伍玉林 回亮澔 虎佳琦

摘??? 要：文章通過(guò)建構(gòu)“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系，探索自然學(xué)科與思政學(xué)科協(xié)同發(fā)展的可行性。此研究旨在構(gòu)建以“思政+”視域下的家國(guó)理念、政治認(rèn)同、文化自信、人格塑造功能與自然科學(xué)教育功能協(xié)同育人的通識(shí)課程體系，推進(jìn)思政教育同自然科學(xué)課程相結(jié)合，努力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的這一關(guān)鍵性問(wèn)題，以培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：思政+；自然科學(xué)；課程建構(gòu)；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G641????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）05-0023-04

“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系是在“思政+”理念指導(dǎo)下的一次理論與實(shí)踐探索，在堅(jiān)持思政課程核心理念和育人目標(biāo)的同時(shí)，構(gòu)建適應(yīng)自然科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展期待的思政與自然科學(xué)學(xué)科交互耦合的協(xié)同通識(shí)課程體系。本研究針對(duì)理工科院校自然科學(xué)學(xué)科的思想政治教育問(wèn)題進(jìn)行多維研究，基于對(duì)學(xué)生需求、學(xué)科需求及國(guó)家人才需求等研究，討論構(gòu)建思政課程教育與自然科學(xué)學(xué)科教育之間的耦合性，構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課課程體系的范式與協(xié)同機(jī)制等內(nèi)容。

一、思政課程教學(xué)體系相關(guān)研究綜述

（一）國(guó)內(nèi)思政課程教學(xué)體系相關(guān)研究

思政課程教學(xué)“孤島化”問(wèn)題的相關(guān)研究。艾四林科學(xué)地總結(jié)出了思政課體系建設(shè)中長(zhǎng)期以來(lái)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，認(rèn)為這些問(wèn)題都是由于理論和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，尤其缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)狀況的關(guān)注[1]。駱郁廷指出，思想政治教育存在主客體的分離，應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成二者共時(shí)性的疊加互動(dòng)關(guān)系[2]。張耀燦提出了思想政治教育學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)向，并強(qiáng)調(diào)思政課的主旨目標(biāo)忽視了社會(huì)教育對(duì)象現(xiàn)實(shí)需求的層次性與多元性[3]。顧駿提出了思政課程與專業(yè)課程融合的相關(guān)研究，認(rèn)為高校貫徹“全程育人、全方位育人”的要求，關(guān)鍵在于課程建設(shè)，要加強(qiáng)對(duì)于課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新的投入，做到相互滲透，彼此交流與融合[4-5]。高德毅等提出建立起思想政治理論課、綜合素養(yǎng)、專業(yè)課程等三維統(tǒng)一的高校思政課程框架[6]。楊叔子對(duì)通識(shí)類課程育人功能的相關(guān)探索中指出，高校教育應(yīng)該走出由專業(yè)化教育所主宰的“半個(gè)人”時(shí)代，倡導(dǎo)科學(xué)教育和人文化教育并存[7]。王義遒提到，大學(xué)通識(shí)課教育的核心是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[8]。蔣建清提出了以“三育理念”構(gòu)建大思政格局，即構(gòu)筑思政理論課、專業(yè)教育課、通識(shí)素養(yǎng)課“三維度一體”的“大思政”學(xué)習(xí)模式[9]。

高?？萍紓惱淼韧ㄗR(shí)課程相關(guān)教育動(dòng)態(tài)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)倫理教育，北京大學(xué)信息工程學(xué)院等開(kāi)設(shè)公開(kāi)網(wǎng)課，如人工智能原理，并推出計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿交叉系列課程。有關(guān)工程倫理教育領(lǐng)域，東北大學(xué)等在倫理學(xué)研究所開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，并對(duì)理工科學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)教育；2015年全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織了清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等專家合作編寫《工程倫理》教材，并共同錄制在線教學(xué)課程。有關(guān)文化哲學(xué)，南京大學(xué)等“數(shù)學(xué)文化十講”已入選首批國(guó)家精品慕課，隨后包括清華大學(xué)在內(nèi)的300余所院校均開(kāi)設(shè)了此課程。關(guān)于復(fù)旦大學(xué)在思政教育中凸顯其主導(dǎo)作用，同時(shí)在高校融入了綜合素養(yǎng)、中國(guó)文化、歷史哲學(xué)三個(gè)課程的思政教育模式，達(dá)到了傳道授業(yè)解惑與育人成才相結(jié)合的目標(biāo)。北京大學(xué)等通過(guò)創(chuàng)辦“文明及其傳統(tǒng)、現(xiàn)代社會(huì)及其問(wèn)題、人文與自然、思維與能力提升”為核心的通識(shí)化教育課程，把思政要素融入非思政性的課堂，實(shí)現(xiàn)了對(duì)價(jià)值的引領(lǐng)。

課程思政的相關(guān)研究。2014年，上海市委、市政府提出“課程思政”的新概念，就是必須以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局作為主要目標(biāo)，把各種課程及思想政治理論課的學(xué)習(xí)方法通過(guò)同向同行形成協(xié)同效果。將“立德樹(shù)人”視為教學(xué)的根本性發(fā)展任務(wù)而實(shí)施的一種整體性教育觀。2016年，上海以思想政治課為核心觀點(diǎn)、綜合素養(yǎng)課為有力支撐，專業(yè)課為輻射式的探究經(jīng)驗(yàn)都被吸收并納入到了中央文件中。2017年，“課程思政”概念被納入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，使其由地方性的實(shí)踐和探索而逐步向國(guó)家的戰(zhàn)略性部署過(guò)渡。2018年，教育部相繼印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展“課程思政”。教育部已明確指出課程思政建設(shè)的必要性，并強(qiáng)調(diào)高校育人導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的文件，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)要將思想政治教育始終落實(shí)到人才培養(yǎng)制度中，全面深化和加快高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮高校各門課程在育人方面的主導(dǎo)性作用。

（二）國(guó)外思政課程教學(xué)體系相關(guān)研究

政治素養(yǎng)及國(guó)家價(jià)值觀塑造。較為突出的是美國(guó)的一系列公民價(jià)值觀塑造課程體系改革，運(yùn)用通識(shí)課程培養(yǎng)公民政治素養(yǎng)、民主價(jià)值原則、公民角色等（美國(guó)教育報(bào)告、NCLB、《高等教育機(jī)會(huì)法》、ESSA）?？ㄆ绽瓘?qiáng)調(diào)應(yīng)強(qiáng)化個(gè)體人格塑造教育功能。推崇理智、對(duì)思維能力的培養(yǎng)，呼吁人們采取科學(xué)與人類精神相結(jié)合的觀點(diǎn)，將人類的生活世界看成一個(gè)相互依存的整體，提出唯科學(xué)理論與方法會(huì)導(dǎo)致人性的缺失。有本章等指出，日本更強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、大學(xué)文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗等納入研究視野。喬治薩頓（George Sarton）指出，通識(shí)課應(yīng)實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科與自然學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)借助于科學(xué)史建立一座科學(xué)和人文的橋梁。斯科特（Scott）提出劃分通識(shí)教育類型，突出跨學(xué)科教育，主張打破學(xué)科組織界限。

國(guó)外已有高校開(kāi)設(shè)部分學(xué)科的倫理課程，麻省理工學(xué)院設(shè)置的工程倫理課程，以道德和工程哲學(xué)理論視角采用多學(xué)科和跨文化的方法，為學(xué)生介紹工程倫理學(xué)的理論和實(shí)踐，課程內(nèi)容分為理論、案例研究、研究和報(bào)告三部分。學(xué)生在這一過(guò)程既掌握了哲學(xué)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)其道德情操，又能靈活將其運(yùn)用于專業(yè)案例的解析。另外，南洋理工大學(xué)設(shè)置的商業(yè)及工程道德課程，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生必要的能力，在某些情況下進(jìn)行建設(shè)性的倫理分析，刺激學(xué)生的道德想象力，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到倫理問(wèn)題的存在，并提高技能來(lái)解決問(wèn)題。

通過(guò)上述可以看出國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)于課程思政的探索已取得一定的理論與實(shí)踐成果，但仍須進(jìn)一步系統(tǒng)研究。一是對(duì)課程思政、思政課程與專業(yè)課程同向育人等問(wèn)題的探索并未形成統(tǒng)一明晰的理念；二是對(duì)于思政與其他各類課程的融合未能形成有效指導(dǎo)實(shí)踐的協(xié)同機(jī)制以及相應(yīng)的實(shí)踐范式；三是通識(shí)類課程設(shè)計(jì)仍呈現(xiàn)自由、零散的狀態(tài)，尚未形成科學(xué)完整的育人課程體系，需要進(jìn)一步深化探討。

二、“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系模式建構(gòu)

以“思政+”教育理念為核心，構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系模型，設(shè)計(jì)并優(yōu)化“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。結(jié)合當(dāng)前思政課教學(xué)以及自然科學(xué)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，探索思政教育的新理念，論證思政課程與自然科學(xué)專業(yè)課程、通識(shí)課程協(xié)同構(gòu)建的可行性，以學(xué)生、學(xué)科及社會(huì)需求為導(dǎo)向，從思政課、專業(yè)課、通識(shí)課三個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程功能性交叉互補(bǔ)，構(gòu)建立體課程體系范式，進(jìn)一步規(guī)劃課程體系實(shí)施的協(xié)同構(gòu)建機(jī)制。以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建三維（“軸心維度”+“橫向維度”+“縱向維度”）立體模型（如圖1），構(gòu)建模型具體如下。

軸心維度：思想政治教育理念及目標(biāo)貫穿始終。實(shí)現(xiàn)思政教育理念及教育目標(biāo)是課程構(gòu)建的核心目的，本維度以軸心模式貫徹于每一門設(shè)計(jì)課程之中。

橫向維度：依據(jù)學(xué)生需求與期盼要素規(guī)劃?rùn)M向通識(shí)課模塊。以學(xué)生的學(xué)科及日常生活需求為導(dǎo)向，恢復(fù)通識(shí)課中文化主體地位，構(gòu)成課程體系教育寬度。

縱向維度：依據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性構(gòu)建縱向塔型維度。按照專業(yè)課程的知識(shí)復(fù)雜度由低到高，將專業(yè)教育劃為三層次塔型結(jié)構(gòu)，即自然科學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)專題課程。以專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，在通識(shí)課文化模塊的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程從基礎(chǔ)課到專業(yè)門類專題課程的彈性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的層次性與系統(tǒng)性。

按上所述模型，突破思政教育固有模式，同步專業(yè)教育與通識(shí)課教育的核心內(nèi)涵，滿足學(xué)生多元化的教育需求，實(shí)現(xiàn)教育效果的增益。確定“思政+”教育理念，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，圍繞當(dāng)代大學(xué)生訴求歸納抽象出“思政+”課程體系新理念、新概念與新模式，為“思政+”理念的理論與實(shí)踐相融合提供邏輯前提。以上述構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系范式，通過(guò)對(duì)思政課程與自然科學(xué)學(xué)科耦合性的研究，構(gòu)建通識(shí)課體系新范式、新模型，拓展人文科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合的教育新理念及路徑。

以“科技倫理”“科學(xué)史”等課程為例，達(dá)成思政理論課于學(xué)生家國(guó)意識(shí)培養(yǎng)之目的。其一，目前高校在校生廣泛存有學(xué)科了解程度頗淺、就業(yè)方向模糊、社會(huì)價(jià)值定位不清等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，須開(kāi)設(shè)學(xué)科發(fā)展史、科學(xué)家的故事等大類專題課程，明確其對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)知、科技創(chuàng)新思維之培養(yǎng)以及為社會(huì)主義建設(shè)奮斗的目標(biāo)提出指向。其二，基因編輯嬰兒等科技熱點(diǎn)問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，早已引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)科技工作者的倫理意識(shí)的深切探討和呼吁，在科技倫理相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)“社會(huì)達(dá)爾文主義與基因編輯”等專題課程，進(jìn)行倫理教育和社會(huì)科技前沿問(wèn)題反思，更好地把思想政治教育融入到高校課程中。

三、“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系建構(gòu)路徑

構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系的協(xié)同保障機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建“學(xué)生—教師”雙主體模式、制度與機(jī)構(gòu)協(xié)同機(jī)制等，保障“思政+”教育理念及課程體系的推行與育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜合反思思政理論課程、自然科學(xué)專業(yè)課程、通識(shí)課程三方融合的可能性，構(gòu)建課程體系模型，進(jìn)一步保障立體協(xié)同機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用理論與實(shí)踐雙向反思平衡方法，綜合涵蓋各分類學(xué)科的教育內(nèi)容與功能，形成良性、開(kāi)放的課程體系。

構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系的協(xié)同保障機(jī)制，以“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，基于邏輯歸納分析形成“思政+自然科學(xué)”構(gòu)建主體原則等，并將思政育人功能寓于專業(yè)課程之中的隱性思政理念與具有專業(yè)知識(shí)和思政效用的獨(dú)立課程的顯性思政理念相互結(jié)合，實(shí)施路徑、協(xié)同保障機(jī)制，搭建課程體系的理論與實(shí)踐模型，為實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。

1.明確課程瓶頸。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式并結(jié)合前期掌握材料，總結(jié)出存在的問(wèn)題：國(guó)內(nèi)思政教育在育人功能方面的瓶頸；自然科學(xué)教育所面臨的困境；通識(shí)課教育等方面問(wèn)題。

2.確立“思政+”與“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系理念。將思政育人功能寓于專業(yè)課程之中的隱性思政理念與具有專業(yè)知識(shí)和思政效用的獨(dú)立課程的顯性思政理念相互結(jié)合。

3.確立構(gòu)建目標(biāo)、原則（如圖2）、實(shí)施路徑（如圖3）。

4.確立主體協(xié)同機(jī)制、制度與機(jī)構(gòu)協(xié)同機(jī)制、平臺(tái)協(xié)同機(jī)制與課程效果評(píng)價(jià)協(xié)同機(jī)制。

其中，目標(biāo)、原則與實(shí)施路徑要突出如下方面。

課程目標(biāo)。以高?？萍紓惱韺W(xué)科課程體系建構(gòu)為例：其一，對(duì)于推進(jìn)高等學(xué)校課程制度體系改革來(lái)說(shuō)，這條道路既是對(duì)于新時(shí)期高等學(xué)校思想政治教育工作創(chuàng)新的一個(gè)必然需要，又是對(duì)于思政課程之課程思政理論實(shí)踐性轉(zhuǎn)向的一個(gè)必由途徑。課程思政理念實(shí)踐于各學(xué)科之中，是高等院校在進(jìn)一步深化課程改革中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將意識(shí)形態(tài)教育滲透到高校各種課程中的新舉措，同時(shí)也在逐漸發(fā)展成為高等通識(shí)教育改革的新視角。其二，牢牢抓住我國(guó)教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的基本宗旨，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們不僅要培養(yǎng)尖端技術(shù)型人才，更應(yīng)該培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才，高?？萍紓惱淼葘W(xué)科課程體系的建構(gòu)為此目標(biāo)提供了理論支撐和現(xiàn)實(shí)路徑。

另外，主體層面應(yīng)以覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，達(dá)成學(xué)生專業(yè)知識(shí)與倫理素質(zhì)相結(jié)合的全面培養(yǎng)。做好機(jī)構(gòu)相互協(xié)同，達(dá)成課程思政視域下科技倫理學(xué)科課程體系建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)可能性。首先，以校黨委、校學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，以馬克思主義學(xué)院作為堅(jiān)實(shí)的陣地，依托于宣傳部、教務(wù)處、各學(xué)院的學(xué)科負(fù)責(zé)人和教師教學(xué)課程與研究發(fā)展中心等部門落實(shí)各學(xué)科倫理系列課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)現(xiàn)該構(gòu)想的初步實(shí)踐。其次，當(dāng)前部分高校課程思政建設(shè)還處于探索階段，學(xué)校應(yīng)給予課程思政教學(xué)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障。最后，該課程體系建構(gòu)之理論與實(shí)踐的雙向操作，意在理工類院校形成示范效應(yīng)，以期于國(guó)家提供政策、資金等支持，更好助力課程思政視域下高?？萍紓惱韺W(xué)科課程體系的建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課新理念、新概念與新模式，為高校普遍存在的通識(shí)課體系不規(guī)范現(xiàn)象提供探索人文科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合的新范式。理論上突破當(dāng)前思政課程與課程思政的教育瓶頸，有利于豐富和發(fā)展我國(guó)思政教育的育人理論。本研究基于“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系新范式、標(biāo)準(zhǔn)及建構(gòu)模型，深化并豐富人文與自然科學(xué)交叉結(jié)合的教育理念、內(nèi)容和方法。以需求為導(dǎo)向探索“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系，實(shí)踐層面有利于提高思政課程的親和力與針對(duì)性，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，尤其是構(gòu)建“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系模型，有利于為我國(guó)高校尤其是理工科院校思政課程教育提供新思路及模式參考。

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