施偉燕

在語文教學中，復述是指學生在充分學習文本的基礎上，理解文本，內化語言，重組表達的言語實踐活動。復述有利于提高學生的閱讀理解能力，促進其思維深度發(fā)展，使學生豐富語言積累，提升言語表達品質。教師應當在研讀課標、讀懂教材的基礎上，走好“四部曲”—— 精準定位目標，巧妙創(chuàng)設情境，適度提供支架，及時給予評價。下面，筆者以四年級上冊第八單元《故事二則》一課的教學為例，談談具體思考與做法。

一、基于課標，立足單元，精準定位目標

有效教學的前提條件是精準確定教學目標。正確理解課標中的學段目標，立足單元整體，精準定位課時目標是上好一節(jié)課的基礎。在制定教學目標時，既不可拔高，也不可降低。

1.課標導向。課標是語文教學的航標。把握課標要求，教師不能僅僅關注一個學段或某個部分內容，而應當瞻前顧后系統(tǒng)地梳理并思考。細讀課標會發(fā)現(xiàn)，各學段對復述的教學目標均有一定的表述，并呈現(xiàn)出逐層推進、螺旋上升的特點。

從整體上縱橫對比著研讀課標，我們不難發(fā)現(xiàn)：復述內容由故事性作品過渡到敘事性作品；方式上從復述進階到轉述；要求由復述故事大意逐步提升到描述印象深刻的部分，從把握主要內容轉述到抓住要點轉述。在整體把握的基礎上將目光聚焦到第二學段，不難發(fā)現(xiàn)，這一學段關于復述的目標要求在三個學段中起到了承上啟下的作用，其重點落在“能復述敘事性作品的大意”，“能把握主要內容，并能簡要轉述”。

2.單元定位。課標對“復述”教學目標的制定具有層次性和邏輯性，小學語文教材系統(tǒng)編排了相應的教學內容—— 在單元頁中設有關于復述的語文要素，在課后習題中編排了復述練習。以小學語文四年段上冊第八單元三篇課文的課后練習為例：

《王戎不取道旁李》：結合注釋，用自己的話講講這個故事。

《西門豹治鄴》：默讀課文，根據(jù)課文內容填空，并簡要復述課文。

《故事二則》：默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事，再和同學交流你從中明白的道理。

本單元的三篇課文都是故事性很強的文章，教材中的“復述”要求或練習設計逐層推進，從解釋注釋，到依據(jù)小標題，再到借助相關的詞句。很明顯，本單元的復述要求指向“簡要復述”，因此，教學目標的設定也要指向這一語文要素。

3.文本定標。正確理解課標對復述的要求，立足單元整體把握語文要素，準確設定單篇文本所應承擔的教學目標是落實語文要素、達成課程目標最直接的路徑。

以略讀課文《故事二則》一課為例，該篇課文的教學目標是讓學生在學習前面兩篇課文的基礎上繼續(xù)練習簡要復述。就本篇課文，筆者進行了思考與實踐，根據(jù)簡要復述這一語文要素，將教學目標設定為：

（1）多種方式朗讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（2）借助表明事情發(fā)展順序的詞句學習簡要復述故事，掌握簡要復述故事的方法。

（3）在反復閱讀、復述交流的過程中明白故事所蘊含的道理。

三條教學目標清晰明了，前后關聯(lián)。第一條目標以讀為要，讀是基礎，讀是根本，為簡要復述課文做鋪墊；第二條目標直指簡要復述，借助表明事情發(fā)展順序的詞句練習復述；在前兩條目標有效落實的基礎上，第三條目標的達成也就水到渠成了。

二、基于文本，著眼兒童，巧妙創(chuàng)設情境

清晰準確的教學目標如同航標。在航標的指引下，需要設計與之相匹配的學習情境。什么樣的情境能讓學生樂學、愿學呢？筆者以為，應當是符合兒童成長規(guī)律、能夠培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好玩的情境。這里的“好玩”，是指情境貼近學生生活，能夠引起學生共鳴。創(chuàng)設“好玩的情境”要在學生語文學習與童年生活之間找到融合點，用生活化、趣味化的方式引導學生學習語文。筆者在教學中做了有效的嘗試。

情境一：

昨天，老師也把這兩個故事講給別的班級的同學聽了，還布置他們回去講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽。小劉同學回家后，給他弟弟講故事。他說：小弟弟，來，我給你講個故事。仔細聽——扁鵲治病。他就這樣講完了。如果你是他的弟弟，一定聽得一頭霧水，你會問哥哥什么問題呢？

預設：扁鵲是給誰治??？為什么要治??？怎么治?。坎≈魏昧藛?？

現(xiàn)在你就是小劉同學，就以第一則故事為例，簡單地講一講這個故事?？墒?，想要講給別人聽，我們先得自己熟悉故事才行。

......

情境二：

（1）現(xiàn)在你就是小劉同學，請你來講故事給弟弟聽。

（2）復述故事：電腦抽簽，隨機選擇學生上臺復述故事。

情境一將學生真實生活中的事件引入課堂學習中。當這樣的情境呈現(xiàn)在課堂上時，學生有了親近感，一股子講故事的勁頭油然而生，人人躍躍欲試，課堂一下子熱鬧起來。學生在充分學習之后，教師再以電腦抽簽的方式選出代表上臺復述，進一步調動課堂氛圍。誰也不知道自己會不會成為小劉來講故事，心里既緊張又期待。課堂上，學生一個個小手直舉，你爭我搶，參與度極高。

一切情境設計的目的都在于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提煉教學主要問題。設計任務驅動促進學生學習，學生在好玩的情境中，按照要求完成學習任務，逐步習得方法，獲得能力，提升素養(yǎng)，教師“教”的目的自然也就達成了。

三、基于能力，考量方法，適度提供支架

復述是學生依據(jù)文本內化語言，用自己的言語方式進行表達的學習過程。那么，在文本語言和學生表達之間需要過渡、銜接。在過渡與銜接之中，提供適切的支架是不可或缺的教學路徑。

適切的學習支架，其內容和形式應高度匹配，能夠緩解學生學習的緊張感，減少學生學習的阻礙，助力學生學有所得。其形式也多樣，如導圖支架、表格支架、示意圖支架、關鍵詞句支架、材料支架等。統(tǒng)編教材的一大特點在于它能根據(jù)學習需求和層次，向學生提供一定的學習支架。比如三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》中提供了表格支架；《漏》一課中提供了示意圖和文字支架等。而四年級上冊第八單元《故事二則》一課中提出“找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復述”的要求。在教學中，筆者引導學生利用支架進行簡要復述，學生呈現(xiàn)出不同的支架輔助表達的方式。

不論學生選擇了怎樣的學習支架，都是與簡要復述故事相契合的，都是屬于學生自己的、個性化的學習方式。對于四年級的學生來說，顯性的圖表之下是理解與思維的展示。學生利用學習支架遷移內化，反復練習，從而真正提升語文素養(yǎng)。

四、基于診斷，適當激勵，及時給予評價

即時有效的課堂評價，是對學生學習過程與成果的診斷、反饋和激勵。課堂上，可以對復述者的儀態(tài)、語速、語調作出評價，也可以對復述內容、流暢度等作出評價。而評價主體可以是老師，也可以是學生。無論方式如何或主體是誰，都需要尊重學生的差異，激勵學生取長補短。

筆者在教學《故事二則》時，使用電腦抽簽的方式讓學生上臺復述。學生復述后，設置“請你評價”環(huán)節(jié)：如果為這個小組挑一個優(yōu)點，你覺得他們最大的優(yōu)點是什么？如果為這個小組提一條建議，你想提什么建議？”“挑一個最大的優(yōu)點或提一條建議”的要求是比較高的。首先，給出評價的學生要專注地傾聽，慎重地選擇，進而積極地評價。學生在評價他人的過程中，受益的還有自己。其次，被評價的學生在很大程度上能夠得到非常中肯積極的評價，心情愉快了，學習熱情也被激發(fā)了。雙方在評價的過程中均得到了反思與提升。當然，評價的方式還有很多種，例如圖表式評價、獎勵性評價等。教師根據(jù)學習需求選擇合適的評價方式并運用，必然能發(fā)揮評價促進教學的功效。

綜上所述，培養(yǎng)學生復述能力需要教師認真研讀課標和教材，精準設定教學目標，根據(jù)目標設計基于文本的情境，適度提供支架，及時進行激勵性評價。教師有效落實故事復述教學的“四部曲”，定能促使學生習得復述方法，獲得復述能力，提升語文素養(yǎng)。※

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學校）