陳霞

摘 ?要：教育改革的全面推進(jìn)與落實(shí)，促使教師教學(xué)理念與方法取得了一定的進(jìn)步，但是還有很多教師受“功利化”傾向的影響，過度重視學(xué)生的成績(jī)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在一些問題與不足。為了讓學(xué)生得到高分，教師會(huì)利用反復(fù)講解知識(shí)以及運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)等方法訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械記憶，過度強(qiáng)調(diào)課本中的概念和規(guī)律，而不是深入理解生活知識(shí)的本質(zhì)，更別說構(gòu)建知識(shí)體系。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過于零碎，對(duì)新知識(shí)的理解停留在淺層，不能深入理解，更不用說具備良好思維能力、解決問題能力?；诖?，文章展開了對(duì)核心素養(yǎng)下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);高中生物

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在目前高中生物的教學(xué)過程中，很多的教師都沒有注意到要基于核心素養(yǎng)去進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)，而是秉承著能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高成績(jī)即可的教育理念，這是由于受到應(yīng)試教育的影響。由于許多的教師教育觀念和思想觀念比較落后，沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師一般采用的是比較落后的灌輸式的教學(xué)方式，將所有的知識(shí)全部都展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生死記硬背，沒有讓學(xué)生加強(qiáng)理解。在課堂上也沒有很好地開展互動(dòng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)生物知識(shí)認(rèn)識(shí)不清，理解不到位，學(xué)習(xí)起來十分困難，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不自信，失去對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。還有的教師在課堂上沒有注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間沒有過多的交流和探討，這阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的依賴性，這并不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不能獨(dú)立地去解決問題，在遇到問題時(shí)不能快速地反應(yīng)，達(dá)不到舉一反三的效果。

二、核心素養(yǎng)下高中生物深度學(xué)習(xí)過程中面臨的問題

（一）對(duì)深度學(xué)習(xí)重視度不夠

深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)生物教師提出了更多的要求。生物教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生分析生物知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系時(shí)可以有更多的思考和探索。很多生物教師為了追求所謂的教學(xué)效率，對(duì)如何開展深度學(xué)習(xí)并不關(guān)注，只是單純地圍繞考試進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，高考所考查的知識(shí)點(diǎn)則重點(diǎn)講解，高考所不涉及的知識(shí)點(diǎn)則不做要求。

（二）對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏

很多生物教師認(rèn)為學(xué)生需要對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通，并且可以解決相應(yīng)的生物題目應(yīng)對(duì)高考的檢驗(yàn)，似乎認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)逐漸地轉(zhuǎn)移到應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)和生物考試知識(shí)的背誦上面，忽視了對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和探索。

（三）師生之間缺乏溝通

生物教師忙著講解知識(shí)，學(xué)生忙著記筆記，忙著應(yīng)付考試，似乎你來我往、有條不紊，實(shí)則雙方之間的交流互動(dòng)是無效的，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能發(fā)揮積極的作用。部分生物教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，認(rèn)為課堂的主體應(yīng)當(dāng)是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)配合教師來完成教學(xué)活動(dòng)。雙方之間的溝通交流是不平等的，雙方之間缺乏溝通交流的問題正在逐漸地困擾著廣大的師生。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂的策略

（一）創(chuàng)建問題情境推進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中生物課堂上要想真正培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，提高相應(yīng)的問題探索能力以及邏輯思維能力、想象能力，就需要開展有針對(duì)性的問題情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生可以身臨其境，并且在實(shí)踐操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些問題情景，將所需要解決的問題鑲嵌在課堂授課的過程中。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)產(chǎn)生更多的影響和幫助。在根據(jù)真實(shí)情境進(jìn)行模擬時(shí)可以問題為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用高階思維對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深加工，而不僅僅局限在低水平的知識(shí)記憶層次。還可以幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的生物學(xué)概念知識(shí)開展深層次的探索，使得深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在對(duì)基因突變和基因重組進(jìn)行深層次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分高中生物教師就注重為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情景以及相應(yīng)的問題來作為導(dǎo)入：基因會(huì)產(chǎn)生突變的原因是什么？基因重組和基因突變有何不同？為何在民間會(huì)有一龍生九子，九子各不同的說法？以及天下沒有兩只一模一樣的貓的民謠。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)來對(duì)這些問題做出解答和應(yīng)對(duì)。高中生物教師要根據(jù)課本上關(guān)于基因突變和基因重組的相關(guān)定義開展延伸活動(dòng)，對(duì)這些問題做出解答，和教師進(jìn)行更多的交流互動(dòng)。

教師還可以設(shè)置一些開放性的問題，對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的探索：你認(rèn)為基因突變對(duì)個(gè)體而言是利大于弊，還是弊大于利？基因突變和基因重組對(duì)種群的繁衍以及物種的生存會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用？通過一系列開放問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行更多的探索，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的思辨能力以及邏輯思維能力，都會(huì)得到科學(xué)的培養(yǎng)，高中生物教學(xué)活動(dòng)會(huì)得到更多的保障。

（二）運(yùn)用生物教學(xué)游戲提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生也是童心未泯的大孩子，他們也渴望著游戲，也渴望著在玩耍的過程中掌握更多的知識(shí)，這對(duì)高中生物教師而言可謂是提供了良好的教學(xué)契機(jī)。生物教師可以對(duì)學(xué)生所喜歡的游戲類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生喜歡卡牌類游戲、有的學(xué)生喜歡模擬類游戲，也有的學(xué)生喜歡電子游戲以及生存類游戲?？此坪蜕镏R(shí)的學(xué)習(xí)沒有太多的聯(lián)系，實(shí)則可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中往往沉浸其中難以自拔，并且不由自主地投入更多的時(shí)間。如果可以將生物課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)游戲相結(jié)合，相信可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)更加科學(xué)有效。

例如，在對(duì)初生演替和次生演替開展深入學(xué)習(xí)的過程中，少部分學(xué)生對(duì)初生演替和次生演替的區(qū)別沒有較多的了解，但是卻為了熟練地掌握這一部分的內(nèi)容只能選擇死記硬背，對(duì)初生演替和次生演替的定義以及具體的類型開展了記憶活動(dòng)，學(xué)生甚至出現(xiàn)了記憶混亂的現(xiàn)象。教師有針對(duì)性地導(dǎo)入一些生物課堂教學(xué)游戲可以幫助學(xué)生解決問題。所謂初生演替是指在一個(gè)從來沒有被植被覆蓋過的地方或者原來存在過但被徹底消滅地方發(fā)生的演替。次生演替則是原來的植物群落受到火災(zāi)、洪水、人類活動(dòng)影響以后保留了原有的根系或者種子。這種演替稱之為次生演替。次生演替比初生演替所消耗的時(shí)間短，恢復(fù)原有的生物多樣性的概率更高。教師根據(jù)這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入了一些電子游戲。甚至運(yùn)用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行生存類游戲的運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供一片原始的大陸以及一片曾經(jīng)存在過茂密的植被以及群落的虛擬空間，讓學(xué)生運(yùn)用手中的種子和工具進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的努力對(duì)初生演替和次生演替進(jìn)行模擬。學(xué)生在實(shí)際操作的過程中印象會(huì)更加的深刻，并且不由自主地會(huì)去查閱一些和初生演替以及次生演替相關(guān)的資料。對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行更多的投入，在無形中就開展了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自身的探索能力以及知識(shí)遷移運(yùn)用能力得到了科學(xué)的培養(yǎng)，這對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的探索活動(dòng)產(chǎn)生了重要的補(bǔ)充作用。

（三）展開合作學(xué)習(xí)

高中生物教師如果可以適當(dāng)?shù)亻_展一些合作探索活動(dòng)，相信可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)陌生知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。例如在對(duì)減數(shù)分裂和受精作用進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)生物教師就選擇鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組和互動(dòng)學(xué)習(xí)組合。首先，組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖、細(xì)胞周期、有絲分裂、精細(xì)胞、DNA、染色體等名詞和內(nèi)容進(jìn)行深層次的探討，讓學(xué)生有更多的了解。構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)的效率，鼓勵(lì)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比對(duì)，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要求通過多樣化的合作策略以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用來達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解。教師需要組織學(xué)生對(duì)這些核心概念和減數(shù)分裂以及受精作用的具體過程開展探討。運(yùn)用已有的教學(xué)資源和教學(xué)材料來開展探究活動(dòng)，兩人或者四人一組來開展小組合作分工對(duì)減數(shù)分裂的流程進(jìn)行模擬和探討。

（四）開展情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

在教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)為學(xué)生提供新穎、多元化的教學(xué)理念，以在生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂活躍度，讓學(xué)生從清晰的情景表達(dá)中，體驗(yàn)生物知識(shí)的奧妙。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)要素。在教學(xué)中，情境教學(xué)的模式有很多種，如在“細(xì)胞器——系統(tǒng)的控制中心”學(xué)習(xí)中，教師可以利用圖片與文字相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻地了解到植物細(xì)胞的各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)號(hào)入座，找到每一種細(xì)胞器所對(duì)應(yīng)的圖片所展現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，功能與結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，通過結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握各種細(xì)胞器的功能。在情景教學(xué)中，還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w可以將文字與圖片、動(dòng)畫相結(jié)合，形象生動(dòng)地展現(xiàn)出生物組成成分合成的過程，也可進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，給學(xué)生的視覺感官及心理帶來正面的沖擊，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及操作要點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究與理性思維。

教學(xué)的過程中，教師總是自己一個(gè)人在講臺(tái)上面給學(xué)生講解，生物學(xué)科還是一門比較偏向文科的理科學(xué)科，因?yàn)樗枰獙W(xué)生記憶、背誦的知識(shí)點(diǎn)有很多。所以在這樣的課堂上會(huì)顯得課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生不能夠有一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，那么他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也會(huì)變得十分低下。作為新時(shí)代教師，在教學(xué)的過程中需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，以追求學(xué)生高效的學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，課堂上有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行必要的課堂活動(dòng)，利用課堂提問增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力的集中程度，這樣的方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中死氣沉沉的課堂氛圍的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂上能夠輕松活躍地互動(dòng)，能夠積極討論開發(fā)自己的思維，和教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這樣一來，學(xué)生對(duì)這一門科目的抵觸心理就會(huì)變少。對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)而言，緩解死氣沉沉的課堂氛圍，營造互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂上和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是提高學(xué)生課堂效率的關(guān)鍵所在，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而且高中生本身就有著比較高的熱情，活潑好動(dòng)，抓住學(xué)生這樣的性格特點(diǎn)，能夠去營造一個(gè)好的課堂氛圍，是提高學(xué)生課堂效率的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中，一定要去調(diào)整自己的教學(xué)方法，找到新時(shí)代背景下的高效教學(xué)途徑。高中生物的教學(xué)階段，教師注意提高在課堂上探究性教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，為自己以后的工作發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)。在開展深度學(xué)習(xí)的過程中，生物教師注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更多的時(shí)間對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且以培養(yǎng)學(xué)生自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目的開展積極的探索活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)不斷地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和方法總結(jié)，取得了積極的教學(xué)成果。越來越多的高中生物教師選擇對(duì)深度學(xué)習(xí)開展研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，本著實(shí)事求是的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）