可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

占記榮 王文召

摘 ? ?要：英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)圍繞同一主題進(jìn)行，有助于解決英語學(xué)習(xí)碎片化、單一化的問題。在主題語境閱讀教學(xué)中，教師可利用文字云圖、思維導(dǎo)圖、語篇信息表、魚骨圖、文化記錄卡、讀后自我評(píng)價(jià)表等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；可視化工具；主題語境；閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行[1]。英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)圍繞同一主題進(jìn)行，有助于解決英語學(xué)習(xí)碎片化、單一化的問題。

主題語境閱讀，指的是學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同的語篇，通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效[2]。隨著經(jīng)濟(jì)、文化等的快速發(fā)展，英語閱讀材料不斷豐富，同主題閱讀材料為高中英語教學(xué)提供了方便。但在現(xiàn)實(shí)中，主題語境閱讀教學(xué)仍然存在眾多不足：一是教師的主題語境閱讀教學(xué)意識(shí)淡薄，教學(xué)缺乏主題意義統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)渙散；二是教師缺乏基于主題語境的教學(xué)方法和技巧；三是學(xué)生面對(duì)同主題的多個(gè)語篇，由于語篇較長(zhǎng)、難度較大、隱含信息較多、閱讀信心不足，容易產(chǎn)生畏難情緒；四是學(xué)生的信息整合能力較弱，不能很好地歸納、提煉語篇的重要信息，難以建立起同主題語篇間的聯(lián)系；五是學(xué)生在閱讀中缺少深度思考，其語言輸出思維含量低，往往形式大于內(nèi)容；六是缺少有效的讀后評(píng)價(jià)，師生無法就閱讀結(jié)果作出有效反思。

其實(shí)，在主題語境閱讀教學(xué)中，教師可利用文字云圖、思維導(dǎo)圖、語篇信息表、魚骨圖、文化記錄卡、讀后自我評(píng)價(jià)表等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息和新舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高語言輸出的效果，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

二、可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

下面筆者以外語教學(xué)與研究出版社出版的《陽光英語分級(jí)閱讀（高三下）》系列叢書的Shipwrecks and Castaways中選取的三個(gè)語篇為例，探討可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。三個(gè)語篇同屬于“人與社會(huì)”主題語境，其內(nèi)容如下：

語篇一“The Real Robinson Crusoe”講述的是：主人公Alexander Selkirk因與船長(zhǎng)意見不合被獨(dú)自留在荒島4年，他通過各種方式自救得以幸存，最終被救回到家鄉(xiāng)。

語篇二“Left to Die in the Malvinas Islands”講述的是：主人公Charles Barnard船長(zhǎng)和船員救起一艘觸礁船上的30多名幸存者并外出為這些幸存者尋找食物，不料這些幸存者趁他們外出未歸盜船逃走，Charles Barnard船長(zhǎng)和船員因此成為漂流者。他們幾經(jīng)波折在滯留荒島18個(gè)月之后被兩艘捕鯨船發(fā)現(xiàn)，最終獲救。

語篇三“Shipwrecked on a Coral Reef”講述的是：主人公David Fifita船長(zhǎng)和船員們?cè)诖|礁后，借助救生艇爬上一艘廢棄傾斜擱淺的漁船。在這艘傾斜的漁船及其旁邊的珊瑚礁上等待救援無果后，他們?cè)齑龊で缶仍?，最終獲救。

三個(gè)語篇的主題詞匯豐富而集中，適合學(xué)生在閱讀過程中積累與主題相關(guān)的詞塊，形成語義網(wǎng)，并在內(nèi)化吸收后遷移運(yùn)用，以進(jìn)一步內(nèi)化主題語言知識(shí)，提升主題表達(dá)能力。同時(shí)，三個(gè)語篇的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多維分析，探究同一主題意義，為整體輸出打下基礎(chǔ)。此外，文中主人公勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。但是，在這三個(gè)語篇中，故事人物眾多，情節(jié)豐富，細(xì)節(jié)飽滿，學(xué)生在閱讀中極易混淆內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中容易忙于瀏覽故事情節(jié)，造成閱讀膚淺化，難以實(shí)現(xiàn)真正的主題語境閱讀的價(jià)值。而將可視化工具運(yùn)用于教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生將閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使故事情節(jié)一目了然，而且有利于學(xué)生在主題語境閱讀中發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維，提升閱讀水平。

（一）運(yùn)用文字云圖于讀前，激活學(xué)生的已有知識(shí)圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

文字云圖，又稱“文字云”，是文本數(shù)據(jù)的一種可視化展現(xiàn)方式。在主題語境閱讀前，筆者利用文字云圖制作軟件WordArt將閱讀文本制作成文字云圖（如圖1所示），生成線索詞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖1展開聯(lián)想，猜測(cè)同一主題語境下三個(gè)語篇的主要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生將圖1與自己頭腦中原有的知識(shí)圖式相聯(lián)系，形成閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。

【設(shè)計(jì)意圖】從三個(gè)語篇所生成的文字云圖中可以看到shipwreck、castaways、captain、SOS、coral reef等線索詞。根據(jù)文字云圖制作規(guī)律，文字云圖呈現(xiàn)的線索詞越大，則該詞在閱讀中出現(xiàn)的頻率越高，因此學(xué)生能根據(jù)文字云圖猜出即將閱讀語篇的主題。文字云圖將文字效果圖片化，使原本零散的文本信息在學(xué)生頭腦中得以直觀化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化呈現(xiàn)。同時(shí)，在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，文字云圖以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進(jìn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。這既能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖于讀中，構(gòu)建主題語境詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力

三個(gè)語篇的主題語境詞匯豐富而集中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中借助思維導(dǎo)圖梳理話題相關(guān)詞塊，形成主題詞匯語義網(wǎng)絡(luò)（如圖2所示），并在內(nèi)化吸收該語義網(wǎng)絡(luò)后遷移運(yùn)用，進(jìn)一步豐富主題語言知識(shí)，提升主題表達(dá)能力。同時(shí)，借助圖2，學(xué)生在閱讀后復(fù)述、概括同一主題語境下語篇的主要信息，進(jìn)一步加深對(duì)語篇主題的理解，提升語言能力和思維品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖具有聯(lián)想發(fā)散化、思維邏輯化等特征。借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建主題詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，可以激活學(xué)生的已有主題詞匯，豐富新的主題詞匯。它在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累詞匯知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生熟練遷移運(yùn)用該主題語境下的詞匯打下基礎(chǔ)。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)、復(fù)述語篇的主要信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用語篇信息表于讀中，梳理語篇信息，培養(yǎng)學(xué)生的語篇解讀能力

三個(gè)語篇的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行多維分析，探究同一主題意義，為整體輸出打下基礎(chǔ)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中借助語篇信息表（如表1所示）梳理與提取各語篇的主要內(nèi)容，培養(yǎng)同一主題語境下的語篇解讀能力。

【設(shè)計(jì)意圖】借助語篇信息表，學(xué)生可以通過梳理三個(gè)語篇中主人公的基本信息、遇險(xiǎn)及獲救經(jīng)歷，概括主人公的情感變化，評(píng)價(jià)主人公的品質(zhì)，并在對(duì)三個(gè)語篇有整體理解的同時(shí)關(guān)注其不同的細(xì)節(jié)。運(yùn)用語篇信息表梳理同一主題語境下的語篇，有利于學(xué)生將主題意義相同、內(nèi)容互相補(bǔ)充的文本之間的關(guān)系顯性化，再通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探究和構(gòu)建語篇意義，提升學(xué)生的語篇解讀能力。

（四）運(yùn)用魚骨圖于讀中，梳理語篇中主人公的情感線，樹立學(xué)生的正確價(jià)值觀

根據(jù)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)性整理而成的層次分明、條理清楚，并標(biāo)出重要因素的圖形，因其形狀如魚骨，叫作“魚骨圖”（也叫“特性要因圖”“特性原因圖）。筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理不同語篇主人公的情感變化及其支撐信息，并將這些信息用魚骨圖（如圖3所示）顯現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就對(duì)主人公的情感變化一目了然了。

【設(shè)計(jì)意圖】借助魚骨圖分析三個(gè)語篇中主人公的情感變化，能直觀呈現(xiàn)三個(gè)語篇中主人公的共性品質(zhì)——勇敢、樂觀和堅(jiān)強(qiáng)的精神，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

（五）運(yùn)用文化記錄卡于讀中，感悟語篇文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

三個(gè)語篇蘊(yùn)含豐富的他國文化特別是英國的航海文化，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助文化記錄卡（如表2所示）理解三個(gè)語篇中的文化背景與內(nèi)涵并進(jìn)行比較，以使學(xué)生感悟語篇的文化內(nèi)涵，拓寬國際視野。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用文化記錄卡，記錄語篇中的英國海上探索文化并進(jìn)行比較分析，找出同一主題語境中文化的異同點(diǎn)，學(xué)生可以了解英國航海與荒島求生等相關(guān)文化知識(shí)，在拓展閱讀視野的同時(shí)進(jìn)行批判性思考，提升批判性思維。

（六）運(yùn)用讀后自我評(píng)價(jià)表于讀后，開展讀后評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的反思能力

筆者引導(dǎo)學(xué)生于讀后使用可視化讀后自我評(píng)價(jià)表（如表3所示），快速進(jìn)行有效的閱讀自我監(jiān)測(cè)與反思，并對(duì)閱讀方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過使用可視化自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以從同主題語境語篇閱讀的詞匯學(xué)習(xí)積累、故事信息梳理、故事主人公評(píng)價(jià)、不同語篇寫作方式的異同等多個(gè)維度監(jiān)控學(xué)習(xí)策略，反思閱讀效果，從而保證閱讀的高效完成。

三、結(jié)語

可視化工具在主題語境閱讀中的運(yùn)用使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀探索，從而始終處在意義建構(gòu)的過程中和持續(xù)思考的狀態(tài)中。同時(shí)，借助可視化工具，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握同一主題語境下各語篇的主旨和寫作意圖，在提升閱讀能力的同時(shí)提升思維品質(zhì)。此外，可視化工具有助于學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能在主題語境閱讀中提升閱讀質(zhì)量，而且能將其作為日常學(xué)習(xí)的重要輔助工具運(yùn)用于其他閱讀中。總之，可視化工具能有效地輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，逐漸形成一套基于學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的可視化工具運(yùn)用模式，以優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：6.

［2］張強(qiáng).英語課程內(nèi)容中主題語境的研究［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020（6）：7-11.