孫倩 湯勇

摘??? 要：自2018年正式提出“新文科”建設(shè)以來，政策部門、高校和學(xué)者大力開展新文科的研究與實踐。以中國知網(wǎng)提取的393篇CSSCI文獻(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行計量分析，發(fā)現(xiàn)2019年以來以新文科為主題的發(fā)文數(shù)量快速增長。從關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析看，“文科建設(shè)”“新文科建設(shè)”“人才培養(yǎng)”“學(xué)科建設(shè)”等處在網(wǎng)絡(luò)核心位置，大多為政策解讀或?qū)嵺`探索，創(chuàng)新性研究不夠。文章結(jié)合關(guān)鍵詞聚類分析，研究包括解讀“新文科”內(nèi)涵、新文科建設(shè)背景下學(xué)科建設(shè)、新文建設(shè)背景下文科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，以及數(shù)字賦能新文科學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，并從打造新文科建設(shè)理論、建構(gòu)中國話語體系等方面提出未來研究的建議。

關(guān)鍵詞：新文科；研究熱點；文獻(xiàn)計量；社會網(wǎng)絡(luò)分析

中圖分類號：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2023）05-0027-06

2018年8月，在全國教育大會召開之前的半個月，中共中央在所發(fā)文件里指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”建設(shè)），正式提出“新文科”這一概念。2019年，教育部聯(lián)合科技部等 13個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃 2.0，新文科作為“四新”建設(shè)內(nèi)容之一正式啟動。2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議召開，《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布，提出“提升綜合國力需要新文科”“堅定文化自信需要新文科”“培養(yǎng)時代新人需要新文科”“建設(shè)高等教育強國需要新文科”，明確總?cè)蝿?wù)是“構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”，為此要從“明確總體目標(biāo)”“強化價值引領(lǐng)”“促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化”“夯實課程體系”“推動模式創(chuàng)新”“打造質(zhì)量文化”等六個方面推進(jìn)新文科建設(shè)。

“新文科”也隨之引起學(xué)界等社會各界的廣泛關(guān)注，成為近幾年的熱點話題：2021年教育部啟動首批新文科研究與實踐項目評選，同年江西省發(fā)布《江西省普通高校新文科建設(shè)實施方案》（贛教高字〔2021〕27號），甘肅省高校新文科建設(shè)“十項行動”隨之發(fā)布。各大高校也紛紛啟動新文科建設(shè)，華南理工大學(xué)啟動依托工科優(yōu)勢強化文科培養(yǎng)的實施計劃，南寧師范大學(xué)探索文科跨界融合育人新模式，東莞理工學(xué)院、福建工程學(xué)院等地方高校啟動新文科建設(shè)行動方案。在理論界，由于新文科建設(shè)還處在邊探索邊實踐階段，其研究范圍較為寬泛，代表性的研究主題包括探討新文科的“新”的含義、新文科建設(shè)內(nèi)涵與本質(zhì)、新文科學(xué)科建設(shè)思路、新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下專業(yè)建設(shè)要求等[1-15]。但由于新文科概念提出時間不長，且在短時間內(nèi)出現(xiàn)大量研究成果，以上對文獻(xiàn)主題的歸納僅限于對部分文獻(xiàn)的展示，還缺少對文獻(xiàn)整體性的把握，同時缺少科學(xué)性的分析方法。

處在世界百年未有之大變局背景下，為著力構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系，新文科建設(shè)還應(yīng)該體現(xiàn)超前意識，積極順勢、主動求變，以適應(yīng)高等教育發(fā)展。鑒于此，筆者嘗試運用文獻(xiàn)計量方法，對近年來發(fā)表的較高質(zhì)量新文科研究文獻(xiàn)進(jìn)行整體分析，揭示研究現(xiàn)狀，歸納研究熱點，并提出未來研究值得關(guān)注的方向領(lǐng)域。

一、基本情況

本文選擇以中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）數(shù)據(jù)庫為檢索源獲取文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。以“新文科”為主題，截至2022年2月13日，共檢索CSSCI（含擴展版）期刊400篇，去掉書評、采訪報道等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)部分關(guān)鍵詞缺失的論文，共獲得393篇有效論文。對于所有文獻(xiàn)，記錄下“標(biāo)題”“作者”“來源期刊”“出版日期”“關(guān)鍵詞”等信息并歸整?，F(xiàn)對文獻(xiàn)整體情況進(jìn)行說明。

（一）年度發(fā)文分布

從發(fā)文年度分布情況看，2019年以前，發(fā)文量極少。2019年及以后，發(fā)文數(shù)量快速增長，其中2019年發(fā)文28篇，2020年發(fā)文107篇，2021年發(fā)文237篇，2022年截至2月13日已經(jīng)發(fā)文19篇。從年度分布情況可以看出，新文科作為國家教育領(lǐng)域重大需求正式進(jìn)入中央和地方政策文件以后，學(xué)者和教育工作者關(guān)注程度日益提升。隨著新文科影響力進(jìn)一步擴大，發(fā)文數(shù)量快速增長。

（二）發(fā)文單位

為簡單起見，對于所有文獻(xiàn)僅采納第一發(fā)文單位。從393篇樣本文獻(xiàn)中，共提取154家第一發(fā)文單位。根據(jù)普萊斯定律，半數(shù)論文為高產(chǎn)作者（高發(fā)文單位）所著，形成經(jīng)驗公式M=0.749（Nmax）1/2，其中Nmax為本領(lǐng)域作者（單位）最高發(fā)文數(shù)。由于最高發(fā)文單位北京師范大學(xué)和上海外國語大學(xué)均發(fā)文16篇，因此選擇6篇為高發(fā)文單位，共計15家，包括北京師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)等。

從發(fā)文單位看，高發(fā)文單位共發(fā)表論文150篇，占比38.2%，發(fā)文集聚程度較高，表明目前關(guān)于新文科的研究已經(jīng)形成了較鮮明的“研究陣地”。新文科的研究陣地還主要集中在高水平高校，地方院校目前還沒有進(jìn)入高發(fā)文單位行列。值得注意的是，雖然主題為“新文科”，但高發(fā)文單位絕大部分為高影響力的綜合性高校，而非傳統(tǒng)的“文科”高校，可能的原因是新文科的發(fā)展重點是綜合性高校更容易按照《新文科建設(shè)宣言》提出要“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新”的要求。

（三）發(fā)文作者

共有署名作者540名。根據(jù)普萊斯定律，發(fā)文量4篇以上為高產(chǎn)作者，據(jù)此共有6位作者為高產(chǎn)作者（周星、吳巖、蔡迎春、胡智鋒、王寧）。相對于發(fā)文作者總數(shù)來說，高產(chǎn)作者數(shù)量較少。高產(chǎn)作者發(fā)文總量為35篇，占總發(fā)文數(shù)量的8.9%，相對于發(fā)文單位而言集聚程度要低得多，屬于發(fā)文較分散的情形。由此可以判斷，目前還沒有形成較有規(guī)模的發(fā)文群體，高發(fā)文作者數(shù)量較低也說明對新文科研究的作者群還沒有真正意義上形成，有重大影響力的研究人員不足。造成這種現(xiàn)象的原因可能是新文科提出的時間不長，其理論解釋和實踐運用等方面均處于探索階段，因此成果取得方面也呈現(xiàn)出“百花齊放”的格局。

（四）發(fā)文期刊

從來源期刊來看，393篇樣本分別載于139個CSSCI期刊上，其中18個期刊發(fā)文量6篇以上。發(fā)文量最大期刊為《中國高等教育》和《中國大學(xué)教學(xué)》，均發(fā)文19篇。從期刊類型看，包括教育類、綜合學(xué)報類及外語、傳媒、出版、圖書情報等專業(yè)性期刊，表明目前研究除綜合性探討新文科外，外語、傳媒、出版、圖書情報等新文科研究較為活躍。

二、社會網(wǎng)絡(luò)分析

（一）合作者社會網(wǎng)絡(luò)分析

為揭示新文科主題下論文合作者之間的聯(lián)系及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征，掌握作者群體對推進(jìn)主題研究的貢獻(xiàn)，本部分建立合作者共現(xiàn)矩陣并運用Ucinet軟件開展社會網(wǎng)絡(luò)分析。由于共有540名作者撰文，從研究規(guī)律看，如果作者圍繞同一主題發(fā)文情況較低，則難以建立相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)方向，故本文選擇發(fā)文2次以上的作者作為對象，共提煉62名作者構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)，其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示。

從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以看出，整體分布較為零散，且呈現(xiàn)明顯的相互割裂的網(wǎng)絡(luò)小團(tuán)體特征，由此相關(guān)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)如平均路徑、網(wǎng)絡(luò)密度、中心性等沒有實際意義。該網(wǎng)絡(luò)圖中，共出現(xiàn)9個獨立的小網(wǎng)絡(luò)（如作者群崔延強、段禹，作者群王寧、周文泓、馮惠玲、徐辛酉），這些小網(wǎng)絡(luò)中作者群體能基本實現(xiàn)相互通達(dá)。從拓?fù)鋱D中可以看出，更多的是發(fā)文作者以孤立點的形式出現(xiàn)（圖1左上顯示均為作者孤立點），表明當(dāng)前新文科的研究人員還處在相對較封閉的空間開展研究，相互之間聯(lián)系較低。

（二）關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析

對關(guān)鍵詞進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析是文獻(xiàn)計量中較為常用的方法，通過發(fā)掘具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞組，能揭示關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征，對于挖掘由關(guān)鍵詞承載的研究規(guī)律具有重要意義。對393篇樣本文獻(xiàn)，共提取關(guān)鍵詞1 118個。由于目前關(guān)鍵詞設(shè)置缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，需要針對關(guān)鍵詞進(jìn)行“清洗”，包括關(guān)鍵詞的刪減與合并。針對表達(dá)意義基本接近的關(guān)鍵詞，如“地方高校”“地方大學(xué)”等合并為“地方高?！保瑢Α啊挛目啤薄靶挛目啤焙喜椤靶挛目啤?。對一些揭示研究規(guī)律無意義的詞，如“理論研究”“分析”等，本文予以刪減。最終共獲得1 000個關(guān)鍵詞。

1.關(guān)鍵詞詞頻。從1 000個關(guān)鍵詞中，選取詞頻數(shù)為2及以上的關(guān)鍵詞，共獲得91個關(guān)鍵詞，其中頻次超過6的關(guān)鍵詞21個（如表1）。詞頻最高為“新文科”，共出現(xiàn)192次，這與研究主題詞密切相關(guān)；排名第2位的是“文科建設(shè)”和“新文科建設(shè)”，詞頻為42。而一些學(xué)科專業(yè)如圖書情報與檔案管理、歷史學(xué)、外語等也以較高頻次出現(xiàn)在關(guān)鍵詞中。

2.關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。為繪制關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，先建立共線矩陣。其建構(gòu)原則是任意兩個關(guān)鍵詞如果出現(xiàn)在同一文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞組中，則顯示一次聯(lián)系。表2為構(gòu)建的部分共線矩陣，反映“新文科”與“人才培養(yǎng)”中存在31次聯(lián)系，而“新文科”與“數(shù)字人文”間建立起了4次聯(lián)系。圖2為根據(jù)共現(xiàn)矩陣形成的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，各節(jié)點大小表示與之直接聯(lián)系的節(jié)點數(shù)量。由圖可知，“新文科”處在絕對優(yōu)勢的中心位置，“文科建設(shè)”“新文科建設(shè)”“人才培養(yǎng)”“學(xué)科建設(shè)”等關(guān)鍵詞也具有較高的中心性。圖2沒有出現(xiàn)孤立點，表明當(dāng)前新文科研究能通過關(guān)鍵詞展示其整體研究格局，也表明可以通過社會網(wǎng)絡(luò)分析方法發(fā)掘由關(guān)鍵詞組成的研究規(guī)律。

網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.1561，屬于傳統(tǒng)意義上的較稀疏網(wǎng)絡(luò)，表明目前關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系還不太緊密。平均距離為2.158，整體網(wǎng)絡(luò)距離較短，表明網(wǎng)絡(luò)之間互通性較便利，可能的原因當(dāng)前新文科研究主題下，關(guān)鍵詞基本還集中在一些政策性或傳統(tǒng)意義上教學(xué)研究與改革的層面，能體現(xiàn)創(chuàng)新性研究的新關(guān)鍵詞等出現(xiàn)頻次不高。網(wǎng)絡(luò)的點度中心性7.68%，接近中心性70.19%，中介中心性53.85%，整體中心性程度較高，表明當(dāng)前研究集中在新文科主題下，研究視角比較豐富，因而高頻關(guān)鍵詞處于中心地位的情況較普遍。

表3為排名靠前的關(guān)鍵詞的中心度比較，可以看出“新文科”不論是度數(shù)中心度還是接近中心度或中介中心度都處在領(lǐng)先位置，新文科是該領(lǐng)域的第一研究熱點。另外，在高頻關(guān)鍵詞中，雖然“人才培養(yǎng)”“文科建設(shè)”“新文科建設(shè)”“學(xué)科建設(shè)”等在不同中心度中排名可能有所不穩(wěn)定，但整體較靠前，表明當(dāng)前新文科研究中，重點仍然是從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面展開的。??? 三、研究熱點分析

（一）關(guān)鍵詞聚類分析

為找到關(guān)鍵詞間內(nèi)在邏輯，提煉研究主題，本文以最小值5為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聚類分析，共生成23個凝聚子群。從表4的子群可以看出，“新文科”關(guān)鍵詞出現(xiàn)在第1到第15個子群中，且這些子群中重疊成員較多，而第20到第23個子群幾乎沒有重疊成員。

進(jìn)一步建立如圖3所示的聚類圖（部分），以通過樹形聚類的方式展示各關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。如果關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在數(shù)個子群中，表明這些關(guān)鍵詞已形成穩(wěn)定的組合，同時也表明這些關(guān)鍵詞共同作用形成了樣本文獻(xiàn)的研究熱點，并能對研究趨勢提供參照。

（二）研究熱點歸納

結(jié)合表4的子群和圖3的聚類圖可以發(fā)現(xiàn)，以關(guān)鍵詞反映的研究熱點可以表現(xiàn)為以下幾個方面。

一是解讀“新文科”的內(nèi)涵。代表性關(guān)鍵詞包括“新文科宣言”“新文科”“交叉融合”“價值引領(lǐng)”“新工科”“中國特色”“通識教育”等，可以理解為該類研究主要是在《新文科宣言》及關(guān)于新文科建設(shè)與發(fā)展的政策要求下，著力從新文科整體建設(shè)角度開展研究，體現(xiàn)了時代背景下新文科在功能上需要承載基礎(chǔ)性、價值性、思想性和知識性統(tǒng)一，在工具手段上強調(diào)通過數(shù)字人文、新工科、工程教育等實現(xiàn)交叉融合，在發(fā)展目標(biāo)上需要構(gòu)建具有中國特色的學(xué)科體系和話語體系。

二是新文科建設(shè)背景下學(xué)科建設(shè)的探討。關(guān)鍵詞包括“新文科”“知識生產(chǎn)”“學(xué)科體系”“學(xué)科交叉”“話語體系”等。該類研究著重從學(xué)科建設(shè)角度，以新文科建設(shè)目標(biāo)和要求作為指導(dǎo)，從文科或具體學(xué)科角度，探討該類學(xué)科的知識溯源邏輯、知識生成邏輯和知識表達(dá)邏輯，其核心是通過學(xué)科交叉、信息技術(shù)賦能等手段，打造世界水平、中國特色的文科學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和育人體系，著力建構(gòu)中國話語體系。

三是新文科建設(shè)背景下文科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的探討。該類研究的關(guān)鍵詞子群最為豐富，因而也是研究最為廣泛深入的部分。該類研究一般以某一具體的文科類專業(yè)為對象，結(jié)合新文科建設(shè)的要求，分析建設(shè)現(xiàn)狀和不足，提出建設(shè)建議。從子群情況看，目前主要的文科專業(yè)集中在外語教育、圖書情報、檔案學(xué)、新聞戲劇影視等，特別是對外語類文科專業(yè)建設(shè)探討成果量較大。值得注意的是，文科專業(yè)數(shù)量極大，經(jīng)濟管理類專業(yè)、哲學(xué)法學(xué)類專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)等研究成果數(shù)量較少，后續(xù)研究可能要加大這些專業(yè)對接新文科建設(shè)的思考。

四是數(shù)字賦能新文科學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。該主題深入體現(xiàn)了新文科建設(shè)中“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育”的要求，代表性關(guān)鍵詞有“數(shù)字人文”“數(shù)據(jù)治理”等，反映了數(shù)字革命對新文科建設(shè)的重要意義，不僅表現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)在文科學(xué)科專業(yè)研究工具、研究手段、育人手段等方面的作用，同時數(shù)字技術(shù)與文科學(xué)科專業(yè)的結(jié)合也反映了新文科學(xué)科專業(yè)交叉融合發(fā)展的思路，是學(xué)科專業(yè)擴展建設(shè)內(nèi)容，提升科學(xué)性和核心競爭力的重要手段。

四、結(jié)論與研究建議

自2018年正式提出“新文科”建設(shè)以來，關(guān)于新文科的研究掀起了高潮。本文通過文獻(xiàn)計量方法，對中國知網(wǎng)提取的近年發(fā)表393篇文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，得出以下主要結(jié)論。

從年度發(fā)文情況看，2019年以來，新文科作為主題的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)快速增長，這與新文科建設(shè)作為高等教育領(lǐng)域重大政策密不可分。根據(jù)普萊斯文獻(xiàn)增長階段理論，未來新文科研究成果增長速度將更加迅速。

從發(fā)文單位和載文期刊看，主要發(fā)文單位集中在影響力較高的高校，且綜合性高校數(shù)量較多，這與綜合性高校推動學(xué)科專業(yè)交叉融合能力更具有優(yōu)勢有較大關(guān)系。目前，載文期刊主要集中在教育學(xué)期刊、高校學(xué)報和一些專業(yè)性較強的期刊上，表明當(dāng)前新文科的發(fā)布平臺主要依靠教育和專業(yè)類平臺，新文科真正深入社會經(jīng)濟生活的程度還沒有顯現(xiàn)出來。

從作者社會網(wǎng)絡(luò)分析看，目前作者網(wǎng)絡(luò)整體密度較為稀疏，作者之間的交流合作頻次不高，大量作者還只是作為網(wǎng)絡(luò)孤立點存在，少量高產(chǎn)作者還傾向于在“小圈子”中發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)缺少權(quán)威作者。

從關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析看，目前已形成高中心性連通網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)平均路徑較短，“文科建設(shè)”“新文科建設(shè)”“人才培養(yǎng)”“學(xué)科建設(shè)”等處在網(wǎng)絡(luò)核心位置，表明重要關(guān)鍵詞基本還集中在一些政策性或傳統(tǒng)意義上教學(xué)研究與改革的層面，創(chuàng)新性研究不夠。

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究的五大熱點，包括解讀“新文科”的內(nèi)涵、新文科建設(shè)背景下學(xué)科建設(shè)探討、新文建設(shè)背景下文科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)探討，以及數(shù)字賦能新文科學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。

結(jié)合前文文獻(xiàn)計量分析和當(dāng)前研究不足，對照《新文科建設(shè)宣言》要求，今后新文科研究可以在以下方面加強。

一是將新文科作為高等教育重要研究領(lǐng)域開展基礎(chǔ)性研究。針對目前主要以解讀政策或?qū)?biāo)對表政策要求研究或建設(shè)新文科的思路，下一步需要緊密結(jié)合高等教育基礎(chǔ)理論，加強對新文科內(nèi)涵、機理的分析，形成新文科基礎(chǔ)理論。

二是加強新文科建構(gòu)中國話語體系的研究。目前，對于大多數(shù)文科類學(xué)科專業(yè)，建構(gòu)中國話語體系還主要是作為一個建設(shè)目標(biāo)，如何通過新文科研究與實踐真正建立起話語體系還缺少理論借鑒和實踐指導(dǎo)，因此需要緊密結(jié)合中國實踐，進(jìn)一步加大各學(xué)科專業(yè)分析，建立真正意義上的中國特色話語體系。

三是加強學(xué)科專業(yè)交叉融合、數(shù)字化賦能的實踐研究。目前，對于具體的新文科學(xué)科專業(yè)建設(shè)分布還不均勻，大量傳統(tǒng)文科學(xué)科專業(yè)還沒有產(chǎn)生有影響力的成果，這需要充分調(diào)動研究力量，加大如經(jīng)濟管理、哲學(xué)、法律等學(xué)科專業(yè)的新文科建設(shè)研究。

四是跳出教育學(xué)領(lǐng)域研究新文科與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。目前，不論是發(fā)文期刊還是研究人員，來源領(lǐng)域主要是教育領(lǐng)域，社會經(jīng)濟研究部門和實踐部門的參與程度比較低，致使當(dāng)前研究還在“小圈子”游走，整體影響力不足。下一步須將新文科與社會經(jīng)濟各方面結(jié)合起來，真正實現(xiàn)新文科研究與建設(shè)為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

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