朱建芳,鄒光華,宋富美,李 楠

(華北科技學(xué)院,北京 東燕郊 065201)

0 引言

價(jià)值引領(lǐng)是高等學(xué)校“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)中的第一要?jiǎng)?wù)[1],決定著新時(shí)代黨的教育方針的能否貫徹落實(shí),決定著學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)能否完成。課程思政是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的主要手段,是“三全”育人最不可或缺的一環(huán)。在高等學(xué)校,專業(yè)教師占比達(dá)80%,專業(yè)課程占比達(dá)80%,學(xué)生用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間也達(dá)80%[1]。如何在專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入思政元素,開(kāi)展思政工作,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng),對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的命題,也是一個(gè)必修的課題。思政元素挖掘是開(kāi)展課程思政的基礎(chǔ)[2-4]。課程思政要求課程內(nèi)容與思政元素的無(wú)縫銜接,以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。顯然從課程本身挖掘的思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合的肯定更為緊密,融合得也更為自然。但是目前一些高校教師思政元素挖掘方面的能力還有所欠缺[5,6],究其原因主要是目前缺乏通用的專業(yè)課程思政元素挖掘方法。事實(shí)上許多教師都從專業(yè)課程中挖掘了非常不錯(cuò)的思政元素,也有個(gè)別教師總結(jié)了一些挖掘方法。卓士創(chuàng)等在大學(xué)物理課程教學(xué)中總結(jié)出偉人事跡追蹤法、知識(shí)應(yīng)用聯(lián)系法、人文內(nèi)涵拓展法、哲學(xué)內(nèi)涵提煉法四種思政元素挖掘方法[7]。夏增民提出從七個(gè)維度挖掘思政元素[8],但沒(méi)有給出如何挖掘。于歆杰等提出系統(tǒng)梳理學(xué)科、行業(yè)和院系發(fā)展史,來(lái)提煉思政素材[4]。穆志剛在外語(yǔ)技能課程中提出從訓(xùn)練主題、從漢語(yǔ)選材、從外語(yǔ)主題和從哲學(xué)原理四個(gè)角度挖掘思政元素[9]。邸振在集裝箱運(yùn)輸課程中提出從知識(shí)點(diǎn)本身、教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、失敗的教訓(xùn)和警示、社會(huì)熱點(diǎn)討論、學(xué)科發(fā)展史、大師成長(zhǎng)史和教師個(gè)人經(jīng)歷等多方面提思政元素[10]。劉曉潺等在現(xiàn)代工程圖學(xué)課程中從名人軼事、行業(yè)實(shí)踐、課程知識(shí)體系、時(shí)事熱點(diǎn)、文化傳承等方面挖掘思政元素[11]。袁建立等梳理了自然科學(xué)課程中思政元素提取的四個(gè)層面,即課程內(nèi)容、延伸內(nèi)容、蘊(yùn)含思想及應(yīng)用領(lǐng)域[12]。

從上述進(jìn)展看,許多專業(yè)教師在專業(yè)課程思政元素挖掘方法方面做了有益的嘗試。但總體上給出的還是針對(duì)具體課程的挖掘思路,即從哪些方面考慮來(lái)挖掘思政元素,而具體怎么挖掘則沒(méi)有明確給出。為此筆者在前人研究的基礎(chǔ)上探討了專業(yè)課程中思政元素的挖掘方法。

1 課程思政元素

要想挖掘思政元素首先應(yīng)該知道什么是思政元素。在教育部在2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提到“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”“深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵”[2]。也有學(xué)者提出思政元素是指課程中所蘊(yùn)含的能滋養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的德育元素或正能量[13]?？梢钥闯稣n程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的育人元素和資源均可以稱為思政元素,顯然它的內(nèi)涵明確,但外延廣泛。為方便課程思政教育的開(kāi)展,需要對(duì)思政元素的外延進(jìn)行界定。《綱要》明確要求“課程思政教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念,以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線,圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[2]。結(jié)合《綱要》要求和前人的研究[8,13,14],考慮專業(yè)課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為凡是有利于學(xué)生塑造健康人格,樹(shù)立公民意識(shí),培育職業(yè)精神,鑄就家國(guó)情懷的素材都可以歸類為思政元素,同時(shí)這四個(gè)方面的素質(zhì)也是課程思政的目的,四個(gè)方面素質(zhì)的大致內(nèi)涵如表1所示。課程思政元素的挖掘可以從這四個(gè)方面的目的考慮。

表1 思政目的分類

首先,健康的人格是對(duì)一個(gè)大學(xué)生的基本要求,它包括塑造個(gè)人的自信、自立、開(kāi)朗、樂(lè)觀和豁達(dá)的性格,以及培養(yǎng)高尚、正直、善良、勤勞的品德修養(yǎng)兩個(gè)方面;其次,作為新時(shí)代的大學(xué)生和社會(huì)中的優(yōu)秀分子,他們應(yīng)該具備公民意識(shí)。能夠遵守和執(zhí)行共同的行為準(zhǔn)則、規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),具備法制意識(shí)、勞動(dòng)精神,關(guān)心公益,勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任;第三,作為社會(huì)主義的建設(shè)者,大學(xué)生應(yīng)該具備愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。要引導(dǎo)他們樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度、立志創(chuàng)新的職業(yè)意識(shí)和認(rèn)真嚴(yán)細(xì)的工作作風(fēng)。作為工科專業(yè)的學(xué)生要注意工程倫理;第四,作為社會(huì)主義接班人,大學(xué)生要有家國(guó)情懷,這是最根本的要求,也是開(kāi)展課程思政教育的初衷。理想信念堅(jiān)定,愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體,政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同,四個(gè)自信,是其主要內(nèi)容。

2 思政元素挖掘方法

2.1 專業(yè)課程挖掘思政元素方法

專業(yè)源自于學(xué)科,專業(yè)課程是在學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上考慮社會(huì)需求而設(shè)置的,它的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。由于專業(yè)課程直接來(lái)自學(xué)科知識(shí)體系,同時(shí)它能夠直接對(duì)接行業(yè)和用人單位,所以專業(yè)課程具有系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)踐性、歷史性、時(shí)代性等特點(diǎn),基于這些特點(diǎn)提出了知識(shí)體系挖掘法、發(fā)展脈絡(luò)挖掘法、關(guān)聯(lián)熱點(diǎn)挖掘法和人格魅力挖掘法四種思政元素挖掘方法。

(1) 知識(shí)體系挖掘法

系統(tǒng)性和邏輯性的特點(diǎn)決定了專業(yè)課程可以分解成一系列知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)又可以按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系組成專業(yè)課程的知識(shí)體系。知識(shí)點(diǎn)可以是一個(gè)定義,也可以一條定律或規(guī)律,又或是一種方法。通過(guò)梳理專業(yè)課程的知識(shí)體系得到這些知識(shí)點(diǎn),把與之有關(guān)的代表性技術(shù)、代表性工程、典型事件挖掘出來(lái),把知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含哲學(xué)思想、傳統(tǒng)文化、職業(yè)精神等也挖掘出來(lái)。這些挖掘出來(lái)的技術(shù)、工程、事件、思想、文化、精神等素材,如果有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、公民意識(shí)、職業(yè)精神和家國(guó)情懷,那么這些素材就是我們要挖掘的思政元素。這種通過(guò)梳理專業(yè)課程的知識(shí)體系再挖掘與之相關(guān)聯(lián)的思政素材的方法就稱為知識(shí)體系挖掘法。

(2) 發(fā)展脈絡(luò)挖掘法

專業(yè)是根據(jù)社會(huì)行業(yè)需求逐步發(fā)展來(lái)的,所以說(shuō)專業(yè)課程具有歷史性。在專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中一些代表性人物影響了專業(yè)技術(shù)的發(fā)展,同樣專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也必然會(huì)發(fā)生一些代表性事件。代表性人物對(duì)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展有可能直到積極的推動(dòng)作用,也可能相反。代表性事件可能是積極的事件,也是可能是消極的事件。這兩方面的人物和事件我們都可以挖掘出來(lái),起到積極作用的人和事是我們正面宣傳的思政內(nèi)容,起到消極作用的人和事作為應(yīng)該吸取的負(fù)面教訓(xùn),也屬于課程思政的內(nèi)容。在梳理專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí),也可以梳理行業(yè)、自己學(xué)校、院系的發(fā)展史,挖掘其中的典型人物和事件,利用身邊事和身邊人起到的教育作用往往更為深刻,更為入心入腦。這種通過(guò)梳理學(xué)科專業(yè)發(fā)展史、行業(yè)發(fā)展史、院系發(fā)展史來(lái)挖掘代表性人物和代表性事件的方法,可以稱之為發(fā)展脈絡(luò)挖掘法。

(3) 關(guān)聯(lián)熱點(diǎn)挖掘法

專業(yè)是培養(yǎng)社會(huì)需求人才的,所以專業(yè)課程具有實(shí)踐性和時(shí)代性。社會(huì)上和行業(yè)內(nèi)發(fā)生的一些熱點(diǎn)事件往往與專業(yè)課程存在著關(guān)聯(lián)。及時(shí)關(guān)注到這樣的事件,及時(shí)挖掘出其中蘊(yùn)含的能夠培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、公民意識(shí)、職業(yè)精神和家國(guó)情懷的素材。由于是正在發(fā)生的且引起社會(huì)或行業(yè)廣泛關(guān)注的事件,通過(guò)專業(yè)教師的正面解讀,往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育意義。還有些雖然不是當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn),但在行業(yè)內(nèi)影響深遠(yuǎn)且與專業(yè)課程高度關(guān)聯(lián)的典型事件也可以作為思政素材。這種通過(guò)及時(shí)解讀社會(huì)和行業(yè)熱點(diǎn)挖掘思政元素的方法,可以稱之為關(guān)聯(lián)熱點(diǎn)挖掘法。

(4) 人格魅力挖掘法

所謂正人必先正己,己不正焉能正人。習(xí)近平總書記說(shuō):“立德樹(shù)人的人,必先立己;鑄魂培根的人,必先鑄己”[15]。教師通過(guò)規(guī)范自己的言行,依靠自己的率先垂范作用,直接影響學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成健全人格、樹(shù)立公民意識(shí)、塑造職業(yè)精神、鑄就家國(guó)情懷。這種方法可以稱為人格魅力挖掘法,這是實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)最有說(shuō)服力的方法,遠(yuǎn)比普通的課堂說(shuō)教效果好得多,也是真正體現(xiàn)“三全”育人的方法,且簡(jiǎn)便易行。應(yīng)該注意,假如授課教師在課堂上講得天花亂墜,而教師本人的實(shí)際行動(dòng)與你講得完全相反,那么該教師所有的講解全部白費(fèi),不但起不到價(jià)值引領(lǐng)作用,而且還會(huì)起反作用,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)人格魅力挖掘法是前面所有方法的基礎(chǔ)。

2.2 思政元素的應(yīng)用

從挖掘方法可以看出,主要挖掘的思政元素有典型人物、典型工程、典型技術(shù)、典型事件、哲學(xué)思想和傳統(tǒng)文化等素材。利用正面典型人物的模范帶頭作用可以在健康人格、公民意識(shí)、職業(yè)精神、家國(guó)情懷四個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生,也可以利用反面典型人物從四個(gè)方面來(lái)警示學(xué)生;利用我國(guó)建造的典型工程或發(fā)明的典型技術(shù)來(lái)激發(fā)同學(xué)們的家國(guó)情懷,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、社會(huì)認(rèn)同、制度認(rèn)同等。典型工程的建造過(guò)程和典型技術(shù)的研發(fā)過(guò)程可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神;通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外對(duì)典型事件的處理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷,根據(jù)典型事件的具體情況還可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、公民意識(shí)和職業(yè)精神,正反兩方面的事件均可以利用;同時(shí)知識(shí)點(diǎn)中包含的哲學(xué)思想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方法,樹(shù)立唯物史觀。這些哲學(xué)思想也有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成;專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)我們的文化自信,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情,其中所含的道理也有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、公民意識(shí)和職業(yè)精神。圖1是思政元素挖掘方法與思政元素對(duì)照?qǐng)D。

圖1 思政元素挖掘方法與思政元素對(duì)照?qǐng)D

2.3 思政元素挖掘應(yīng)注意的問(wèn)題

(1) 要挖掘那些真正有關(guān)聯(lián)的素材,不要牽強(qiáng)附會(huì)。這樣才能使提取的元素真正融入到課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。如果是強(qiáng)行關(guān)聯(lián),難免讓學(xué)生反感,起到反作用。

(2) 在挖掘的過(guò)程中,既要注重挖掘正面的素材,也要注意挖掘負(fù)面的素材。正面的人物和負(fù)面的人物,積極的事件和消極的事件,都是我們要提取的思政元素。正能量的東西是我們要弘揚(yáng)的,負(fù)能量的材料作為反面教訓(xùn),也是我們要挖掘的思政要素。但是負(fù)面素材不宜過(guò)多,否則,不利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。

(3) 不要喧賓奪主,挖掘的思政元素?cái)?shù)量不是越多越好。專業(yè)課就是專業(yè)課,應(yīng)該以傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能為主,思政教育是融入到這些活動(dòng)過(guò)程中的。如果在專業(yè)課堂上大篇幅開(kāi)展思政教育,一方面專業(yè)知識(shí)的講解會(huì)受到影響,另一方面對(duì)學(xué)生的教育效果也會(huì)適得其反。

(4) 平時(shí)要勤于思考,善于積累。一方面思考需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)或思政內(nèi)容;另一方面思考我所講授的專業(yè)課程中哪些知識(shí)點(diǎn)能和這些思政內(nèi)容建立起連接;三要思考當(dāng)前社會(huì)上或自己行業(yè)內(nèi)的熱點(diǎn)可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響,自己如何利用這些影響來(lái)開(kāi)展思政工作;四要思考自己的言行可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響,應(yīng)該注意哪些方面。

(5) 注意和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。古語(yǔ)說(shuō)“親其師,信其道”,學(xué)生只有和你感情親近了,才會(huì)相信你說(shuō)的。如果學(xué)生對(duì)老師比較反感,他不可能好好學(xué)習(xí)老師講授的課程,更談不上對(duì)他的思想政治教育了。

3 挖掘方法應(yīng)用

下面以安全工程專業(yè)的防火防爆理論與技術(shù)課程為例,探討如何利用這些方法挖掘思政元素。

(1) 知識(shí)體系挖掘法的運(yùn)用

我們利用思維導(dǎo)圖繪制出課程的知識(shí)體系圖譜,由于原圖過(guò)大,本文只選取其中一部分,如圖2所示。考慮每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我們前面所歸納的四項(xiàng)思政內(nèi)容的聯(lián)系挖掘其中蘊(yùn)含的思政要素,這里我們選取4個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范。①在梳理到自燃這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上時(shí),考慮到自燃是一個(gè)熱量不斷積累,最終導(dǎo)致著火的過(guò)程,我們自然就會(huì)想到量變質(zhì)變?cè)怼Ｍ瑫r(shí)自燃過(guò)程也是生熱與散熱這一對(duì)矛盾的發(fā)展過(guò)程,所以其中還蘊(yùn)含著對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。有益于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方法;②在梳理到熱自燃理論這一知識(shí)點(diǎn),我們想到一個(gè)典型人物——馮長(zhǎng)根教授,它是我國(guó)安全領(lǐng)域的知名學(xué)者,也是熱自燃理論方面的專家。他畢業(yè)于英國(guó)利茲大學(xué),其博士論文獲得了利茲大學(xué)1982至1983年度最佳物理化學(xué)博士論文獎(jiǎng)。畢業(yè)時(shí)其在博士論文封面專門用中英文寫上“謹(jǐn)把此論文獻(xiàn)給我的祖國(guó)——中華人民共和國(guó)”[16],愛(ài)國(guó)熱情溢于言表。畢業(yè)后他放棄國(guó)外同窗的挽留,堅(jiān)定地選擇回來(lái)報(bào)效祖國(guó),為我國(guó)在燃燒與爆轟、安全科學(xué)與技術(shù)方面的科技進(jìn)步做出了卓越貢獻(xiàn)。顯然這樣熟知的身邊人的事跡對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的家國(guó)情懷效果更好;③在梳理到消防救災(zāi)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我們經(jīng)常會(huì)想到美國(guó)加州森林大火,幾乎年年發(fā)生。由于消防體制的原因,只要發(fā)生火災(zāi),損失最大的往往是窮人和老百姓。還有火災(zāi)發(fā)生原因大部分是電氣線路老化短路,引燃雜草枯葉所致[17,18]。由于成本原因,當(dāng)?shù)仉娏静辉敢飧脑祀姎饩€路。相比我國(guó)從1998年開(kāi)始大規(guī)模的農(nóng)村電網(wǎng)改造,到2004年累計(jì)投入達(dá)2100億元,不但降低了電價(jià),還大大提高了電氣線路的安全性[19]。通過(guò)這件事可以對(duì)比出中美兩國(guó)消防體制的優(yōu)劣,增加學(xué)生的制度認(rèn)同感。④在梳理火災(zāi)監(jiān)控這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),會(huì)提到圖像識(shí)別火災(zāi)監(jiān)測(cè)的典型技術(shù),它是利用人工智能來(lái)監(jiān)測(cè)火災(zāi)的。通過(guò)講解這一典型技術(shù)讓學(xué)生知道我國(guó)在人工智能領(lǐng)域的技術(shù)已經(jīng)處于世界前列,從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

圖2 防火防爆理論與技術(shù)知識(shí)體系簡(jiǎn)略圖

(2) 發(fā)展脈絡(luò)挖掘法的運(yùn)用

通過(guò)梳理我國(guó)消防發(fā)展史,可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的古代的《春秋》《左傳》等許多著作中都記載了火災(zāi)防范措施,突出了人本思想。這就是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素,可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文化自信,增加文化認(rèn)同;在梳理燃燒理論發(fā)展史時(shí),典型人物拉瓦錫的職業(yè)精神可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生。拉瓦錫是法國(guó)科學(xué)家,他在燃燒增重、氫氣和氧氣的生成等科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了燃燒的氧學(xué)說(shuō),推翻了在歐洲流行近200年的燃素學(xué)說(shuō),大大促進(jìn)了冶金等行業(yè)的發(fā)展。他做的這些實(shí)驗(yàn)都是其他科學(xué)家做過(guò)的,他重做了這些實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行了嚴(yán)密的科學(xué)分析論證,就此提出了氧學(xué)說(shuō)。而其他同樣完成這些實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家卻沒(méi)有意識(shí)到他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義,錯(cuò)過(guò)了提出偉大理論的機(jī)會(huì)。這種一絲不茍的科學(xué)精神和敬業(yè)精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

(3) 關(guān)聯(lián)熱點(diǎn)挖掘法的運(yùn)用

2020年8月,江西省九江市消防救援支隊(duì)因多次完成急難險(xiǎn)重?fù)岆U(xiǎn)救援任務(wù)而被中共中央宣傳部授予“時(shí)代楷?！狈Q號(hào)。消防正好是我們的課程內(nèi)容,消防救援支隊(duì)正好和我校同屬應(yīng)急管理系統(tǒng),這樣的熱點(diǎn)與課程的關(guān)聯(lián)性太強(qiáng)了。正好就可以把他們這種“對(duì)黨忠誠(chéng)、紀(jì)律嚴(yán)明、赴湯蹈火、竭誠(chéng)為民”的精神作為課程思政內(nèi)容融入到我們的課堂中用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、職業(yè)精神和家國(guó)情懷。2021年11月國(guó)家安全生產(chǎn)應(yīng)急救援中心副主任兼總工程師肖文儒也被授予“時(shí)代楷?！狈Q號(hào)。肖文儒同志長(zhǎng)期從事礦山安全生產(chǎn)和應(yīng)急救援工作,從普通礦山救護(hù)隊(duì)員成長(zhǎng)為杰出的礦山救援指揮專家。他先后參加、指揮和指導(dǎo)礦山、隧道、山體垮塌等事故災(zāi)難救援700余起,多次冒險(xiǎn)深入災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng),在多起重特大事故救援中發(fā)揮了決定性作用,成功解救被困群眾1000多名[20]。他的“愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”精神和“科學(xué)救援、安全救援”職業(yè)理念堪稱安全工程專業(yè)的完美思政元素。

(4) 人格魅力挖掘法的應(yīng)用

教師本身也是一種職業(yè),所以專業(yè)教師通過(guò)自己認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)致講解、遵守上課紀(jì)律等這些示范作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。當(dāng)然教師還要通過(guò)展現(xiàn)自己的健康人格、公民意識(shí)和家國(guó)情懷等從多個(gè)方面來(lái)影響學(xué)生感染學(xué)生,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生和實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目的。

4 結(jié)論

(1) 給出了思政元素的概念,并對(duì)思政元素的外延進(jìn)行了界定。歸納出四個(gè)方面的思政目的,即有利于學(xué)生養(yǎng)成健康人格,樹(shù)立公民意識(shí),塑造職業(yè)精神和鑄就家國(guó)情懷,即挖掘出的思政元素應(yīng)該能夠從這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。

(2) 提出了知識(shí)體系挖掘法、發(fā)展脈絡(luò)挖掘法、關(guān)聯(lián)熱點(diǎn)挖掘法和人格魅力挖掘法四種專業(yè)課程思政元素挖掘方法,四種方法可以挖掘出典型人物、典型工程、典型技術(shù)、典型事件、哲學(xué)思想和傳統(tǒng)文化等思政素材,分析了這些素材可以開(kāi)展哪方面的思政教育。

(3) 將挖掘方法應(yīng)用于防火防爆理論與技術(shù)課程,挖掘出了典型人物(馮長(zhǎng)根、拉瓦錫、江西九江消防救援支隊(duì)、肖文儒)、典型技術(shù)(圖像識(shí)別火災(zāi)探測(cè)技術(shù))、哲學(xué)思想(量變質(zhì)變?cè)?、?duì)立統(tǒng)一規(guī)律)、傳統(tǒng)文化(預(yù)防為主的消防史)等思政素材。