張龍菊

關(guān)鍵詞：雙減；高中化學(xué)；減負(fù)增效

? 一、化學(xué)教學(xué)融入生活元素

在雙減要求下，高中化學(xué)教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將化學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生自主分析與理解能力的提高。以“人工合成化學(xué)有機(jī)物”知識(shí)教學(xué)為例，教師可以引入生活中的一些有機(jī)物，其中有機(jī)玻璃、PVC管材等都屬于人工合成化學(xué)有機(jī)物，教師可以讓學(xué)生去收集一些生活中的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

? 二、實(shí)施分層教學(xué)模式

在雙減要求下，高中化學(xué)教學(xué)中教師要做到因材施教、分層教學(xué)。學(xué)生之間由于思維素養(yǎng)不同，因此對(duì)于知識(shí)的接收與理解能力也存在差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)，因此在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為輕松，而一些學(xué)生由于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難，很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師要深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，并且做好化學(xué)知識(shí)的延伸與拓展[1]。

? 三、科學(xué)合理設(shè)置化學(xué)作業(yè)

雙減政策要求教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此教師要做好化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，科學(xué)合理地設(shè)置化學(xué)作業(yè)，做到減“量”不減“質(zhì)”，讓學(xué)生在化學(xué)作業(yè)的完成中做到舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固與理解，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要保證作業(yè)設(shè)置的靈活與多樣，能吸引學(xué)生主動(dòng)完成化學(xué)作業(yè)。以“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”教學(xué)為例，教師可以設(shè)置小組合作的作業(yè)模式，讓學(xué)生在小組合作中深入了解化學(xué)反應(yīng)與能量變化，做好知識(shí)的鞏固與理解。教師可以讓小組學(xué)生去收集生活中的現(xiàn)象，如植物的光合作用、螢火蟲夜晚發(fā)光等現(xiàn)象，讓學(xué)生去找一找生活中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，相互合作，提升作業(yè)完成的效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

在雙減背景下，高中化學(xué)教學(xué)要做到減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪光.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的教學(xué)實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2022，（29）：8-10.

（作者單位：云南省麗江市寧蒗民族中學(xué)）