn)相融合，通過多種方式帶領學生掌握樂器音色、演奏技法，賞析樂曲風格，同時依托布盧姆教育目標系統(tǒng)培養(yǎng)學生的高階思維，達成提升核心素養(yǎng)、熱愛民族音樂文化的育人目標。

（一）作品分析

《馴鹿》選自我國作曲家劉錫津創(chuàng)作的組曲《北方民族生活素描》，描寫的是我國東北邊疆鄂溫克族人馴鹿的情景。“鄂溫克”的意思是，住在大山林中的人們。作曲家巧妙地運用月琴裝飾音和推拉滑音使旋律顯得溫柔可愛，來表現(xiàn)鄂溫克族人馴鹿時的喜悅心情和鹿群的馴良。

《馴鹿》音樂作品的音樂要素與智慧課堂天然契合。比如，可運用小圓點和線條表現(xiàn)月琴與笙的音色特點，學生可觀看教師收集整理的視頻進行課前預習。又如，運用萬彩動畫大師的線條動畫功能，教師能很好地把具有民族風格的兩個樂句形象生動地展現(xiàn)出來。

（二）學情分析

綜觀小學全套教材，民族器樂獨奏作品共有10首，除了三年級的吹管和六年級的拉弦樂器共4首作品外，其余6首集中安排在四年級和五年級的器樂作品中，且全是彈撥樂器，五年級下學期有4首。五年級學生已經(jīng)對中阮和琵琶有了初步認識，這為《馴鹿》學習中識別月琴與感知音樂風格打下了一定的基礎知識。

授課前，筆者還對所教學生進行了課前調研，發(fā)現(xiàn)很多學生是喜歡民族樂器和聆聽民族音樂作品的，但由于他們對陌生樂器缺乏探究意識，欣賞課教學效果欠佳。此外，只有少數(shù)學生知道月琴是彈撥樂器，對其構造和音色等并不了解，也沒有聆聽過用它演奏的曲子。由于平時較少接觸民族樂器，學生對民族樂器還有一定的距離感。雖然部分學生能夠在欣賞中捕捉一些音樂要素，但是對它們的描述不夠精準，也缺乏主動學習的意識。因此，教師要在民樂欣賞課上激發(fā)和培養(yǎng)學生的濃厚興趣與學習信心，把抽象的音樂和樂器辨識變成具象、可視、可聽的畫面，讓課堂教學活動趣味十足，提高學生的主觀能動性。

（三）學習質量描述

審美感知：借助信息技術辨識月琴的音色特點和形狀，能從它演奏的表現(xiàn)手法感受音樂情緒和形象。

藝術表現(xiàn)：能運用恰當?shù)恼Z言描述音樂表現(xiàn)的畫面感，跟隨主題音樂邊唱邊畫旋律線。

創(chuàng)意實踐：能抓住民族音樂的特點與同學合作，大膽運用打擊樂器等進行編創(chuàng)實踐。

文化理解：能了解寶貴的民族傳統(tǒng)文化和生活習俗，引發(fā)思考，增強民族情感。

二、教學過程分析

在備課階段，筆者充分運用微課、教學平臺、小程序進行多元化、創(chuàng)新式融合應用。比如，將八桂教學通平臺上音樂學科的音頻、視頻、文本進行加工和整合，生成個性化的教學資源，形成音樂教學素材包，便于課堂教學使用。又如，借助“嗶哩嗶哩”平臺創(chuàng)設人機交互教學情境，提前將課前預習、課后拓展的視頻資源上傳至平臺，便于學生觀看時掃碼進入答題頁面，實現(xiàn)自助式學習。再如，運用小程序自助式學習調查表，收集學生前測、后測數(shù)據(jù)，提高教學的精準性和有效性。最后，運用微課，可視化呈現(xiàn)教學內(nèi)容，既吸引了學生的注意力，又引發(fā)學生深度思考。之后，師生共同進入教學環(huán)節(jié)。

（一）課前平臺預習環(huán)節(jié)

學習《馴鹿》一課之前，學生需要對該音樂作品的文化背景有初步的感知，如了解鄂溫克族人馴鹿的生活習俗、彈撥樂器月琴的音色特點等。對此，教師將承載課前預習關鍵知識點的視頻上傳至教學平臺，讓學生提前觀看，了解教學內(nèi)容。同時，借助文檔“表單”小程序設計調查問卷，將問卷內(nèi)容（判斷題或選擇題）以二維碼的形式嵌入視頻中，讓學生觀看完視頻后回答，大致需要5分鐘。之后，平臺會根據(jù)學生作答情況生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于教師進行分析，了解學生知識掌握情況，精準設計教學內(nèi)容，助力教師教學，提高教學質量。

（二）課中合作探究學習環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)由導入和新授兩部分組成。

1.視頻導入，加深了解

在教學導入環(huán)節(jié)，教師依托視頻資源，提出一系列問題，以任務驅動的方式，引導學生邊觀看視頻，邊思考問題，如400多年前，哪個民族來到我國內(nèi)蒙古地區(qū)生活，他們的生活方式是怎樣的，加深學生對作品民族文化背景的了解，培養(yǎng)學生觀察、讀取和收集關鍵信息的能力。

2.多元手段授課，深化認識

在新授課環(huán)節(jié)，共由聆聽全曲、A段欣賞、完整欣賞與合作創(chuàng)編等板塊組成。

（1）聆聽全曲

在這一板塊，教師不僅要引導學生聆聽全曲，還要進行以下兩個活動：了解月琴和聆聽引子。首先，以樂隊現(xiàn)場演奏的視頻為欣賞載體，借助“欣賞小助手”幫助學生在欣賞全曲時對作品有一個初步的整體感知?！靶蕾p小助手”是將文字以旁白的形式呈現(xiàn)出來，最后再把人與鹿和睦相處的畫面整合在一起。這樣能夠很好地營造輕松、快樂的學習氛圍，將較為抽象的音樂生動形象地表現(xiàn)出來，讓學生進入愉悅的欣賞情境，提高欣賞效果（如圖1）。

其次，了解月琴。為了讓學生能夠快速識記月琴外形，教師選擇三個長方形圖形，以半透明、多顏色的形式分別與月琴的音箱、琴頸、品位重疊，設置閃動或其他動畫效果，與具體解說同步（如圖2）。之后，播放已經(jīng)尋找到的講述月琴由來、音色特點的視頻資源，與教師制作的音頻資源結合，形成一個迷你型微課，營造合作探究的教學氛圍。這種將動態(tài)圖文、對話與解說融合起來的教學方式，能夠在視覺、聽覺上吸引學生的無意注意，讓學生更容易識別月琴的外形、音色等，而且記憶深刻。

最后，聆聽引子——樂曲開始部分。教師利用兩個顏色一致、與樂音的音高同步出現(xiàn)的小圓點來表示月琴的泛音，生動體現(xiàn)彈撥樂器月琴的跳躍感和顆粒感；用一條直線的動畫效果與笙吹奏的長音相結合，表現(xiàn)吹奏樂器旋律線條感強的特點（如圖3）。這一圖形譜形象生動，加之可視化呈現(xiàn)，能夠啟發(fā)學生深層次地探究音樂所表現(xiàn)的情緒和形象，讓學生更好地理解音樂要素與音樂形象、情緒之間的關系，為后續(xù)學習作好鋪墊。

（2）A段欣賞（教學重難點）

A樂段主題由六個樂句組成，B樂段是在A樂段基礎上變化而成的。學習A樂段，要先從一、二樂句開始。運用動畫大師軟件，教師制作了一個動態(tài)圖形譜微視頻，根據(jù)音的長短、高低，分別用圓點、線條、音符和不同色塊進行組合，與音樂同步呈現(xiàn)一、二樂句旋律在不同音區(qū)的變化重復，以及旋律連貫與跳躍的音樂特點（如圖4）。通過一聽、二畫、三唱、四想、五動等多種聯(lián)覺牽動的體驗和學習，學生能夠真正體會到旋律在不同音區(qū)變化重復的表現(xiàn)手法。這樣的表現(xiàn)手法可以生動地表達出音樂美好的情緒和形象，同時幫助學生掌握音樂欣賞的方法，為三、四、五、六樂句的自主探究式學習積累經(jīng)驗。

三、四、五、六樂句的學習則是借助動態(tài)圖形譜創(chuàng)設學生合作探究學習的氛圍，此為教學難點。教師以裝飾音和月琴的推拉滑音、月琴演奏與樂隊舞蹈般節(jié)奏型結合開展音樂探究學習活動，并借助“現(xiàn)場演奏+動態(tài)圖形譜+學生合作互動+演奏示范+圖片動畫”等多種信息技術手段相結合的微課（如圖5），鼓勵學生在合作探究中勇于表達自己的想法，在音樂學習中大膽嘗試和表現(xiàn)。

（3）完整欣賞與合作創(chuàng)編

在完整欣賞與合作創(chuàng)編兩個板塊，教師不再在課堂上唱主角，而是學生學習情境的設計者、組織者。如在學生完整欣賞作品階段，教師先將學生分成小組，之后綜合運用動態(tài)圖形譜、譜例、視頻等信息技術手段，營造音樂欣賞氛圍，讓學生進入既定的音樂情境，靈活運用唱、動、做、畫、拍、彈舌、模擬演奏等多感官聯(lián)動表現(xiàn)音樂欣賞作品《馴鹿》的旋律美、情感美、思想美及情境美。最后，進行總結、評價，引導學生獲得欣賞音樂作品的方法，進一步提高欣賞水平。

在合作創(chuàng)編板塊，教師用B樂段（二、三樂句）以復調形式出現(xiàn)的兩個樂句旋律讓學生合作創(chuàng)編。將學生分成小組，小組長根據(jù)任務單要求組織本組學生根據(jù)教師提供的合奏譜例和動態(tài)圖形譜進行個性化創(chuàng)編。在每組學生輪流展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生有許多更具創(chuàng)意、大膽的設計，如有學生選擇打擊樂器——串鈴、沙錘、沙蛋等與教師制作的動態(tài)圖形譜視頻形成人機交互的合作演奏場景，使課堂氣氛掀起一陣小高潮。這充分體現(xiàn)了將課堂交給學生，由學生主導設計與表現(xiàn)的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)學有所得。

（三）課后拓展延伸環(huán)節(jié)

在課后拓展延伸環(huán)節(jié)，教師不僅將鄂溫克族女酋長瑪利亞·索老奶奶的故事資料上傳至教學平臺，還上傳了若干廣西優(yōu)秀的民族音樂文化視頻。這樣，學生通過登錄教師提供的網(wǎng)址，在教學平臺上就能夠輕松欣賞各類民族音樂。欣賞完畢后，學生掃描視頻右下角彈出的二維碼，則能進入教師在“表單”小程序上布置的課后拓展小問卷，結合自身學習情況和感悟，填寫相關內(nèi)容（如圖6）。之后，“表單”小程序自動生成問卷數(shù)據(jù)，讓教師能夠較好地了解本節(jié)課的教學情況，也是對學生學習質量和教師教學效果的反饋，有效促進教師以學定教、精準教學。民族音樂文化視頻和問卷調查能夠深深吸引學生的注意力，引發(fā)學生進一步思考，并在課后利用數(shù)字資源查漏補缺，提高知識建構能力，提升數(shù)字素養(yǎng)。

三、運用數(shù)字資源提升音樂教學質量的建議

當前，廣西在有條不紊地扎實推進義務教育階段國家課程數(shù)字資源建設及應用項目。就音樂學科而言，學科資源、學科工具等還需要不斷豐富，一些教學軟件如聽音視唱測試軟件、聽辨樂器音色的音樂盒等也需要教師下大量功夫尋找。這些都是音樂教育教學迫切需要解決的問題。因此，乘著信息化、數(shù)字化的東風，教師必須更新觀念，優(yōu)化教學方式，同時也需要得到多方的支持，盡快破解音樂教育教學瓶頸，深化音樂教育教學改革，提升音樂教學水平。

（一）加快數(shù)字資源庫建設步伐

目前，音樂數(shù)字資源存儲平臺較多，但資源質量普遍不高且不系統(tǒng)。在教學中，教師想要獲得優(yōu)質、適宜的數(shù)字資源，往往需要到多個平臺上尋找，但資源大多同質化，質量參差不齊。因此，為了提高音樂教學質效，建議由國家相關主管部門牽頭，盡快建設統(tǒng)一、系統(tǒng)的音樂數(shù)字資源庫或資源平臺，各省市依托其建設數(shù)字資源子庫，從而解決音樂數(shù)字資源小而散、重復建設的問題。此外，對于數(shù)字資源的獲取、播放、打開格式，要設計得簡便些，惠及更多的學校，實現(xiàn)學校教育的高質量發(fā)展。

（二）提高教師數(shù)字資源運用能力和數(shù)字素養(yǎng)

在信息技術飛速發(fā)展的時代，音樂教師要加強數(shù)字資源運用相關知識的學習與實訓，盡可能多地了解和掌握數(shù)字資源基礎知識，從數(shù)字資源的擇優(yōu)、獲取、剪輯、制作等基礎操作入手，循序漸進地提升多元化數(shù)字資源融合應用技能，從而與時俱進地提升音樂教學水平。同時，要積極運用信息技術賦能教學，在深研、吃透教材和教學目標的前提下，尋找可與信息技術深度融合的關鍵點，再收集、運用、拓展、創(chuàng)新音樂數(shù)字資源，形成多點化、個性化的授課方式，提高課堂教學效果，讓學生獲益。需要注意的是，信息技術本身并無好壞之分，關鍵是使用的度，切忌完全不用與過度運用。

（三）以學定教，創(chuàng)設智能高效課堂

新課程提倡全新的學習方式，以學生自主、合作與探究為主，教師在課堂上成為學生學習情境的設計者、組織者，也是學生學習活動的參與者、促進者。因此，教師要更新教育理念，將課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)更好地結合起來，建構形成一個完整而飽滿的教學體系，借助教學平臺、小程序等，以人機交互的方式激發(fā)學生自主學習的興趣，助力學生提高積極主動探究的能力，讓教學更具地域性特點、個性化特色，創(chuàng)設智能化、系統(tǒng)性的高效課堂。

教師還需要從滿足學生需求、提升學生核心素養(yǎng)出發(fā)，依托數(shù)字平臺，以知識建構理論為支撐，建設新型學習共同體。新型學習共同體可以是多媒體人機交互的共同學習方式，也可以是依托網(wǎng)絡、數(shù)字平臺、微信公眾號等構建的虛擬課堂進行多小組互動學習，從而創(chuàng)設實體課堂延伸團隊合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的聆聽、伙伴和互學關系。

為了加強音樂教師隊伍建設，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，各級教育主管部門還應有意識、有計劃地組織開展音樂數(shù)字資源專項培訓，建立音樂數(shù)字技術人才庫，讓音樂教育盡快走上信息化發(fā)展的快車道。

（作者系廣西壯族自治區(qū)柳州市魚峰山小學音樂教師，小學一級教師）

責任編輯：孫建輝