王媛媛

摘要：小學(xué)階段的勞動教育形式主要體現(xiàn)在《道德與法治》教學(xué)中，同時《道德與法治》課程也是勞動教育的重要載體之一。本文將部編版小學(xué)階段《道德與法治》教材作為研讀對象，通過一系列教育教學(xué)研究與實踐，嘗試探索在《道德與法治》課程中，尋找行之有效的勞動教育教學(xué)形式。希望通過此項探究，讓勞動教育能在《道德與法治》課堂中生根發(fā)芽，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，進而提升《道德與法治》課程與勞動教育雙軌并行式教學(xué)育人效果。

關(guān)鍵詞：道德與法治小學(xué)階段勞動教育

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中重點指出：“其他學(xué)科課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點，有機地融入勞動教育內(nèi)容?！币虼耍剿餍W(xué)《道德與法治》與勞動教育有效結(jié)合的教學(xué)策略成為本學(xué)科教師的一項研究熱點。

小學(xué)階段是一個人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個關(guān)鍵時期學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、接受的教育理念對其在認知水平、情感態(tài)度、意志品質(zhì)等多方面會產(chǎn)生極其深遠的影響。《道德與法治》課密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，具有融合性和綜合性，能讓學(xué)生在生活實踐中樹立健康的人生觀、價值觀，掌握適當(dāng)?shù)纳罴寄?，培養(yǎng)科學(xué)的道德認知，這與勞動教育的育人目標相一致。而勞動貫穿著人的一生，是循序漸進逐步養(yǎng)成的行為規(guī)范，因此小學(xué)學(xué)段作為最初階段，勞動教育的意義重大，有著舉足輕重的地位。在教育教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生親身參與到勞動實踐中來，并在學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中相互滲透融合。同時，小學(xué)學(xué)段的勞動教育在不同年級之間也需各有側(cè)重的培養(yǎng)模式。小學(xué)階段的勞動教育要尊重學(xué)生的自身發(fā)展需要，教師要形成符合自身能力和學(xué)生身心發(fā)展需求的勞動教育理念，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動意識和勞動能力。

小學(xué)階段《道德與法治》教材的編寫以馬克思主義為指導(dǎo)，吸收了多年來品德教育的實踐經(jīng)驗，目標是培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！兜赖屡c法治》課程分為低、中、高三個學(xué)段，小學(xué)《道德與法治》教材共十二冊，教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，由近及遠地安排了六大生活領(lǐng)域，涉及我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界，針對同一生活領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)其自身學(xué)習(xí)難度的情況，采用逐步遞增的編排方式。同時，勞動教育的內(nèi)容也隨著學(xué)生年齡的不斷增長、生活經(jīng)驗的逐步積累和學(xué)習(xí)能力的不斷增強在不斷拓展延伸。

一、豐富教學(xué)形式，用以培養(yǎng)勞動熱情

培養(yǎng)勞動熱情，不僅是在勞動過程中始終保持著積極的勞動態(tài)度，更在于培養(yǎng)者對勞動自身的自覺性。在小學(xué)階段的勞動教育課程中，教師在課堂上要有目標，尋找教學(xué)過程中教材與勞動息息相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，如閱讀資料、分享經(jīng)驗、展示成果、小組活動、親子活動等，提高學(xué)生興趣，養(yǎng)成愛做勞動的良好行為習(xí)慣。

在四年級下冊第四單元“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”的教學(xué)實踐中，在執(zhí)教《奇妙的節(jié)日風(fēng)俗》這一課時，恰逢端午節(jié)前夕。教師首先讓學(xué)生探尋節(jié)日背后的歷史含義、文化內(nèi)涵和節(jié)日習(xí)俗，可以采用“小組合作匯報”的形式，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展“包粽子”體驗活動。從處理粽葉開始，到放糯米、取紅棗，再到裹粽葉，最后煮粽子、一起嘗粽香。從親身活動中，認識傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，品味端午的情趣，在傳統(tǒng)文化節(jié)日的浸潤中，逐漸養(yǎng)成勞動意識，點燃勞動熱情。因此教師在教育教學(xué)中抓住傳統(tǒng)文化的勞動價值要點，設(shè)計出相應(yīng)的特色活動或教學(xué)形式，既能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，樹立文化自信，又能讓其在學(xué)習(xí)中體會勞動的快樂，寓教于樂。

二、拓展課程資源，用以開闊勞動視野

（一）來源在生活

勞動是生活不可缺少的組成部分。豐富多彩的生活瞬間都能成為難能可貴的課程資源。教育教學(xué)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生有意識地記錄日常生活中親身經(jīng)歷的勞動場景，將其匯編成課堂教學(xué)的素材。這不僅可以提高學(xué)生勞動的體驗感和獲得感，更能正確引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，樹立“我勞動、我光榮”的勞動價值觀。

例如，小學(xué)四年級上冊《這些事我來做》的課堂“家務(wù)擂臺賽”環(huán)節(jié)，教師就可以請學(xué)生將自己在家中做家務(wù)的過程用手機拍攝下來，在課堂中進行播放，尋找班級的“家務(wù)小能手”，然后采訪這些“家務(wù)小能手”，請他們分享勞動技巧和在做家務(wù)過程中有哪些收獲。這樣，學(xué)生能夠讓學(xué)生在勞動中獲得自豪感，也能夠體會勞動帶來的收獲。

（二）學(xué)科間融合

《道德與法治》教材通常為主題單元模式的內(nèi)容形式，教師可以整合與勞動教育相關(guān)聯(lián)的課程，尋找與其他學(xué)科的契合點，豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新課程設(shè)計，將勞動教育浸潤于學(xué)科課程中，組合搭建起跨學(xué)科的勞動知識標準體系，助力學(xué)生從單純的手工勞動模式和體力勞動模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈蚋鼜V的勞動體驗，使學(xué)科知識與勞動實踐緊密聯(lián)系。

在小學(xué)階段《道德與法治》教材四年級上冊第二單元“為父母分擔(dān)”中，《這些事我來做》《我的家庭貢獻與責(zé)任》兩課與語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐課程聯(lián)系緊密，老師可以組織一系列活動來豐富教材資源。如拍攝“家務(wù)小能手”短片，開展“到底要不要做家務(wù)”親子辯論賽，“與家務(wù)活簽約”“今天餐桌我安排”這些活動，將單元課程拓展成主題式的體驗活動。在勞動中學(xué)生既鍛煉了勞動技能，又能提升了口頭表達能力，以及計算運用和思辨能力，從而讓學(xué)生在愉快的勞動課程中提升綜合素養(yǎng)。

（三）情境巧創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的兒童更傾向于在愉悅歡快的教育教學(xué)勞動活動中汲取勞動知識，鍛煉勞動技能，獲得勞動成長。因而教師可以借助道德與法治課創(chuàng)設(shè)多樣的勞動情境，豐富勞動體驗，用學(xué)生喜聞樂見的勞動教育場景教學(xué)，使學(xué)生在情感上樂于勞動，在行動上勤于勞動，創(chuàng)新地拓展教材，發(fā)揮育人價值。

以小學(xué)道德與法治二年級上冊《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》和四年級下冊《我們的衣食之源》內(nèi)容為例，教材中蘊含著二十四節(jié)氣的知識，二十四節(jié)氣影響著人們的衣食住行，凝聚著華夏勞動人民的智慧結(jié)晶。在班級中，教師可以設(shè)計情境式的體驗活動，如低學(xué)段可以組織學(xué)生養(yǎng)蠶，種植大蒜、番茄，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生芒種節(jié)氣去農(nóng)田體驗插秧，在白露節(jié)氣去體驗水稻的收割等。融合教材中的勞動教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，尋找對應(yīng)的勞動教育教學(xué)價值點，既能夯實教學(xué)中的勞動教育資源，又能引導(dǎo)學(xué)生從課堂中走向生活，因此更能在勞動體驗中去真實感知勞動的價值，進一步加深對勞動的熱愛。

三、立足課程實踐，用以達成育人目標

（一）樹立正確的勞動意識

樹立科學(xué)的勞動意識是勞動育人的思想基礎(chǔ)，只有具有科學(xué)的勞動意識，才能引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的勞動實踐，達成勞動課程的育人目標。在小學(xué)四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》的課堂中，通過研究我們從中會發(fā)現(xiàn)，在這單元中《生活離不開他們》及本課的“感謝他們的勞動”小節(jié)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)勞動者就在我們身邊，生活中也處處離不開我們的勞動者。如果沒有他們的辛勤付出就不會有著我們便利的生活條件，從而樹立了“職業(yè)沒有高低貴賤之分，只是分工不同，勞動者最光榮”的勞動觀念，進而更能對勞動者直接產(chǎn)生尊敬之情的共鳴。

除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過“生活體驗員”“五一致敬勞動者”兩個活動，走進我們的社會生活，真實體驗不同勞動者的艱辛，深入了解不同職業(yè)的勞動實質(zhì)，促使學(xué)生從小樹立勞動價值觀，尊重每一位勞動者。

（二）養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，對其進行單純的勞動理論的知識灌輸，教育效果遠不如實踐體驗直觀、深刻，也不利于其勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。如何更好地養(yǎng)成學(xué)生熱愛勞動和勞動自立的習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立通過勞動創(chuàng)造幸福生活的勞動價值觀是教師工作的重點。

在《道德與法治》教材一年級下冊《讓我自己來整理》的教學(xué)研究中，教師設(shè)計了“讓我自己來整理”的課后實踐表，讓學(xué)生依據(jù)表中內(nèi)容逐一完成一周的家務(wù)勞動課程，由其父母幫助記錄。學(xué)生回到家后，勞動熱情很高，能夠根據(jù)課堂所學(xué)的整理方法，整理好自己的書包，家里的鞋柜和衣櫥。有些學(xué)生甚至還拓展了表格內(nèi)容，幫助家長整理陽臺、冰箱等。據(jù)家長反饋，一周的實踐時間結(jié)束后，學(xué)生回到家會主動整理物品，動手能力也提高了。

（三）掌握一定的勞動技能

勞動教育要從養(yǎng)德、立德入手，讓學(xué)生在勞動中磨煉意志，做知行合一、腳踏實地的實踐者。勞動教育如果在日常教育教學(xué)實踐中只是用形式單一的理論知識灌輸和說教方式，是達不到預(yù)期的教學(xué)育人效果的。教師要從學(xué)校、家庭、社會三方面，指導(dǎo)學(xué)生在實踐勞動中獲得勞動技能。以小學(xué)道德與法治五年級下冊《讓我們的家更美好》一課為例，教師利用班級的“雛鷹小隊”開展隊活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進社區(qū)、走入社會。每月安排隊員在家長志愿者的帶領(lǐng)下，走進社區(qū)做小志愿者，給防疫工作人員送水，整理社區(qū)環(huán)境角，為孤寡老人整理房間。通過中低年級時的勞動教育，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一定的勞動技能。通過社區(qū)服務(wù)活動，既實踐了學(xué)生的服務(wù)技能，又樹立了他們的服務(wù)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)他人的勞動精神。

四、開展多元評價，用以發(fā)展勞動素養(yǎng)

近期，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，引起了社會的強烈反響，也給道德與法治學(xué)科教師以啟發(fā)，采取多元化評價方式和標準體系進行評價，更能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）評價方式多樣化

教師的一次正向評價就能給予學(xué)生積極的反饋，能激發(fā)他自身的內(nèi)驅(qū)力。尤其在勞動教育中，來自教師、同伴和家長的正向評價，對于學(xué)生有著積極的意義。在小學(xué)階段《道德與法治》教材一年級下冊《讓我自己來整理》課程中的評價環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生先用語言評價同伴，如“你整理的書桌可真干凈！”“你整理的速度真快，我要向你學(xué)習(xí)?！笨隙ㄍ榈膭趧?，并通過對他人勞動過程的評價，激發(fā)自身的勞動意愿。接著，教師通過送上小星星，登上光榮榜，發(fā)勞動之星獎狀等評價方式，進一步提升學(xué)生的勞動熱情。

（二）評價主體多元化

在勞動教育中，應(yīng)堅持多元評價主體原則，以學(xué)生自評、互評為基礎(chǔ)，讓教師、社會、家長都參與到教學(xué)評價中來，要做到教會學(xué)生能正確認識自己，學(xué)會評價自己，并能夠聽取別人的意見，逐漸學(xué)會總結(jié)自身成長，形成規(guī)劃美好未來的能力。

《道德與法治》教材由低中高三個學(xué)段組成，勞動教育共涉及5個年級17節(jié)課，在教學(xué)實踐中教師可以為學(xué)生建立全學(xué)段的《勞動教育成長檔案袋》，檔案袋中包含學(xué)生的勞動圖片、文字相關(guān)記載、小組各項活動、個人獎賞等，還包含自己、同伴、老師、家長、社區(qū)工作者的評語。檔案袋不僅能真實客觀地反映實踐反饋成果，更能展現(xiàn)綜合性勞動素養(yǎng)。

《道德與法治》教材《讓我們的家更美好》一課，教師請學(xué)生用圖片加文字的形式搜集家鄉(xiāng)的變化，在課堂上請學(xué)生訴說自己的搜集過程、照片內(nèi)容和自身感受，體會家鄉(xiāng)的變化，埋下建設(shè)家鄉(xiāng)的種子。通過展示活動，學(xué)生更能親身感受勞動創(chuàng)造價值成果，勞動造就生活方式，助力學(xué)生形成愛勞動、尊重勞動的價值觀。

勞動教育是小學(xué)階段道德與法治課程中必不可少的組成部分，能引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動觀。作為基礎(chǔ)教育的實踐者，我們要努力貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的論述，深化對勞動教育價值追求的認識，樹立全面的、科學(xué)的、現(xiàn)代的整體教育觀，勤學(xué)多思，拓展教學(xué)內(nèi)容，將勞動教育內(nèi)容滲透于道德與法治課程的日常教育教學(xué)過程中，拓寬教學(xué)途徑，改進教學(xué)策略，逐漸讓同學(xué)們在勞動中養(yǎng)德，在勞動中成才。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗