鄧 飛,張媛媛,孫臨珺,劉俊輝

(1.華北科技學院 經(jīng)濟管理學院,北京 東燕郊 065201;2.北京交通運輸職業(yè)學院,北京 102618)

0 引言

2020年9月教育部等部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》的通知,明確要求“全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制,鼓勵企業(yè)利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作?！爆F(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要標識,是職業(yè)院校辦學質量整體結構中的核心部分。我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制研究所遵循的路線是什么?研究階段又能劃分為哪些?現(xiàn)代學徒制研究的前沿熱點都集中在哪些領域?現(xiàn)代學徒制研究的未來發(fā)展會有什么變化?現(xiàn)有文獻研究在理論和實證研究中取得了豐碩成果,但究其內容,大多數(shù)結論由于缺乏文獻計量的量化分析方法,對研究文獻的作者、機構、關鍵詞等網(wǎng)絡關系沒有厘清。

本文以文獻體系和文獻計量特征為研究對象,利用數(shù)學、統(tǒng)計學為計量分析工具深入探究現(xiàn)代學徒制領域文獻情報的變化特征、分布規(guī)律和數(shù)量結構,通過知識圖譜對研究領域的文獻進行數(shù)據(jù)挖掘,得到動態(tài)變化和發(fā)展趨勢的可視化結果。為避免對知識圖譜的粗淺解讀而造成的信息缺失甚至偏頗,本文嘗試緊密參考職業(yè)教育學科相關的理論知識,積極與領域專家溝通,最大限度提高本研究的知識圖譜分析的信度和效度,為現(xiàn)代學徒制原理性問題提供實證層面的支撐。

1 研究方法及數(shù)據(jù)來源

本文使用的知識圖譜可視化工具為CiteSpace,該工具專注于挖掘海量文獻數(shù)據(jù)背后的規(guī)律,在計量經(jīng)濟學、大數(shù)據(jù)分析、視覺思維、數(shù)學思維的背景下將文獻引文以科學知識圖譜的形式呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)科學知識的結構、規(guī)律和分布情況[1]。

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI),檢索主題為“現(xiàn)代學徒制”并含“職業(yè)教育 or 職教”,檢索時間范圍為“1992年至2020年”。布拉德福定律揭示出了文獻分布的規(guī)律,即某個領域的權威論文通常大量集中在少部分重要期刊上,剩余論文則依次分散在普通期刊上[2]。根據(jù)該定律的結論,如果想要保障本研究樣本數(shù)據(jù)具有廣泛代表性,需要將期刊來源類別選定為“SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI期刊和CSCD”,文獻語言類型選擇“中文文獻”,經(jīng)過上述條件限定后共得到1790條檢索結果。由于文獻征文和會議通知是無效數(shù)據(jù),因此需要進行剔除,最終確定了1417條有效文獻。以“現(xiàn)代學徒制”為主題建立數(shù)據(jù)知識圖譜可視化項目,時間跨度為1992年1月至2020年12月,時間劃分方式為1年。

文本數(shù)據(jù)來源(Term Source)包括標題(Title)、摘要(Abstract)、作者關鍵字(Author Keywords)和增補關鍵詞(Keywords Plus),文本處理術語類型設定為突現(xiàn)術語(Burst Terms)。由于本文選取的時間段29年,時間較長可能會導致知識圖譜網(wǎng)絡較為密集,為使可視化結果清晰明了,需要通過保留重要的連線使得網(wǎng)絡可讀性提高,本研究需要將網(wǎng)絡進行裁剪,采用的方法為“尋徑(Pathfinder)”、“修剪切片網(wǎng)絡(Pruning Sliced networks)”和“(修剪合并網(wǎng)Pruning the merged network)”[3],這樣得到的可視化結果就可以完整展現(xiàn)現(xiàn)代學徒制研究領域的作者、機構和關鍵詞的共現(xiàn)關系。

2 特征分析

2.1 文獻數(shù)量特征分析

一個研究領域的重要性和受關注程度可以通過文獻發(fā)表變化趨勢的時間序列上可以看出來。對樣本數(shù)據(jù)按照年代分布進行整體梳理,在數(shù)據(jù)樣本期間的現(xiàn)代學徒制研究文獻呈現(xiàn)出逐步攀升的總體特征,具體分布趨勢呈現(xiàn)出4個階段(如圖1所示):萌芽階段(1992—2004年)、落實階段(2005—2007年)、激增階段(2008—2017年)、平穩(wěn)階段(2018—2020年)。

通過對相關文獻的梳理同時結合上述4個階段特征,本文嘗試深入挖掘現(xiàn)代學徒制領域研究軌跡。

2.1.1 萌芽階段(1992—2004年)

該階段現(xiàn)代學徒制研究發(fā)文量較少,共46篇,僅僅占總樣本文獻的2.57%,雖然這一階段該主題研究沒有得到大范圍關注,但為后續(xù)研究起到了非常好的鋪墊,總覽該階段文獻,可以看到我國現(xiàn)代學徒制還沒有得到應用,研究者主要通過梳理世界上經(jīng)濟發(fā)達國家在現(xiàn)代學徒制領域的改革動向。張曉鵬(1993)探討了德國和日本兩個國家的中等職業(yè)教育在學徒制培養(yǎng)方式的具體處理區(qū)別,認為我國職業(yè)教育應借鑒兩個國家的先進經(jīng)驗同時結合本國優(yōu)良傳統(tǒng)來實際操作[4]。鄧暉(1994)通過研究學徒制在美國社會中作用發(fā)現(xiàn),學徒制在美國職業(yè)教育、經(jīng)濟和政治戰(zhàn)略地位非常高,對提高美國國民整體教育比例、拉升勞動力素質和增強社會公平價值觀念方面起到了重大作用[5]。法國社會工商界非常重視商業(yè)教育,顧永才(1995)在總結法國商業(yè)教育經(jīng)驗與改革動向后,發(fā)現(xiàn)學徒制能彌補學生校外實習機會不足的短板,學校和企業(yè)同時給學生提供經(jīng)濟資助,學生反過來成才后也能給企業(yè)帶來豐富的人力資本[6]。閻昌琪等(2000)認為瑞士高等教育中的學徒制教育和多渠道實踐教育為高?？蒲泄ぷ魈峁┝烁鞣矫娴谋Ｕ蠗l件,建議我國高校應該朝這些方向進行教育改革[7]。英國在20世紀90年代迎來了經(jīng)濟爆發(fā)期,這離不開英國政府的職業(yè)教育改革,翟?；?2003)認為英國職業(yè)教育學徒制的發(fā)展是職業(yè)教育改革的動力,解決了學校職業(yè)教育脫離企業(yè)實際工作的弊端[8]。

2.1.2 落實階段(2005-2007年)

雖然該階段時間跨度只有短短三年,但在數(shù)量上已經(jīng)超越了萌芽階段的發(fā)文量達到了49篇,占比為2.74%。該階段的現(xiàn)代學徒制研究與萌芽階段相比,研究方向得到進一步明確,并在此基礎上得以初步具體實施,理論研究深度和廣度得以進一步加深和拓展,實踐研究開始涉及我國不同行業(yè)、不同教育層次、不同學校等微觀層面,政府層面的支持力度也在不斷加大。劉路(2005)為解決出版專業(yè)教育與出版單位在人才培養(yǎng)與需求之間的脫節(jié)問題,提出以情景認知觀為理論基礎的認知學徒制學習模式[9]。晉商作為我國明清時期商品經(jīng)濟的重要商業(yè)幫會為當時的經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻,殷俊玲(2005)認為相對穩(wěn)固的學徒制在明清晉商商業(yè)文化中營造了良好人文氛圍,從而讓經(jīng)濟活動進行得井井有條[10]。萬希(2005)對諾貝爾醫(yī)學獎獲得者的身份調查研究發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上獲得者具有師徒關系,因此認為應該在職業(yè)教育、理工類教育領域方面大力提倡實施現(xiàn)代學徒制[11]。樊清華和李德平(2007)以我國傳統(tǒng)學徒制教育的內涵和特點兩個維度為切入點,淺談了該教育模式對我國法學實踐教育的啟示[12]。

2.1.3 激增階段(2008-2017年)

該階段正好與我國職業(yè)教育大發(fā)展時期相對應,更是迎來了職業(yè)教育改革的關鍵階段,和前兩個階段相比,這一階段的研究成果呈現(xiàn)井噴之勢,在這10年的激增階段中,發(fā)文量達到了驚人的1160篇,占整個樣本量的近七成之多。這與國家在這一時期職業(yè)教育改革的政策導向有關。2014年國務院頒發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點,完善支持政策,推進校企一體化育人”。在該階段研究內容包羅萬象,從引介經(jīng)典現(xiàn)代學徒制理論和實踐應用到反思國內現(xiàn)代學徒制發(fā)展中遇到的問題。宋晶(2013)從倫理視角出發(fā)探尋學徒制產生的道德性驅動力,試圖挖掘出解決當下不良勞動價值觀的現(xiàn)代職業(yè)教育方法論[13]。針對當前農民工培訓存在吸引力不足、有效性較差等問題,關晶和石偉平(2013)認為需要基于現(xiàn)代學徒制體系規(guī)范農民工培訓來解決[14]。現(xiàn)代學徒制主要涉及政府、企業(yè)和學校三方,在現(xiàn)代學徒制構建階段中,三方充當?shù)慕巧陵P重要,苑國棟(2009)認為增加校企合作的效能需要政府承擔主要職責[15];黃享茍(2013)則認為由于體制不順、動力不足和基礎薄弱三點導致政府在實際實施過程中統(tǒng)一主導地位很難實現(xiàn),同時企業(yè)表現(xiàn)出動力不足、意識不到和實力不夠的局限性,因此學校應順勢而為,因勢利導充分發(fā)揮中國特色現(xiàn)代學徒制改革的主體地位[16]。2016年3月,李克強總理在作政府工作報告時提到:“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產,培育精益求精的工匠精神,增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！边@是工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報告中,這激發(fā)了學者們的研究熱情,楊紅荃和蘇維(2016)認為現(xiàn)代學徒制為工匠精神培育提供了體制基礎[17];孟源北和陳小娟(2016)也認同現(xiàn)代學徒制和產教融合等形式給工匠精神培育與實際生產間的融合帶來有力支撐[18];姜漢榮(2016)認為找到現(xiàn)代學徒制在職教現(xiàn)代化發(fā)展的價值關鍵在于解構工匠精神內涵[19]。

2.1.4 平穩(wěn)階段(2018-2020年)

從2018年開始,現(xiàn)代學徒制研究進入了比較平穩(wěn)發(fā)展的階段。該階段的成果數(shù)量雖然有一定波動,但每年的發(fā)表優(yōu)秀文獻成果都在160篇以上。研究內容也逐步穩(wěn)定在外部環(huán)境建設、校企協(xié)同重構課程體系和雙師教學團隊構建等領域深層次方面,這些方面也促進了現(xiàn)代學徒制的逐步完善。潘玉成(2018)通過剖析寧德職業(yè)技術學院教育改革開展過程中所面臨的困境發(fā)現(xiàn),學校和企業(yè)利益訴求之間的矛盾、固化的課程體系設置和傳統(tǒng)的企業(yè)師傅指導方式嚴重制約著現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)效率[20]。現(xiàn)代學徒制能否運轉順利取決于企業(yè)的參與,因此張志平(2018)認為打造良性企校合作育人生態(tài)、加快校企合作法規(guī)制度建設、激發(fā)企業(yè)師傅的積極性和制定明晰的激勵機制是紓解之策[21]。張明明等(2018)對雙主體協(xié)同育人進行探討和研究,認為學徒制課程構建、校企共建的雙師教學團隊以及政府部門的政策傾斜是保障現(xiàn)代學徒制成功實施的保障[22]。

文獻發(fā)表來源期刊情況的分析有兩方面的價值:一方面為該領域文獻搜集和期刊知識積累提供方向;另一方面可以初步反映該研究領域的理論和實踐價值[23]。在本研究樣本數(shù)據(jù)中,現(xiàn)代學徒制研究的1790篇樣本論文分別分布在37種期刊上。1992-2020年期間,該領域發(fā)文量前三種期刊分別是:《中國職業(yè)技術教育》(339篇)、《職業(yè)技術教育》(319篇)和《職教論壇》(305篇),均是職業(yè)教育為研究主題的期刊。從期刊刊文數(shù)量來看,對現(xiàn)代學徒制研究較多的學科包括教育、工商管理、社會、法學、勞動經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟等,這些學科中教育學科論文所占比重最大,達到84.84%?，F(xiàn)代學徒制研究大量發(fā)表于職業(yè)教育類期刊,一定程度上反映了這是職業(yè)教育研究的熱點問題。但從文獻來源期刊類別來看有648篇(80.4%)來源于核心期刊,僅有156篇(19.35%)和2篇(0.25%)分別來源于CSSCI和EI期刊,這說明了該研究領域尚未形成具有一定權威影響力的觀點。

2.2 機構特征分析

利用CiteSpace分析得到現(xiàn)代學徒制研究機構共現(xiàn)知識圖譜,如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代學徒制研究機構知識圖譜

表1 成果數(shù)量前9位的研究機構

在圖2中,每一個節(jié)點表示一個研究機構并且大多數(shù)為高校和科研院所,研究機構的研究成果數(shù)量與節(jié)點的大小成正比,節(jié)點與節(jié)點之間的連線代表了不同機構間的合作關系。從研究機構知識圖譜中可以看出,研究機構總共有450家(節(jié)點數(shù)量為450),其中137家研究機構存在合作關系,研究機構共現(xiàn)網(wǎng)絡密度為0.0014,這說明了在現(xiàn)代學徒制領域方面不同研究機構之間雖然不乏合作,但多數(shù)處于單打獨斗狀態(tài),合作力度有待加強。從研究機構知識圖譜中還可以得到不同研究機構的成果數(shù),成果數(shù)量在20篇以上的研究機構有9家,發(fā)表成果數(shù)量有330篇,占總體成果總量的18.44%。

2.3 作者分布

研究領域的核心作者的觀點一般反映了該領域的研究熱點和主流觀點,由于現(xiàn)代學徒制研究得到很多人的重視,因此該領域的研究作者數(shù)量也越來越多,因此為了更加聚焦核心作者,有必要對作者進行統(tǒng)計分析。

普萊斯定律是文獻計量學中一個很重要方法,它起源于科技情報學,反映了不同研究領域文獻作者的分布規(guī)律。普萊斯認為在某一研究領域中,核心作者中最低產的作者論文數(shù)量與最高產作者的論文數(shù)量的平方根的0.749倍持平[24],上述表述可以用公式(1)來表示。

m=0.749(nmax)1/2

(1)

式中,m表示最低產核心作者的論文數(shù)量;nmax表示最高產核心作者的論文數(shù)量。

核心作者群形成的前提條件是核心作者的文獻發(fā)表數(shù)量至少達到整個研究樣本所有作者的文獻綜述的一半。對樣本數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析得到部分作者發(fā)表文獻的情況,詳見表2(由于篇幅限制,所有作者共有537人,本表只展示發(fā)表文獻數(shù)量前10的作者信息)。發(fā)表論文數(shù)量最高的作者發(fā)表了33篇,也就是nmax的值為33,代入到公式1得到m的值為4.30。最低產作者最低發(fā)表了4.30篇(由于文獻數(shù)量必須是整數(shù),這里向上取整為5篇),符合發(fā)表5篇及以上文獻的作者有24人,總共發(fā)表230篇文獻,占文獻總量的12.84%,沒有達到50%的最低占比,因此核心作者沒有形成一定的規(guī)模,核心作者群也沒有出現(xiàn)。

表2 文獻發(fā)表數(shù)量前10的作者

通過圖3中的作者知識圖譜可以了解到,趙鵬飛、王輝、張志等作者,李玉靜、于志晶、程宇等作者,石偉平、關晶、唐智彬等作者分別形成了小規(guī)模的合作關系群,這說明現(xiàn)代學徒制研究領域中,雖然核心作者群尚未形成,但有部分作者的合作關系網(wǎng)絡已初見規(guī)模。

圖3 現(xiàn)代學徒制研究論文部分作者知識圖譜

3 文獻關鍵詞分析

文獻關鍵詞是對文本主旨和要義的高效凝練,因此對文獻關鍵詞分析可以更為直觀地呈現(xiàn)現(xiàn)代學徒制領域的研究熱點、研究趨勢和知識結構。研究領域文獻關鍵詞如果在同一篇文章中同時出現(xiàn),那么這些關鍵詞就存在共現(xiàn)關系,在關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中用節(jié)點表示共現(xiàn)的關鍵詞,用節(jié)點大小表示包含該關鍵詞的文章數(shù)量,用連線的連接表示節(jié)點之間共現(xiàn)關系,連線的權重表示關鍵詞在文章中同時出現(xiàn)的次數(shù)?；陉P鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中的點、線分布情況以及借助于中介中心性、頻次、突現(xiàn)相關參數(shù)可以清晰地清晰地分析出樣本數(shù)據(jù)下的研究熱點的詳細特征[25]。本研究基于統(tǒng)計樣本從內容和時間兩個角度分別進行闡述,嘗試挖掘現(xiàn)代學徒制研究領域中的發(fā)展趨勢。

3.1 關鍵詞內容角度分析

在CiteSpace中將時間跨度設置為1992—2020年,時間切片的單位1年,首先對文獻關鍵詞進行抽取、計算詞頻TF和逆向文件頻率IDF,其次將TF和IDF二者相乘就能在保留核心關鍵詞的同時過濾掉無用常用語,最后根據(jù)算法計算的結果進行可視化就能得到關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜,詳見圖4。

圖4 1992—2020年現(xiàn)代學徒制研究領域關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

從圖4可以看到,1992-2020年間,現(xiàn)代學徒制研究領域中共有801個關鍵詞共現(xiàn)節(jié)點、1417條關鍵詞共現(xiàn)連線、0.0044的網(wǎng)絡密度。具體可以得到以下分析結果:(1)由于在知識圖譜中,節(jié)點年輪的層數(shù)與對應關鍵詞的被引次數(shù)成正比,“職業(yè)教育”、“校企合作”、“英國”、“人才培養(yǎng)模式”、“產教融合”等節(jié)點年輪層數(shù)較多,這反映了這些研究點受到了外界高度和持續(xù)關注。(2)“現(xiàn)代學徒制”、“校企合作”、“高職教育”、“工匠精神”幾個關鍵詞聯(lián)系密切,共現(xiàn)關系強度較大,構成了一個較為系統(tǒng)的研究框架。李鑫和李夢卿(2020)認為現(xiàn)代學徒制以師徒關系的建立為核心,以校企合作、產教融合為基礎,“雙高建設計劃”要求現(xiàn)代學徒制需要與工匠精神在職業(yè)理念、育人準則上站位一致[26]?！坝焙汀皩W徒制”兩個關鍵詞多次在同一篇文獻中大量出現(xiàn),在關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中形以二者為核心的知識節(jié)點網(wǎng)絡。學徒制在英國出現(xiàn)比較早,以中世紀行會組織的師徒關系為萌芽,歷經(jīng)英國社會的衰落和復興,學徒制表現(xiàn)形式不斷發(fā)展,這最終也為世界各國的職業(yè)教育改革提供了一個良好模板[27]。

關鍵詞中介中心性(Node Centrality)情況可以量化關鍵詞間的聯(lián)系程度。若某一節(jié)點的中介中心性數(shù)值越高,則表示在知識圖譜中其他節(jié)點與該節(jié)點的連線越多,該點的“媒介”性越突出[28]。表3顯示,節(jié)點中介中心性數(shù)值整體上與節(jié)點頻次數(shù)值成正比,且由于9個關鍵詞的中介中心性都大于0.1[29],因此這9個節(jié)點也被稱為關鍵節(jié)點。這說明“現(xiàn)代學徒制”、“職業(yè)教育”、“校企合作”、“產教融合”等關鍵詞在現(xiàn)代學徒制領域中,其關注熱度、紐帶影響力度較強。

表3 現(xiàn)代學徒制研究關鍵詞共現(xiàn)頻次和中介中心性情況(前10位)

3.2 關鍵詞時間角度分析

現(xiàn)代學徒制研究領域的共現(xiàn)關鍵詞除了用網(wǎng)絡圖譜的形式呈現(xiàn)之外,還可以采用時區(qū)知識圖譜(Time Zone)的形式更加直觀地透視出現(xiàn)代學徒制研究不同時間維度上的研究重點(如圖5所示)。在該共現(xiàn)詞時區(qū)知識圖譜中,所有的共現(xiàn)詞節(jié)點按照首次在研究領域中出現(xiàn)的時間劃分到不同時間區(qū)域中。在圖5中,時間區(qū)域從左向右按時間推進分布在共現(xiàn)詞下方,由于本次時區(qū)知識圖譜的時間劃分為1年,因此共有29個時間區(qū)域。可以清晰看出有兩個特征:(1)從1992-2020年間,時間區(qū)域的跨時區(qū)的連線基本上都頻繁存在,這說明樣本時間周期中現(xiàn)代學徒制領域研究是存在良好的傳承關系。(2)從2008-2017年這20個時間區(qū)域中文獻較其他時間區(qū)域,其每一個時區(qū)中共現(xiàn)關鍵詞節(jié)點密度明顯變多,這說明在這20個時間區(qū)域中研究成果較多,這也與圖1現(xiàn)代學徒制研究文獻時間序列分布相一致。

圖5 1992—2020年現(xiàn)代學徒制研究關鍵詞時區(qū)知識圖譜

4 現(xiàn)代學徒制研究熱點分析

4.1 關鍵詞突現(xiàn)前沿演化分析

關鍵詞突現(xiàn)可以反映在樣本數(shù)據(jù)周期中該研究領域中的熱點變化程度,相對于共現(xiàn)關鍵詞知識圖譜分析,前者更可以聚焦研究領域中的拐點和熱點。圖6展示了一組現(xiàn)代學徒制研究領域突現(xiàn)的動態(tài)概念和未來學術前沿問題。

圖6 1992—2020年現(xiàn)代學徒制研究突現(xiàn)值排名前15的關鍵詞時序圖

從圖中可以看出以下幾個特征:(1)突現(xiàn)關鍵詞“學徒制培訓”和“職業(yè)教育與培訓”突現(xiàn)持續(xù)時間周期最長其持續(xù)時間都為8年(1995—2012年和1996—2013年)。劉育鋒(2018)認為學徒制培訓的目的就是以工學交替的形式讓學徒在長期、系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓過程中獲得職業(yè)技能,職業(yè)院校就是這種學徒制培訓的有效載體,需要政府大力支持[30]。從2014年現(xiàn)代學徒制啟動以來,各地緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,大力培養(yǎng)技術技能人才,逐步完善了職業(yè)技術教育適應性,截止2020年全國職業(yè)院校已過萬所,所涉及專業(yè)點過10萬,組成了世界最大的職業(yè)教育培訓體系。(2)“工匠精神”(2016—2020年)、“高職院?！?2018—2020年)、“課程體系”(2018—2020年)、“企業(yè)新型學徒制” (2018—2020年)這幾個突現(xiàn)關鍵詞出現(xiàn)時間較晚,并且突現(xiàn)進程一直持續(xù)到現(xiàn)在。工匠精神實際上是一種具有高品質創(chuàng)新驅動力的職業(yè)精神,其誕生和發(fā)展的載體是職業(yè)院校特別是我國辦學水平層次較高的高職院校。賈旭鑫和徐國慶(2018)認為工匠精神和企業(yè)新型學徒制是相互促進的關系,前者是提升后者人才培養(yǎng)質量的推動力量,后者是前者的前沿陣地,所以為了更好將二者結合,需要構建和完善校企“雙元、雙軌”的現(xiàn)代學徒制發(fā)展特色課程體系[31]。

4.2 關鍵詞聚類分析

知識圖譜中關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡紛繁復雜,為了更加清晰研究現(xiàn)代學徒制的熱點趨勢,需要對樣本數(shù)據(jù)中的關鍵詞進行聚類分析。基于圖論算法對關鍵詞共引鏈接網(wǎng)絡進行信息濃縮,將節(jié)點進行特征詞抽取歸納。對樣本數(shù)據(jù)中的關鍵詞進行關鍵詞聚類,得到8個有效聚類,如圖7所示。Q值和S值是網(wǎng)絡模塊化程度的兩個重要指標,前者的數(shù)值水平?jīng)Q定了該聚類結構是否顯著,而后者決定了聚類是否合理。一般而言,如果Q值大于0.3則認為聚類結構在統(tǒng)計層面是顯著的;如果S值大于0.5則認為聚類結果是合理的,大于0.7則表示聚類結果是令人信服的。本次得到的關鍵詞聚類Q值為0.72,S值為0.89,這說明該關鍵詞聚類結構顯著且聚類結果整體是令人信服的。CiteSpace中的具體聚類算法有三種分別為:LSI聚類算法、log-likelihood ratio聚類算法和mutual information聚類算法。根據(jù)聚類模塊大小,本次得到前8個聚類標簽:“職業(yè)教育”、“產教融合”、“學徒制”、“現(xiàn)代學徒制”、“啟示”、“高職教育”、“職業(yè)教育與培訓”、“英國”。以上8個標簽顯示了現(xiàn)代學徒制領域中,不同研究者重點關注的幾個熱點方向。

圖7 1992—2020年現(xiàn)代學徒制研究關鍵詞聚類知識圖譜

由于三種聚類算法選取的聚類關鍵詞區(qū)別不大,因此本文以LSI聚類算法在關鍵詞聚類知識圖譜基礎上繪制關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡聚類表(見表4)。對表4中的聚類內容情況進行分析,樣本期間現(xiàn)代學徒制領域研究熱點方向整體上具有以下幾個特征:(1)德國和瑞士的職業(yè)教育具有明顯的學徒制培訓雙元制特征。在借鑒德、瑞兩國的優(yōu)良做法,在供給側改革的背景下,我國政府相關部門一直持續(xù)推動校企合作、協(xié)同育人,高校通過產教融合提升了職教水平,企業(yè)通過發(fā)揮培訓主體作用深化了產教融合。(2)中等職業(yè)教育在兼顧學生“個性化”的同時需要發(fā)揮出“普及性”和“公平性”特征。孫翠香(2015)認為美國作為“單軌制”職業(yè)教育學制的國家,在中等職業(yè)教育過程中依據(jù)學生特點將高中必修課程與符合個體發(fā)展需求的職業(yè)技能培訓相結合,為美國現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了素質全面的藍領技能人才[32]。

表4 關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡聚類表

5 結論

(1) 加強研究機構間、研究者間的合作。雖然在該領域研究機構和研究者的合作網(wǎng)絡初見規(guī)模,但是合作深度尚且不足,這樣對于整個研究領域的發(fā)展長遠來看是不利的。政府相關部門應該搭建合適平臺讓有該領域中有研究能力的機構和學者進駐,從而擴大合作范圍和規(guī)模。

(2) 協(xié)調各方利益,強化制度配置。在學校層面應該通過完善的課程體系與企業(yè)用工訴求相結合,并且通過靈活多樣的課程學分制度來破解教育與培訓過程中的工學交替場地頻繁轉換給學生帶來的負擔等問題;企業(yè)層面應該積極主動擁抱產教融合、校企合作,摒棄在用人方面唯學歷化的做法,這樣解決了企業(yè)留不住高學歷人才,適合企業(yè)的人才進不來的尷尬局面;政府層面應該積極干預,通過稅收和服務購買等措施保障參與企業(yè)的利益、通過規(guī)范學徒培養(yǎng)過程保障現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質量以及根據(jù)一套完備的標準遴選出在現(xiàn)代學徒制應用典型院校進行推廣和引領示范。

(3) 構建具有中國特色的高質量的現(xiàn)代學徒制體系。中國高質量學徒制的發(fā)展,要充分吸收世界其他國家的有效經(jīng)驗,去其糟粕,取其精華,同時總結歸納自身學徒制探索中的取得的成效與問題,勇于創(chuàng)新,逐步建立起中國特色的高質量的學徒制體系,培養(yǎng)更多的“大國工匠”。