田運

摘 ?要：文章首先分析出大概念理念下的高中歷史單元教學設(shè)計依據(jù)，其次從研究單元內(nèi)容，提煉核心概念;設(shè)計單元清單，實施學案探究;運用錨式教學，訓練思維品質(zhì);探索多元活動，涵育核心素養(yǎng)四個方面探究大概念理念下的高中歷史單元教學設(shè)計的具體措施，以期為相關(guān)研究和教學活動提供參考。

關(guān)鍵詞：大概念理念;高中歷史;單元設(shè)計

在高中歷史單元教學設(shè)計中，教師需要明確大概念理念，即通過大概念將知識點組合起來，使其形成完整的單元知識系統(tǒng)，以便學生提升學習效率，更為深入地理解與掌握歷史知識，使其構(gòu)建出歷史知識體系，形成歷史思維;形成對歷史的認識與看法;在遇到新情況、新問題時，可以對應用程序進行知識遷移。因此，在高中歷史教學過程中，教師需圍繞著課程大單元的選擇、主題的確定、目標的把控和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實施大概念理念下高中歷史單元教學，在創(chuàng)設(shè)多種課堂探索活動時，教師需更為明確地認識到大概念理念下的高中歷史單元教學設(shè)計，這是高中歷史學科教學模式改革的一個切入點，也是歷史學習方式創(chuàng)新長期主義的抓手。

一、大概念理念下的高中歷史單元教學設(shè)計概述

高中歷史學科的大概念是指，學科核心點、教學核心任務(wù)以及學科本質(zhì)屬性并且可反映出學科核心思想以及有關(guān)內(nèi)容的整合概念。其中不僅可形成概念、主題以及有爭議結(jié)論、觀點的表述，還可在實際教學過程中，滲透核心素養(yǎng)教育理念，明確高中歷史單元教學的具體任務(wù)，以此持續(xù)指導學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。針對高中歷史教育教學體系，一些學者則認為，歷史唯物主義是歷史學的本質(zhì)，也是學科大概念或指導思想，其屬于歷史學科核心素養(yǎng)體系的靈魂，是統(tǒng)攝學科教育目的的理論基礎(chǔ)。有些學者相信，歷史唯物主義是若干重要知識的來源與切入點，其也包含了歷史價值、歷史核心等。概括地說，“大概念”具有高層次、高統(tǒng)攝性、抽象性和本質(zhì)性特征，并具有許多不同的表現(xiàn)形式。

例如《中華文明的起源》《秦統(tǒng)一多民族國家的建立》;選修題目《三國至隋唐時期制度變化與社會發(fā)展》或生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系辯證關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑互動等歷史唯物主義觀點等。

針對內(nèi)容與我國古代史部分的大概念，其中包含一是中華文化的源遠流長及上下五千年的歷史;二是中國多民族國家的形成與發(fā)展，這些屬于貫徹中國歷史發(fā)展的主線。

該單元課程要求為，從三代魏晉南北朝時期的政治變遷、隋唐時期封建社會的興盛、三晉南北朝到隋唐時期的體制變革與創(chuàng)新、民族融合、區(qū)域開發(fā)與思想文化等方面的新成果;單元課程所涉及的主要內(nèi)容與概念為，科舉制、三省六部制、租庸調(diào)制、兩稅法等。在此，為使課程教學內(nèi)容形成一體化的教學結(jié)構(gòu)，教師可基于中國古代歷史的兩個大概念進行精煉，并從這兩個大的概念中提取出本單元的教學任務(wù)，即“民族交融”與“大一統(tǒng)”將課程中的有關(guān)知識和教學目的結(jié)合起來，將四節(jié)課的教學內(nèi)容分為三個主題進行單元教學。通過對這兩個大的概念進行精煉，組織好課程的內(nèi)容，使單元學習的目的更為明確。學生透過時序（政權(quán)）與時空（疆界）的變遷，理解這一時期由分裂、內(nèi)容整合為三大主題，了解了從戰(zhàn)亂到統(tǒng)一的歷史過程，并依據(jù)各民族在戰(zhàn)亂、遷徙、雜居、交往中的共性增加，在此可有效確保制度創(chuàng)新與社會發(fā)展機制，進而使學生認識到“大一統(tǒng)”是人類社會發(fā)展的根本趨向和法則，在“民族交融”的進程中，讓學生了解到民族與中華民族的共同締造，并在此基礎(chǔ)上培育了學生的民族凝聚力與對國家統(tǒng)一的認識;了解到在政治、經(jīng)濟、民族、外交、思想文化等各方面的發(fā)展與變革，是相互影響、互動的關(guān)系，使學生可依據(jù)大概念理念下的單元設(shè)計運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法，對歷史現(xiàn)象進行分析，以達到對歷史客觀且深入、全面地理解，使其形成歷史觀與民族觀、文化觀。

就單一的課程來說，教師也可依據(jù)大致的概念來整合單元教學內(nèi)容。例如第五課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》中《三晉》《東晉與南朝》《十六國與北朝》是該時期王朝更替的主要內(nèi)容。但此教學內(nèi)容較多，學生理解起來難度較大。為此，教師可從大概念角度出發(fā)，對其知識內(nèi)容進行全面梳理，并圍繞單元主線，“政權(quán)更迭”“區(qū)域開發(fā)”“民族交融”三個主題主線展開論述。同時，這三條線索還能向前延伸、向后拓展，以涵蓋了短期—中—長期的歷史線索，教師可以根據(jù)這三條線索，幫助學生逐步建立起知識結(jié)構(gòu)，從而掌握歷史大概念。

二、大概念理念下的高中歷史單元教學設(shè)計措施——國家出路的探索

（一）研究單元內(nèi)容，提煉核心概念

本單元按次序分：“太平天國運動、洋務(wù)運動、邊疆危機、甲午戰(zhàn)爭”，正文內(nèi)容選取了太平天國運動、洋務(wù)運動、左宗棠奪回新疆、中法戰(zhàn)爭等知識內(nèi)容，單元課程教學資源充足，圖片資料照片材料包括：金田起義、太平軍與清軍作戰(zhàn)等;史料文獻包括曾國藩的《復陳購買外洋船炮折》，毛澤東的《中國革命和中國共產(chǎn)黨》，以及“宗藩關(guān)系”的《天朝田畝制度》節(jié)選。從這一點可以看出，本單元知識較多，容積量較大，對單元教學內(nèi)容以及教學時長的分配存在一定的矛盾。

為此教師基于大概念理念下的單元設(shè)計需結(jié)合教材所涵蓋的歷史知識，提煉出課程的大概念，完善大概念教學目標。從總體上講，本單元歷史教師內(nèi)容主要有兩個方面：第一，鴉片戰(zhàn)爭后，列強入侵;第二，19世紀后期20世紀初期各國對華侵略的不斷加強。這兩個題目都牽涉到許多重要的歷史事件，為此在本單元大概念上，教師需對該話題進行研究和分析，并將其定位為“尋路與沉淪”。

“尋路與沉淪”即中國先進民族在民族滅亡中尋求救亡之道，雖然經(jīng)過了無數(shù)次的摸索和嘗試，但都是以一種艱難的方式，將中國現(xiàn)代化進程推向了正確的道路。然后，將大概念分成兩個小概念，從而使單元教學分為兩條主線。通過這種大范圍的單元劃分，可以讓學生根據(jù)所設(shè)置的線索完成預習與閱讀活動，進而合理掌握教材各部分知識之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)對教科書知識的初步認識。在課堂內(nèi)教師還可加以引導，使學生將兩部分的知識進行整合，以此實現(xiàn)本單元教學目標，使其形成本單元知識結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)計單元清單，實施學案探究

在大概念理念下的歷史單元教學中，教師需明確核心素養(yǎng)教學目標，并基于該要點出發(fā)，確?？筛淖儌鹘y(tǒng)教學理念，應將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標模型轉(zhuǎn)為唯物史觀、歷史實證、時空觀念、歷史詮釋和民族情感五大核心素養(yǎng)。這一點可有效反映出新時期歷史學科教學的進步性以及有效性，并將其實施到歷史教育教學中，在此基礎(chǔ)上再以大概念為指導進行歷史學科教學，并努力適當?shù)剡M行調(diào)整，以實現(xiàn)中心素養(yǎng)目標為指導，并以教材為核心的教育體系。通過對教學內(nèi)容的分析，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標的邏輯，設(shè)計出相應的教學課題，使學生逐步完成教學任務(wù)，逐步達到教學目的。

在本單元，教師可依據(jù)教材給出的基本邏輯，針對課程內(nèi)容進行更為詳細的分類，以此梳理單元知識點，形成單元清單。學生可依據(jù)單元清單學習并完成學習任務(wù)。具體來說，教師可根據(jù)課本脈絡(luò)，將學習內(nèi)容分成天國之路、自強之路、沉淪之路、歷史叩問四個部分，并根據(jù)教學大綱，在教師的引導下，進行探索任務(wù)。教師可以將本節(jié)課的教學計劃預先發(fā)給學生，并將這些特定的教學任務(wù)列在導學案內(nèi)，在此學生可按照導學案梳理本節(jié)課歷史知識點，并從縱向上掌握歷史事件的關(guān)聯(lián)。在導學案中除了選擇題和材料題外，還需注意設(shè)計探索性問題，以使學生能夠在完成基本的教學任務(wù)的前提下，激發(fā)學生對歷史事件的探索能力。

（三）運用錨式教學，訓練思維品質(zhì)

錨定教學被稱作“情景教學”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學方法，認為“以問題為導向”的適切的教學模式，能讓學生利用已有的認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗來吸收當前的新知識，讓新的知識像一艘被錨定的輪船，吸收學生舊知識體系，并給學生帶來新的含義。所以，在教學過程中，教師要善于創(chuàng)造學習環(huán)境，引導學生從歷史的塵埃中走出，使其觸及歷史的心靈，挖掘其歷史價值。針對所創(chuàng)設(shè)的教學情境，教師應向?qū)W生提出歷史問題，使他們能夠運用有關(guān)資料完成小組合作探索任務(wù)，相互交換對歷史人物、歷史事件的看法和方式，特別是對杰出歷史人物的評價。通過相互的溝通，提升學生的團隊協(xié)作能力，并在互動交流中逐步傳遞相互的優(yōu)秀品質(zhì)，以此形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在學生進行自主探究的過程時，教師需根據(jù)預先設(shè)定的“尋路與沉淪”的概念主題，讓學生在閱讀課文時思考出如下問題：在近代西方列強的入侵中，誰是第一個開始探求道路的階級，他們發(fā)起了怎樣的運動？為什么要發(fā)起這樣的活動？這些活動的進程和效果如何？——局部錨定“尋路”的問題。

在“沉淪”部分，讓學生思考在19世紀晚期和20世紀初期，我國英勇抗爭的行為舉動以及我國未來發(fā)展前景。透過這些問題，教師還可以讓學生開闊歷史眼界，從歷史的高度審視當下時代的趨勢，并在現(xiàn)實的環(huán)境中思考：中國究竟要走向何方？為了國家的存亡，我們又能如何？

隨后教師結(jié)合史料文獻與有關(guān)的微課課件，完成對單元教學的補充，使學生對歷史進行反思，體會那個時期發(fā)生的具體事件，并結(jié)合問題的解決與思維的升華，提升自身的歷史思維與情感價值。

（四）探索多元活動，涵育核心素養(yǎng)

學科育人價值需集中體現(xiàn)在單元教學內(nèi)容中，因此教師需圍繞新課程改革提出的核心素養(yǎng)教育理念，并圍繞學生自身核心素養(yǎng)發(fā)展體系，明確設(shè)計出多元化的探索活動，以此促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中歷史單元教學需明確具備優(yōu)良教育價值，使其達到高水平學業(yè)品質(zhì)的歷史課程，并在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行教學活動的設(shè)計，在此過程中，需建立“以人為本”的教學思想完善“學習中心”，使學生進入該歷史時代環(huán)境，了解那個時代的人與事。只有如此，學生才可在歷史課堂教學中對歷史知識產(chǎn)生強烈的學習興趣與欲望，并明確對歷史變遷、歷史人物、歷史事件的深入了解，以此更好地把握歷史大概念。

本課以“尋路與沉淪”為大概念，以四個專題為研究對象，以“史料研習”為中心，將學生分為四個小組進行專題研究。在學生學習的過程中，教師需引導其搜索有關(guān)文獻與資料，比如“天國之路”小組，有些學生去圖書館，有些學生在網(wǎng)上查閱，該小組學生參考了陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》，李侃的《中國近代史》，以及《奉天討胡檄布四方諭》等，對“天國之因”進行了研究，在研究后學生深刻地了解并認識到了“天國之夢”。隨后教師可指導其閱讀實甫的《清代職官年表》，以求“天國之果”。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對史料實證性和對歷史的詮釋能力。同時教師可指導學生利用本地資源，完成研學實踐體驗。比如“自強之路”學習小組，到福州馬尾考查中國船政文化博物館，以及左宗棠創(chuàng)立福州船政局，福州船政局屬于中國歷史近代船舶工業(yè)、近代艦隊訓練、近代航海教育的重要基地，也是近代中國海軍發(fā)展的搖籃。在研學實踐體驗活動的推動下，開闊了學生的眼界，增長了其見識，培養(yǎng)了其情感，了解了前人的艱苦奮斗和開拓創(chuàng)新的精神。這在更深層地培育了學生優(yōu)良的素質(zhì)和愛國情懷。

三、結(jié)語

基于大概念理念下的高中歷史單元設(shè)計教學，教師需明確課題研究、單元主線、單元教學目標以及學習任務(wù)的制定措施，通過抓好過程，完善體系，探索引導等途徑，得以保障高中歷史單元教學質(zhì)量的進一步提升，使其達到預期教學目標，進而為新高考改革下的歷史教學發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

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（責任編輯：莫唯然）