田運

摘? 要：新時代文化大發(fā)展大融合的成長背景下，深度學習歷史內(nèi)容有助于提升學生的學習信心以及文化自信。本文主要分析了深度學習視角下高中歷史大概念教學模式的運用原則，并對深度學習視角下高中歷史大概念教學模式的實踐路徑進行了分析：提取大概念教學，整合高中歷史單元內(nèi)容；依托教學情境設計，提出大概念教學理念；系統(tǒng)設計教學問題，引導學生聚焦大概念學習；發(fā)散學生探究學習思維，深化大概念教學模式，最終促進高中生對高中歷史大概念學習形成正確的認知。

關鍵詞：深度學習；高中歷史；大概念教學

大概念教學模式下的高中歷史教學需要對歷史學科進行綜合、科學的教學設計，發(fā)揮出大概念教學模式聚合優(yōu)勢，使得學生對歷史形成一個全新的學習認識，改變學生對歷史學科的片面認知，調(diào)動出學生歷史學習的主動性，給學生的歷史學習提供系統(tǒng)的教學指導。深度學習視角下的大概念教學要求教師對歷史教學內(nèi)容進行深度探究，對大概念教學進行多維度的豐富，以實現(xiàn)學生歷史學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、深度學習視角下高中歷史大概念教學模式的運用原則

（一）脈絡性教學原則

歷史學習的本質是通過對歷史發(fā)展的研究，對歷史學科的文化屬性進行學習，對學生的辯證思維以及歷史見解進行深度的教學訓練。深度學習視角下的高中歷史大概念教學應當對學生的歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，基于清晰的教學目標設計對教學內(nèi)容進行科學整合。脈絡性教學原則就是將教材中呈點狀的分散的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性的整合，依據(jù)空間關系、時間軸線等搭建出一個具體的教學脈絡。對高中歷史學科的學習，學生需要對歷史形成正確的認知，而通過學習脈絡的整理，可以提供給大概念教學一個知識網(wǎng)絡基礎，讓學生基于一個成熟的學習脈絡對歷史事實進行推演，基于一個橫向的學習脈絡進行歷史知識的學習掌握。

（二）連通性教學原則

歷史學習是站在現(xiàn)代的角度對已發(fā)生的歷史事件進行系統(tǒng)性的學習，對高中歷史的學習而言，不僅會接觸到國內(nèi)的歷史知識，還需要對全球各地的歷史事件進行學習掌握，需要學生擁有一個宏大的歷史學習觀念，能夠從更客觀的角度看待已發(fā)生的歷史事件，從其中獲得成長的經(jīng)驗教訓。高中歷史老師在設計教學活動時，要引導學生基于現(xiàn)處的時代背景、成長環(huán)境對歷史事實進行辯證的學習了解，從已經(jīng)發(fā)生的歷史經(jīng)驗中獲得成長的經(jīng)驗教訓，將其中的歷史思想轉換成實際為人處世的指導原則，真正意義上做到以史為鑒，給學生的成長、學習和生活提供可參考的指導方向。

（三）多角度性教學原則

歷史的發(fā)展往往受當時環(huán)境多種因素的影響，一件歷史事件的發(fā)生是多方因素作用的結果。這就要求學生在看待歷史事實時不能僅是從好與壞、有用或無用、對與錯的角度展開，教師要引導學生從多個角度看待過往的歷史。對高中生而言，他們可以通過自身現(xiàn)有的文學認知，借助從網(wǎng)絡上查找到的補充歷史資料，對教學內(nèi)容形成屬于自己的看法，促進自身的個性化成長。另外，多角度教學原則還要求教師在課堂上更尊重學生的課堂地位，聽取學生內(nèi)心的聲音，給學生創(chuàng)造出更和諧平等的高中歷史學習課堂，幫助學生對歷史學習形成多樣化的認知。

（四）辯證性教學原則

“讀史使人明智”的內(nèi)在教育價值就是通過歷史教學讓學生以一種更客觀辯證的思維看待生活中發(fā)生的現(xiàn)實。教師在教學時要遵循歷史的發(fā)展規(guī)律以及學生的成長規(guī)律等，對大概念教學活動進行科學合理的設計?；谏疃葘W習視角的高中歷史大概念教學對學生的學習主動性進行了更大程度地調(diào)動，教師可以通過教學情境、引導教學、問題教學等多種方法激活學生的歷史思維，讓學生更客觀地看待歷史事件的發(fā)生原因和所產(chǎn)生的影響，其時代價值以及具體的時代發(fā)展意義。教師在實施辯證性教學原則時，要基于學生的歷史認知，調(diào)動學生的主觀學習思維，使學生對歷史事實形成一個更深度的解讀，對學生的歷史核心素養(yǎng)進行辯證教育，引導學生形成成熟的辯證性歷史思維。

二、深度學習視角下高中歷史大概念教學模式的實踐路徑分析

（一）以大概念教學，整合高中歷史單元內(nèi)容

大概念教學的特點就意味著教師在具體的實施過程中應當對教學內(nèi)容進行科學提取，以該理念為教學原點，對高中歷史知識進行脈絡梳理，讓學生可以對歷史學科形成一個系統(tǒng)的認知，對高中三年的歷史學習內(nèi)容進行科學整合。對高中歷史學習而言，大概念的宏觀教學意義在于可以幫助學生對歷史學科形成聚焦的學習思維，從學科的設置意義上理解歷史學習的價值所在；大概念的微觀教學意義在于對課堂的教學目標進行統(tǒng)籌考慮，更細致落實教學目標，引導學生對歷史學科進行更深度地學習掌握。現(xiàn)實歷史教學中，教師提取大概念教學常用的形式就是以單元教學為導向，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效整合。高中歷史教材在單元安排和教學內(nèi)容編排上本身就經(jīng)過了科學的考慮，具有極強的邏輯性，而借助對單元教學內(nèi)容整合實施的大概念教學有助于將教材設計中的科學和邏輯進一步發(fā)揮出來。為了更好地實現(xiàn)對教材內(nèi)容的整合，教師需要對教學內(nèi)容進行深度的研究，細致地進行單元教學的框架搭建，基于一個明確的單元主題，以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為教學目標，引導學生從縱向和橫向兩個維度分析歷史學習內(nèi)容。

教師在進行單元內(nèi)容整合之前，應當確定單元教學的內(nèi)容，明確本單元教學的根本主旨，其中所包含的歷史事件以及任務，并對該單元的核心價值觀進行系統(tǒng)了解，尋求一個合適的教學切入點。完成基于大概念教學的單元內(nèi)容整合之后，教師下一步需要做的就是突破單元設置的框架，對教材內(nèi)容進行額外的教學補充，對教材內(nèi)容進行拓展練習，對歷史學科的大概念學習進行深化教學。教師可以通過時空維度、歷史發(fā)展脈絡等其他的內(nèi)容整合導向，讓學生對歷史內(nèi)容實現(xiàn)再吸收學習，對大概念歷史教學進行模式豐富。

（二）依托教學情境設計，提出大概念教學理念

深度學習視角下的高中歷史教學需要教師依托具體的教學情境，讓學生在具體的歷史事件情境學習中挖掘出歷史學科的本質，引導學生更全面地看待歷史發(fā)展。歷史本身不可再發(fā)生，是一個一次性的事件，而對高中生而言，教師應當對歷史事件進行情境還原，讓學生不再是通過文字了解歷史發(fā)展的進程，使學生的歷史認知變得更加立體且豐富。大概念教學理念的踐行依賴于教師對教材中歷史核心素養(yǎng)的提煉，教師需要對歷史發(fā)生的時空前提、史實的存在依據(jù)進行科學還原，以此提升學生的歷史思維，給深度學習提供更大的可能性。教師在設計教學流程時應當基于大概念教學理念，對教學內(nèi)容進行科學的整合設計，給學生創(chuàng)造出一個參與度高、理性感性并重的歷史學習課堂，以此正式地將大概念教學帶到學生的面前，對學生的歷史認知進行初步的教學豐富。

高中歷史中包含了較多的抽象概念，如“古代文明”“象形文字”等，學生想要理解抽象概念存在一定的難度，再加上這些內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活相隔甚遠，學生在學習時不可避免地會出現(xiàn)抵觸心理?；诖?，教師可以借助多媒體教學手段對教材上的文字進行還原教學，引導學生對文字背后所包含的歷史文化和文明要素進行深度學習，挖掘出歷史背后所隱藏的歷史大概念。另外，為了讓學生對教材中的抽象內(nèi)容進行深度的思考學習，教師除了通過文字演繹的情境教學，還可以借助問題情境的教學設計，讓學生基于想象性質的問題情境對“歷史文化”“歷史生活”進行深度的感受學習，對教學引導環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新的思考。

（三）系統(tǒng)化設計教學問題，引導學生聚焦大概念學習

高中歷史學科的學習對學生的學習思維是一個全方位的調(diào)動，教師在實施大概念教學時應當對教學問題進行系統(tǒng)性的設計，引導學生對大概念學習形成聚焦思維?；诖蟾拍詈蜕疃葘W習的高中歷史教學，可以幫助學生更深入地理解歷史的時空關系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的集中化表達。教師在對單元教學內(nèi)容進行整體性的解讀之后，應當設計一系列的問題鏈，將大概念的單元歷史教學中所包含的核心主旨、主要內(nèi)容設計成一個個具有關聯(lián)性的教學問題，通過對問題的有序回答及講解就可以幫助學生構建一個完整的歷史大概念學習體系，實現(xiàn)對歷史學科的深度學習。為了更好地體現(xiàn)大概念學習下的聚焦思維，教師在進行問題設計的時候不能單純從單元標題內(nèi)容出發(fā)，而是需要對單元教學內(nèi)容進行綜合的考慮，挖掘出單元教學之間存在的共同點或者歷史主題，引導學生以一種更理性、更客觀的思維看待歷史的發(fā)展進程。

教師在設計問題鏈時，首先要根據(jù)單元主題設計一個邏輯底層的問題，再在底層問題之上設計出具有層次性的教學問題，實現(xiàn)學生學習思維的轉變，從單純的歷史事實學習轉換成歷史文化和歷史價值的學習。深度學習視角下的歷史大概念學習要求教師在設計教學問題時要從多個角度進行綜合的考慮，尤其是對新課程教育理念下的學科復合教學而言，教師可以將政治、地理、經(jīng)濟等教育領域的內(nèi)容都融合進歷史學科的教學過程中，讓學生對歷史學科的學習形成一個更具發(fā)散性的學習認知，實現(xiàn)學科之間的多項貫通。深度學習視角下的教學設計的另一個點在于教師應當引導學生對下一個單元的學習內(nèi)容產(chǎn)生思考過渡，歷史本身就是一個系統(tǒng)性的學科，大概念下的歷史學習更注重知識之間的關聯(lián)性，過渡學習能夠對學生的學習邏輯進行更深度地完善教育。

（四）發(fā)散探究學習思維，深化大概念教學模式

結合教學內(nèi)容整合以及教學問題的設計，學生對歷史大概念學習已經(jīng)形成了初步的認知，但這樣的系統(tǒng)學習對學生的教學意義只是停留在表面，倘若想要真正意義上發(fā)揮大概念教學模式的教育價值，教師就應當對學生的探究學習思維進行發(fā)散，促使學生對大概念教學模式進行深度學習，引導學生從歷史事實的表面看到歷史的本質內(nèi)涵，實現(xiàn)大概念知識學習的有效遷移。為了更好地實現(xiàn)對學生探究思維的訓練，教師要注意引導學生將大概念的學習進行有效內(nèi)化，并對自己的學習行為進行指導規(guī)劃，使得學生形成正確的歷史觀和價值觀。教師在引導學生進行知識深化時可以更多借助課外歷史資料對教學內(nèi)容進行豐富，以教材內(nèi)的知識作為依據(jù)，通過對史實的補充教學，再現(xiàn)教材中的歷史情境，引導學生主動探究文字背后的歷史價值。通過深度學習和教學拓展，可以打破課堂教學的局限性，讓學生意識到歷史學習并非是某一個單元、某一個時期的學習，認識到多民族國家的歷史發(fā)展不同，以此實現(xiàn)對學生家國情懷的豐富，真正幫助學生形成一個正確的大歷史觀。

三、結語

綜上所述，深度學習下的高中歷史大概念教學應當嚴格貫徹上述提及的原則，結合具體的教學實踐，以一種更客觀、更科學的教學方法設計出更符合學生歷史思維發(fā)展的教學方法，對歷史學科的大概念教學進行深度貫徹。信息時代下，教師還可以在歷史大概念教學中積極引入信息技術教學方法，通過設計不同的系列問題引導學生主動深入探究歷史知識，對大概念教學模式進行升華，幫助學生基于對歷史知識的系統(tǒng)學習構建出個性化的歷史學習框架，對學生的歷史核心素養(yǎng)進行教育訓練，幫助學生在文化沖擊下保持身心健康，對新課程教育理念實現(xiàn)嚴格貫徹。

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（責任編輯：莫唯然）