李超
內(nèi)容摘要:煉字教學(xué)是鑒賞古詩詞的一個(gè)切入口,教師要選擇高效的策略進(jìn)行煉字教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解。首先,根據(jù)不同的詞性鑒別所錘煉的字詞。古詩詞中可錘煉生動傳神的形容詞、動詞、名詞、數(shù)量詞。錘煉形容詞時(shí),要注意一般形容詞、活用的形容詞、重疊式形容詞的用法。錘煉動詞時(shí),可關(guān)注巧用修辭手法的動詞,不同位置的動詞。錘煉名詞時(shí)重視名詞的并置現(xiàn)象。錘煉數(shù)量詞時(shí),關(guān)注其修辭手法的運(yùn)用。其次,選擇合適教學(xué)方法進(jìn)行煉字。常見的煉字教學(xué)方法有比較法、誦讀法、溯源法。
關(guān)鍵詞:古詩詞 煉字 策略
古詩詞凝練含蓄,言有盡而意無窮,每一個(gè)字詞都有其獨(dú)特的價(jià)值。因而在古詩詞教學(xué)中,教師常帶領(lǐng)學(xué)生分析、品味詩詞中字詞的表達(dá)效果。這種由教師指導(dǎo)學(xué)生分析、體悟、揣摩文本中字詞表達(dá)效果的教學(xué)活動是煉字教學(xué)。煉字教學(xué)起源于古人煉字這一特殊的文化現(xiàn)象。古代文人在創(chuàng)作古詩詞時(shí)對字詞進(jìn)行篩選與推敲,力圖讓每一個(gè)字都富有意蘊(yùn)?!耙靼惨粋€(gè)字,捻斷數(shù)莖須”是古人煉字的體現(xiàn)。
語文課程中,應(yīng)選擇高效的策略開展煉字教學(xué),以提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。
一.根據(jù)詞性鑒別所煉之字
先鑒別所錘煉的字詞,而后才能分析、品味字詞。古人早有根據(jù)詞性煉字的方法?!对娙擞裥肌肪戆嗽疲白髟娫谟跓捵?。如老杜‘飛星過白水,落月動沙虛是煉中間一字。‘地坼江帆隱,天清木葉聞是煉末后一字?!薄耳Q林玉露》卷六云:“作詩要健字撐柱,要活字斡旋?!雹佟墩\齋詩話》中道:“詩有實(shí)字,而善用之者以實(shí)為虛?!薄盾嫦獫O隱從話》前集卷十三說“七字詩第五字要響,如‘返照入江翻石壁,歸云擁樹失山村,‘翻字、‘失字是響字。五言詩第三字要響,如‘圓荷浮小葉,細(xì)麥落輕花,‘浮字、‘落字是響字也。所謂響者,致力處也。”②《鶴林玉露》中所舉的健字的例子都是動詞與形容詞?!墩\齋詩話》中的實(shí)字是名詞或者名詞性詞組,虛字則是名詞或名詞性詞組以外的詞。由此可見,古人錘煉最多的字詞是形容詞、名詞、動詞。教學(xué)中,從詞類的角度進(jìn)行劃分,古詩詞的字詞錘煉可分為形容詞的錘煉、名詞的錘煉、動詞的錘煉、數(shù)量詞的錘煉。
1.煉形容詞
形容詞具有極強(qiáng)的描述功能,常將無形的事物描摹成有形,使抽象的事物變成具體。它在古詩詞中的運(yùn)用可以分為兩種,一種是一般形容詞的運(yùn)用,另一種是形容詞的活用。一般形容詞的運(yùn)用指的是形容詞并未轉(zhuǎn)換成另一種詞來使用,有形容詞的語法特征,如用作定語和謂語或謂語中心、不帶賓語③。這種類型的形容詞在教材中占比較大,它將事物描繪得栩栩如生,使人身臨其境。如《使至塞上》“大漠孤煙直,長河落日圓”中的形容詞。邊塞一望無際,無邊無垠,所以詩人用一“大”字概括。“孤”字描畫出邊塞荒涼無物,一抹烽煙孤獨(dú)之狀。“直”字描繪出烽煙的挺拔、直上云霄之狀。橫貫在沙漠之間的河流用一“長”字概括?!皥A”字則描摹出落日的圓潤與溫暖?!洞伪惫躺较隆贰俺逼絻砂堕?,風(fēng)正一帆懸”一個(gè)“平”字與一個(gè)“闊”字就將江水與兩岸齊平,江面開闊與無邊無際之狀生動地描繪出來。因?yàn)樾稳菰~用得妥帖與傳神,所以這一句寫得恢弘擴(kuò)大,富有韻味。
形容詞的活用現(xiàn)象也值得錘煉?!锻馈分小霸旎娚裥悖庩柛罨钑浴??!吧瘛薄靶恪痹臼切稳菰~,在此活用為名詞,指的是泰山神奇和秀麗的特點(diǎn)?;钣矛F(xiàn)象使詩人的情感表達(dá)更為深厚,體現(xiàn)了詩人對泰山的贊美、敬畏之情。
古詩詞中常出現(xiàn)的重疊式形容詞也是錘煉的內(nèi)容之一?!澳钐斓刂朴啤敝小坝朴啤?,“亭亭山上松,瑟瑟谷中風(fēng)”中的“亭亭”與“瑟瑟”等便是重疊式形容詞。古詩詞中形容詞的重疊形式不僅突出了事物的特征,而且使語言富有音樂感。例如《黃鶴樓》中“歷歷”與“萋萋”兩個(gè)重疊式形容詞在詩中處于相同的位置,音節(jié)綿長舒緩,增強(qiáng)了詩詞語言的節(jié)奏感,從而使古詩語言具有音樂性,使得古詩意蘊(yùn)更為豐富。
2.煉動詞
古人運(yùn)用動詞較為巧妙。因?yàn)閯釉~最能反映事物活動的形狀變化,人物行為的動作情態(tài),給詩人提供了較多的選擇余地④。詩詞中的意象是靜態(tài)的,動詞的使用往往讓靜態(tài)的景物或事物變得靈動新奇,使詩歌所描繪的畫面富有動態(tài)美?!跺X塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”一句,用“爭”“啄”兩個(gè)動詞用來描繪黃鶯與新燕的狀態(tài),黃鶯爭先恐后飛往朝陽的樹枝,新燕忙忙碌碌筑巢銜泥。這就寫出了春天的熱鬧非凡與生機(jī)勃勃?!堆汩T太守行》首聯(lián)中將士兵比作“黑云”寫出敵人的來勢洶涌,“壓”與“摧”這兩個(gè)動詞加強(qiáng)了戰(zhàn)爭的兇猛狀態(tài)。
巧用修辭手法的動詞使詩句富有畫面感,形象生動,因此這些動詞值得錘煉。《次北固山下》頸聯(lián)歷來膾炙人口,這一聯(lián)寫海日于江面上緩緩升起,驅(qū)逐黑暗,還在舊年,江景就已明媚。“生”和“入”就運(yùn)用了擬人的手法,“生”字含有孕育之意,富有人的動作與狀態(tài)。動詞的使用使得這一聯(lián)蘊(yùn)含的時(shí)序變遷,新舊交替的哲理富有理趣。同樣,《晚春》中“斗”字的擬人化,寫出了暮春時(shí)百花的繽紛與繁麗,使人耳目一新。
煉動詞時(shí)要注意不同位置的動詞具有不同的作用。標(biāo)題中的動詞一般揭示了作者的寫作目的、內(nèi)容或者情感。例如《觀滄?!分小坝^”,從題目便可知全詩主要內(nèi)容是作者通過遠(yuǎn)望大海來抒發(fā)自己的思想感情,一個(gè)“觀”字便統(tǒng)領(lǐng)全文?!端陀讶恕贰对乱箲浬岬堋贰缎熊娋湃账奸L安故園》等詩題中的動詞分別暗示了離別時(shí)的依依不舍,思念家人,思念家園的情感意向。詩句中的動詞一般呈現(xiàn)事物的狀態(tài)與活動,使詩詞化靜為動。
3.煉名詞
名詞是人、事物或時(shí)間地點(diǎn)的名稱。名詞有專有名詞、普通名詞、時(shí)間名詞、處所名詞、方位名詞。古詩詞中的名詞一般是自然景物、人物、地點(diǎn)處所、時(shí)間節(jié)氣等。自然景物是詩詞中最為普遍的意象,詩人的思想情感與自然景物常相融?!皸罨浔M子規(guī)啼”“青草池塘處處蛙”,楊花、子規(guī)、青草、池塘等這些自然中常見的景物背后,寄托著作者復(fù)雜的情感。詩詞中出現(xiàn)的人物,如壯士、天子、游子等,都是詩詞中描寫的主人公。詩詞中的地點(diǎn)處所名詞代表了人物所處的環(huán)境,奠定了詩詞的氣氛。一些地點(diǎn)處所名詞往往暗示著特定的情感。如西樓常是傷心地,懷念舊事與故國的代表。南山是歸隱之地,常象征著淡泊名利。時(shí)間節(jié)氣名詞,如“清明時(shí)節(jié)”“煙花三月”“暮春”等,一方面交代了詩詞的時(shí)間背景,營造環(huán)境氣氛,另一方面,側(cè)面突出詩詞的情感主題。
錘煉古詩詞中的名詞時(shí),要注意名詞的并置。名詞的并置就是將名詞或者名詞性詞語排列組合成句,句中沒有謂語成分?!斑@種語言結(jié)構(gòu)形式中詞語之間的組合不是靠語法手段而是靠語義,即只要在一定的語境中,詞語之間在語義上互相搭配,合乎事理,就可以組合在一起。⑤”雖然沒有完整的句法成分,但是句中所表達(dá)的意思卻是清晰的。例如,《天凈沙·秋思》中,前三句十八個(gè)字,九個(gè)名詞排列在一起,巧妙的營造出秋天傍晚蕭瑟、凄涼的意境,為抒發(fā)游子的羈旅思鄉(xiāng)之愁做了鋪墊。教材中,《商山早行》中“雞聲茅店月,人跡板橋霜”一句,六個(gè)意象組合為一幅初春山村黎明圖,細(xì)膩地描寫羈旅途中早行之景,流露出濃濃的孤寂與思鄉(xiāng)之情。這些名詞排列組合成為句子,構(gòu)成完整的畫面,使人浮想聯(lián)翩。除此之外,名詞并置中,名詞相對,前后映襯,形成平衡對稱的結(jié)構(gòu),在形式上具有對稱美。
4.煉數(shù)量詞
古詩詞中的數(shù)量詞直觀表現(xiàn)了景物、事物的特征,同時(shí)構(gòu)建了詩詞的審美意境,對情感具有修飾與加強(qiáng)的作用。因此,數(shù)量詞的解讀在語文教學(xué)中也有重要的價(jià)值。例如,《春望》中通過數(shù)量詞“三月”“萬金”,寫出戰(zhàn)爭的連續(xù)不斷與家書的珍貴,同時(shí)表現(xiàn)了詩人憂國傷時(shí)、思想家人的思想情感。《子夜吳歌》中,“一片月”“萬戶衣”在上下兩句中形成對比,描繪出月白風(fēng)清之夜,長安城內(nèi)籠罩著相思、關(guān)切的情緒。
錘煉數(shù)量詞時(shí),要注意數(shù)量詞中修辭手法的運(yùn)用。數(shù)量詞中使用修辭手法,讓情感的表達(dá)與意境的構(gòu)造更為豐富?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》中“瀚海闌干百丈冰”就使用了夸張的修辭手法,“百丈冰”將邊塞壯麗、磅礴的雪景勾畫出來?!对绨l(fā)白帝城》“千里江陵一日還”,“千里”與“一日”形成空間與時(shí)間的對比,表現(xiàn)出詩人輕松、愉快的心情。
二.運(yùn)用合適的教學(xué)方法煉字
古詩詞煉字教學(xué)過程中,除了鑒別古詩詞中所錘煉的字詞,還要選擇高效的教學(xué)方法,幫助學(xué)生挖掘每一個(gè)字詞背后的深意,以提高對古詩詞的鑒賞能力。
1.運(yùn)用比較法比較字詞的意義與語境
比較法是將具有可比性的兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行對比,來探索事物之間異同的方式。字詞比較并不唯一,教師在教學(xué)中要根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)選擇合適的方法。常見的比較有字詞意義的比較、字詞語境的比較。進(jìn)行字詞比較時(shí),首先應(yīng)深入理解作品,鑒別所錘煉的字詞,找到詩詞中生動傳神的動詞、形容詞、名詞或者數(shù)量詞。其次,所用來比較的字詞,并不是隨意從文字庫中選擇和使用的。選擇不合適的字詞并不能促進(jìn)學(xué)生對古詩詞語言文字的理解。這個(gè)選取的字詞應(yīng)與原來的字詞在意義上相近,詞類上可以相同。
鑒別古詩詞中生動傳神的字詞后,再選取合適的字詞,就可以進(jìn)行字詞意義之間的比較。例如,錘煉《約客》中“閑敲棋子落燈花”的動詞“落”時(shí),可以選擇動詞“墜”作比較。
“墜”一般是指一事物從另一事物中離開,且事物的分量較重?!薄奥洹钡碾[含義是“脫離母體,喪失依靠”⑥,指一事物離開和它一體的事物,且分量較輕,常見的如“落花”“落葉”燈花本是蠟燭的一部分,且質(zhì)量較為輕?!奥錈艋ā笔羌?xì)微之景的描繪,可見環(huán)境的安靜。
通過“墜”與“落”字義的比較,便可知“落”字的傳神效果。
除了比較字詞的意義之外,還可以聯(lián)系上下文,比較字詞所適用的語境。比如錘煉《飲酒》中“悠然見南山”的動詞“見”時(shí),可以選擇與“見”意義相近的動詞“望”。比較“望”和“見”的細(xì)微不同?!巴迸c“見”都有看的意思,但是“望”是人有意識地去看,而“見”并非人刻意去看,是一種無意識狀態(tài)的看。從前文的悠然可知,當(dāng)時(shí)作者處于一種閑適、怡然自得心境之中?!耙姟弊直憩F(xiàn)了南山不經(jīng)意間映入詩人的眼簾,呈現(xiàn)出意外之喜,更符合詩人采菊時(shí)的狀態(tài)。“見”字營造的是一種“無我之境”。“望”字是有目的地注視,代入語境,與前文的悠然不合,呈現(xiàn)的是一種“有我之境”。將“望”與“見”代入詩句,比較字詞所營造的語境,便可知“見”字的妙用。
2.采用誦讀法錘煉字詞的音韻
漢字是音義結(jié)合體。錘煉字詞的過程中,除了品味字詞的意義,還可以體悟字詞的音韻。古詩詞創(chuàng)作者在選擇字詞時(shí),音韻也是其考慮的一方面,因而古詩詞語言具有音樂美的特征,煉字教學(xué)過程中,通過吟詠朗誦,可以感知字詞獨(dú)特的音韻之美。
不同的韻部抒發(fā)不同的思想感情。誦讀過程中,注意所錘煉字詞的韻部,體會字詞音韻的獨(dú)特之處。例如《漁家傲·秋思》中,“異”“意”“起”“里”“閉”“計(jì)”“地”都是押i韻。i韻屬于閉口音的韻,閉口韻所傳遞的思想感情一般是細(xì)膩且哀傷?!督亲印っ苤莩霁C》中的“狂”“黃”“蒼”“岡”都是押ang韻,ang韻是一個(gè)開口音的韻,所傳遞的思想感情一般較為豪邁、昂揚(yáng)奮發(fā)。錘煉形容詞“異”“狂”等字時(shí),便可采用誦讀法感知字詞的情感。讀“異”這種閉口韻的字詞時(shí),感情比較悲傷,語速則應(yīng)放緩。讀“狂”這種開口韻的字詞時(shí),感情較為奔放,積極向上,讀出一種氣勢。
通過誦讀,體悟詩詞中字詞的平仄安排,感知用字之妙。《送孟浩然之廣陵》首句中第二個(gè)字按照格律要求應(yīng)是一個(gè)仄聲字,但是詩句中“人”卻是一個(gè)平聲字,且之后詩人也并沒有進(jìn)行拗救。明顯,這是李白刻意為之。如果將故人換為故友,便合乎音韻規(guī)律。通過朗讀可知,“友”這種仄聲字讀起來短促,強(qiáng)調(diào)的是友情這一種關(guān)系。“人”這種平聲字讀起來低昂綿長。送別時(shí),作者對友人是依依不舍,希望友人離開時(shí)慢一點(diǎn),仿佛對友人有一種深情的呼喚。這種送別的情感更適合用綿長的平聲字來表達(dá)。錘煉名詞“故人”時(shí),通過朗讀的方式,就可知平聲字與仄聲字所依附的情感不同,進(jìn)而體悟詩人的用字之妙。
3.運(yùn)用溯源法探尋字詞的本義
溯源法是從文字本身出發(fā),去探究其本來的形體、本來的意義。因?yàn)闈h字是不斷演變與發(fā)展的,它在變化過程中,意義與形體都承載著豐富的含義。通過溯源法,體會到所錘煉字詞的妙用。
煉字教學(xué)中可進(jìn)行字義溯源,探尋漢字本來的字義?!妒怪寥稀贰罢髋畛鰸h塞”的“蓬”與“篷”極為相似。對其進(jìn)行字義溯源,會發(fā)現(xiàn)其中意蘊(yùn)的不同?!墩f文解字》道“蓬,蒿也⑦,蓬的本義是一種植物,本義擴(kuò)大后,引申為漂泊無依的處境。溯源之后發(fā)現(xiàn)篷的本義是用竹子、木頭、布料等做成的遮擋陽光、風(fēng)雨的器具,常引申為船。結(jié)合詩句,發(fā)現(xiàn)詩人前往邊塞的狀態(tài)是孤獨(dú)落寞的,這與“蓬”的引申義相符合,“蓬”更為準(zhǔn)確而傳神?!洞伪惫躺较隆分小昂H丈鷼堃埂敝械摹吧弊?,通過溯源字義,發(fā)現(xiàn)“生”的本義是“草木從土里生長出來,生可引申為生產(chǎn)、出產(chǎn)、發(fā)生、產(chǎn)生的意思”⑧。詩句中“生”是孕育的意思,將“生”字?jǐn)M人化,使之富有生命氣息,極為傳神。
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注 釋
①羅大經(jīng).鶴林玉露[M].上海:上海古籍出版社,2012.
②胡仔篡集,廖德明較點(diǎn).苕溪漁隱叢話[M].北京:人民文學(xué)出版社,1981.
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④柯益烈.唐宋詩詞煉字煉句例話[M].上海:上海書店,1992.
⑤韓華.試論古代詩詞中的名詞并置現(xiàn)象[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1997,(06):70-71.
⑥張素鳳.談隱含義的語用價(jià)值[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,42(02):10-16.
⑦許慎撰,思履主編.說文解字:無障礙閱讀典藏版[M].北京:中國華僑出版社,2016.
⑧許慎.說文解字[M].吉林:吉林美術(shù)出版社,2015.
(作者單位:湖南科技大學(xué)人文學(xué)院)