葉柳苗

一、梳理語(yǔ)文要素，明確具體落實(shí)要點(diǎn)

語(yǔ)文要素，可以理解為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”，既包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素的整體設(shè)計(jì)與安排，首先需要精準(zhǔn)的解讀。三年級(jí)下冊(cè)第一單元指向閱讀的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。

（一）試著一邊讀一邊想象畫面

到了四年級(jí)上冊(cè)第一單元?jiǎng)t提升為“邊讀邊想象畫面”，將“試著一邊讀一邊想象畫面”放在整個(gè)教材體系中，不難看出，該語(yǔ)文要素在本單元應(yīng)該定位在嘗試和初步學(xué)習(xí)階段。

1.調(diào)用經(jīng)驗(yàn)，想象畫面，理解文字。學(xué)生能在閱讀時(shí)通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累來(lái)想象畫面，將文字轉(zhuǎn)換為實(shí)際場(chǎng)景，以達(dá)到對(duì)文字最大程度的理解。

2.培養(yǎng)想象，語(yǔ)言描述，拓展畫面。在理解文字的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己想象的畫面，給予文字更豐富的拓展。

3.通過(guò)畫面，反觀文字，體會(huì)表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己想象的畫面來(lái)體會(huì)文字的表達(dá)，體味文字更豐富的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用更準(zhǔn)確、更優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

因此，在教學(xué)中，教師一方面要借助文本語(yǔ)言進(jìn)行想象畫面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀書一邊想象畫面”的能力；另一方面還要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言積累能力的提升。

（二）體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句

這一單元語(yǔ)文要素實(shí)際是在三年級(jí)上冊(cè)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”和“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”這兩個(gè)語(yǔ)文要素基礎(chǔ)上的提升，也就是要學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、積累文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

1.能找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，朗讀和積累。如《燕子》的課后練習(xí)第3題，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，并抄寫。

2.畫出課文中自己覺(jué)得優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，并能與同學(xué)進(jìn)行交流和分享。如《荷花》的課后練習(xí)第3題，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中自己覺(jué)得優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句并與同學(xué)交流。

3.在平時(shí)的閱讀中能關(guān)注優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。如“交流平臺(tái)”中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求他們?cè)谟龅絻?yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)。

二、運(yùn)用教學(xué)策略，逐一落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）緊扣課后練習(xí)題，找準(zhǔn)能力訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題緊扣單元語(yǔ)文要素，教師在教學(xué)中，如果能用好課后練習(xí)題，就能夠真正地落實(shí)語(yǔ)文要素。

下面，以《古詩(shī)三首》課后練習(xí)第2題為例，教師教學(xué)時(shí)可以分三步走：

1.邊讀邊找出詩(shī)中景物及其特點(diǎn)。

2.在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活邊讀邊想象由這些景物組成的畫面。

3.用自己的話來(lái)描述腦中的畫面。

用上“三步走”的方法，在教學(xué)《絕句》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)邊圈畫出詩(shī)人杜甫看見(jiàn)的景致—— 遲日、江、山、花、草、燕子和鴛鴦。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看不見(jiàn)的景致——春風(fēng)、花草香等。接著引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)將詩(shī)句轉(zhuǎn)為有形的場(chǎng)景。最后用自己的話來(lái)描述想象到的畫面，從而讓學(xué)生切身體會(huì)杜甫筆下春日美景中的春風(fēng)的和煦、花草的香氣、泥土的濕潤(rùn)、沙地的溫暖等。如此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生較好地落實(shí)“試著一邊讀一邊想象畫面”的單元語(yǔ)文要素。

（二）設(shè)計(jì)核心主問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)

教學(xué)《荷花》一課，教師要在前兩課《古詩(shī)三首》和《燕子》的基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞單元語(yǔ)文要素展開教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課后練習(xí)第2題，設(shè)計(jì)出核心主問(wèn)題——“你從哪些地方體會(huì)到了這一池荷花是‘一大幅活的畫？”并以此主問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“描寫荷花姿態(tài)”和“想象化身荷花”這兩個(gè)部分，通過(guò)邊讀邊想象畫面、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、換詞比較等多種方法，細(xì)細(xì)體會(huì)課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)這一池荷花就是“一大幅活的畫”，進(jìn)而讀出作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。

如，在教學(xué)第2自然段時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“品味語(yǔ)言，想象畫面，欣賞荷花”的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生邊讀邊思考是從哪些地方體會(huì)到這一池荷花是“一大幅活的畫”，接著，全班交流反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生從下面這些詞句進(jìn)行體會(huì)：“挨挨擠擠”寫出了荷葉多、茂盛、生命力旺盛的形態(tài)；“冒”“飽脹”“破裂”寫出了荷花生命力頑強(qiáng)，不可阻擋；“有的……有的……有的……”寫出了荷花“初綻”“綻放”“含苞”三種不同姿態(tài)。學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)和想象。當(dāng)學(xué)完這個(gè)段落后，教師還可以再以“你還從哪些地方體會(huì)到了這一池荷花是‘一大幅活的畫”為主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的其他段落。

（三）緊扣交流平臺(tái)，落實(shí)方法的指導(dǎo)

本單元“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”有三句話，其實(shí)這三句話就是學(xué)習(xí)體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的基本方法。教學(xué)時(shí)，教師還可以出示本單元中的其他優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)和鞏固。只有通過(guò)方法的指導(dǎo)，教師才能扎扎實(shí)實(shí)地將語(yǔ)文要素落地，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。※

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市彎塘路小學(xué)）