• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

      2023-05-31 16:56:18占記榮王文召
      關(guān)鍵詞:主題語境高中英語閱讀教學(xué)

      占記榮 王文召

      摘 ? ?要:英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)圍繞同一主題進(jìn)行,有助于解決英語學(xué)習(xí)碎片化、單一化的問題。在主題語境閱讀教學(xué)中,教師可利用文字云圖、思維導(dǎo)圖、語篇信息表、魚骨圖、文化記錄卡、讀后自我評(píng)價(jià)表等可視化工具,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:高中英語;可視化工具;主題語境;閱讀教學(xué)

      一、引言

      《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出,英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù),所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行[1]。英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)圍繞同一主題進(jìn)行,有助于解決英語學(xué)習(xí)碎片化、單一化的問題。

      主題語境閱讀,指的是學(xué)生圍繞某一具體的主題語境,基于不同的語篇,通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略,在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí),發(fā)展語言技能,汲取文化營養(yǎng),促進(jìn)多元思維,提高學(xué)習(xí)效率,確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度,直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效[2]。隨著經(jīng)濟(jì)、文化等的快速發(fā)展,英語閱讀材料不斷豐富,同主題閱讀材料為高中英語教學(xué)提供了方便。但在現(xiàn)實(shí)中,主題語境閱讀教學(xué)仍然存在眾多不足:一是教師的主題語境閱讀教學(xué)意識(shí)淡薄,教學(xué)缺乏主題意義統(tǒng)領(lǐng),教學(xué)目標(biāo)渙散;二是教師缺乏基于主題語境的教學(xué)方法和技巧;三是學(xué)生面對(duì)同主題的多個(gè)語篇,由于語篇較長(zhǎng)、難度較大、隱含信息較多、閱讀信心不足,容易產(chǎn)生畏難情緒;四是學(xué)生的信息整合能力較弱,不能很好地歸納、提煉語篇的重要信息,難以建立起同主題語篇間的聯(lián)系;五是學(xué)生在閱讀中缺少深度思考,其語言輸出思維含量低,往往形式大于內(nèi)容;六是缺少有效的讀后評(píng)價(jià),師生無法就閱讀結(jié)果作出有效反思。

      其實(shí),在主題語境閱讀教學(xué)中,教師可利用文字云圖、思維導(dǎo)圖、語篇信息表、魚骨圖、文化記錄卡、讀后自我評(píng)價(jià)表等可視化工具,引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息和新舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián),歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu),并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高語言輸出的效果,促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

      二、可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

      下面筆者以外語教學(xué)與研究出版社出版的《陽光英語分級(jí)閱讀(高三下)》系列叢書的Shipwrecks and Castaways中選取的三個(gè)語篇為例,探討可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。三個(gè)語篇同屬于“人與社會(huì)”主題語境,其內(nèi)容如下:

      語篇一“The Real Robinson Crusoe”講述的是:主人公Alexander Selkirk因與船長(zhǎng)意見不合被獨(dú)自留在荒島4年,他通過各種方式自救得以幸存,最終被救回到家鄉(xiāng)。

      語篇二“Left to Die in the Malvinas Islands”講述的是:主人公Charles Barnard船長(zhǎng)和船員救起一艘觸礁船上的30多名幸存者并外出為這些幸存者尋找食物,不料這些幸存者趁他們外出未歸盜船逃走,Charles Barnard船長(zhǎng)和船員因此成為漂流者。他們幾經(jīng)波折在滯留荒島18個(gè)月之后被兩艘捕鯨船發(fā)現(xiàn),最終獲救。

      語篇三“Shipwrecked on a Coral Reef”講述的是:主人公David Fifita船長(zhǎng)和船員們?cè)诖|礁后,借助救生艇爬上一艘廢棄傾斜擱淺的漁船。在這艘傾斜的漁船及其旁邊的珊瑚礁上等待救援無果后,他們?cè)齑龊で缶仍?,最終獲救。

      三個(gè)語篇的主題詞匯豐富而集中,適合學(xué)生在閱讀過程中積累與主題相關(guān)的詞塊,形成語義網(wǎng),并在內(nèi)化吸收后遷移運(yùn)用,以進(jìn)一步內(nèi)化主題語言知識(shí),提升主題表達(dá)能力。同時(shí),三個(gè)語篇的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián),有利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多維分析,探究同一主題意義,為整體輸出打下基礎(chǔ)。此外,文中主人公勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神,有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。但是,在這三個(gè)語篇中,故事人物眾多,情節(jié)豐富,細(xì)節(jié)飽滿,學(xué)生在閱讀中極易混淆內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生在閱讀中容易忙于瀏覽故事情節(jié),造成閱讀膚淺化,難以實(shí)現(xiàn)真正的主題語境閱讀的價(jià)值。而將可視化工具運(yùn)用于教學(xué)中,不僅有助于學(xué)生將閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,使故事情節(jié)一目了然,而且有利于學(xué)生在主題語境閱讀中發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維,提升閱讀水平。

      (一)運(yùn)用文字云圖于讀前,激活學(xué)生的已有知識(shí)圖式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      文字云圖,又稱“文字云”,是文本數(shù)據(jù)的一種可視化展現(xiàn)方式。在主題語境閱讀前,筆者利用文字云圖制作軟件WordArt將閱讀文本制作成文字云圖(如圖1所示),生成線索詞,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖1展開聯(lián)想,猜測(cè)同一主題語境下三個(gè)語篇的主要內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生將圖1與自己頭腦中原有的知識(shí)圖式相聯(lián)系,形成閱讀期待,激發(fā)閱讀興趣。

      【設(shè)計(jì)意圖】從三個(gè)語篇所生成的文字云圖中可以看到shipwreck、castaways、captain、SOS、coral reef等線索詞。根據(jù)文字云圖制作規(guī)律,文字云圖呈現(xiàn)的線索詞越大,則該詞在閱讀中出現(xiàn)的頻率越高,因此學(xué)生能根據(jù)文字云圖猜出即將閱讀語篇的主題。文字云圖將文字效果圖片化,使原本零散的文本信息在學(xué)生頭腦中得以直觀化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化呈現(xiàn)。同時(shí),在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,文字云圖以圖引思、以圖明思、以圖理思,思維與圖示共生并進(jìn),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu),深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。這既能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣,又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

      (二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖于讀中,構(gòu)建主題語境詞匯語義網(wǎng)絡(luò),提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力

      三個(gè)語篇的主題語境詞匯豐富而集中,筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中借助思維導(dǎo)圖梳理話題相關(guān)詞塊,形成主題詞匯語義網(wǎng)絡(luò)(如圖2所示),并在內(nèi)化吸收該語義網(wǎng)絡(luò)后遷移運(yùn)用,進(jìn)一步豐富主題語言知識(shí),提升主題表達(dá)能力。同時(shí),借助圖2,學(xué)生在閱讀后復(fù)述、概括同一主題語境下語篇的主要信息,進(jìn)一步加深對(duì)語篇主題的理解,提升語言能力和思維品質(zhì)。

      【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖具有聯(lián)想發(fā)散化、思維邏輯化等特征。借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建主題詞匯語義網(wǎng)絡(luò),可以激活學(xué)生的已有主題詞匯,豐富新的主題詞匯。它在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累詞匯知識(shí)的同時(shí),為學(xué)生熟練遷移運(yùn)用該主題語境下的詞匯打下基礎(chǔ)。同時(shí),運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)、復(fù)述語篇的主要信息,有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      (三)運(yùn)用語篇信息表于讀中,梳理語篇信息,培養(yǎng)學(xué)生的語篇解讀能力

      三個(gè)語篇的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián),有利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多維分析,探究同一主題意義,為整體輸出打下基礎(chǔ)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中借助語篇信息表(如表1所示)梳理與提取各語篇的主要內(nèi)容,培養(yǎng)同一主題語境下的語篇解讀能力。

      【設(shè)計(jì)意圖】借助語篇信息表,學(xué)生可以通過梳理三個(gè)語篇中主人公的基本信息、遇險(xiǎn)及獲救經(jīng)歷,概括主人公的情感變化,評(píng)價(jià)主人公的品質(zhì),并在對(duì)三個(gè)語篇有整體理解的同時(shí)關(guān)注其不同的細(xì)節(jié)。運(yùn)用語篇信息表梳理同一主題語境下的語篇,有利于學(xué)生將主題意義相同、內(nèi)容互相補(bǔ)充的文本之間的關(guān)系顯性化,再通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)的能力,推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí),幫助學(xué)生探究和構(gòu)建語篇意義,提升學(xué)生的語篇解讀能力。

      (四)運(yùn)用魚骨圖于讀中,梳理語篇中主人公的情感線,樹立學(xué)生的正確價(jià)值觀

      根據(jù)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)性整理而成的層次分明、條理清楚,并標(biāo)出重要因素的圖形,因其形狀如魚骨,叫作“魚骨圖”(也叫“特性要因圖”“特性原因圖)。筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理不同語篇主人公的情感變化及其支撐信息,并將這些信息用魚骨圖(如圖3所示)顯現(xiàn)出來。這樣,學(xué)生就對(duì)主人公的情感變化一目了然了。

      【設(shè)計(jì)意圖】借助魚骨圖分析三個(gè)語篇中主人公的情感變化,能直觀呈現(xiàn)三個(gè)語篇中主人公的共性品質(zhì)——勇敢、樂觀和堅(jiān)強(qiáng)的精神,有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

      (五)運(yùn)用文化記錄卡于讀中,感悟語篇文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

      三個(gè)語篇蘊(yùn)含豐富的他國文化特別是英國的航海文化,筆者引導(dǎo)學(xué)生借助文化記錄卡(如表2所示)理解三個(gè)語篇中的文化背景與內(nèi)涵并進(jìn)行比較,以使學(xué)生感悟語篇的文化內(nèi)涵,拓寬國際視野。

      【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用文化記錄卡,記錄語篇中的英國海上探索文化并進(jìn)行比較分析,找出同一主題語境中文化的異同點(diǎn),學(xué)生可以了解英國航海與荒島求生等相關(guān)文化知識(shí),在拓展閱讀視野的同時(shí)進(jìn)行批判性思考,提升批判性思維。

      (六)運(yùn)用讀后自我評(píng)價(jià)表于讀后,開展讀后評(píng)價(jià),提升學(xué)生的反思能力

      筆者引導(dǎo)學(xué)生于讀后使用可視化讀后自我評(píng)價(jià)表(如表3所示),快速進(jìn)行有效的閱讀自我監(jiān)測(cè)與反思,并對(duì)閱讀方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      【設(shè)計(jì)意圖】通過使用可視化自我評(píng)價(jià)表,學(xué)生可以從同主題語境語篇閱讀的詞匯學(xué)習(xí)積累、故事信息梳理、故事主人公評(píng)價(jià)、不同語篇寫作方式的異同等多個(gè)維度監(jiān)控學(xué)習(xí)策略,反思閱讀效果,從而保證閱讀的高效完成。

      三、結(jié)語

      可視化工具在主題語境閱讀中的運(yùn)用使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀探索,從而始終處在意義建構(gòu)的過程中和持續(xù)思考的狀態(tài)中。同時(shí),借助可視化工具,學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握同一主題語境下各語篇的主旨和寫作意圖,在提升閱讀能力的同時(shí)提升思維品質(zhì)。此外,可視化工具有助于學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能在主題語境閱讀中提升閱讀質(zhì)量,而且能將其作為日常學(xué)習(xí)的重要輔助工具運(yùn)用于其他閱讀中。總之,可視化工具能有效地輔助教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行摸索和創(chuàng)新,逐漸形成一套基于學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的可視化工具運(yùn)用模式,以優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020:6.

      [2]張強(qiáng).英語課程內(nèi)容中主題語境的研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2020(6):7-11.

      猜你喜歡
      主題語境高中英語閱讀教學(xué)
      高中英語集體備課的探索
      甘肅教育(2020年8期)2020-06-11 06:10:00
      高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略
      甘肅教育(2020年12期)2020-04-13 06:25:02
      高中英語詩歌創(chuàng)作教學(xué)探索與實(shí)踐
      高中英語詩歌創(chuàng)作教學(xué)探索與實(shí)踐
      以主題語境為引,助力寫作教學(xué)輕負(fù)增效
      芻議主題語境下高中英語詞匯教學(xué)
      主題語境下高中英語詞匯教學(xué)策略研究
      基于文本話題的英語語言知識(shí)教學(xué)
      談高中研究性閱讀教學(xué)
      散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
      如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)
      散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
      大冶市| 尚志市| 济宁市| 雅江县| 红原县| 岐山县| 昌图县| 营口市| 仙居县| 青铜峡市| 津市市| 新沂市| 韶关市| 克山县| 杭州市| 内丘县| 广宗县| 崇州市| 通河县| 花垣县| 商洛市| 双城市| 安泽县| 黑龙江省| 马龙县| 修武县| 横峰县| 门头沟区| 茶陵县| 阜平县| 甘肃省| 揭阳市| 尼木县| 咸阳市| 北川| 剑阁县| 莱州市| 隆昌县| 黄骅市| 东丰县| 萨迦县|