屈鈺明

梳理統(tǒng)編教材的習作系統(tǒng)，除了每冊安排的習作單元專項能力訓練外，各個單元習作大致有記實作文、想象作文以及簡單應(yīng)用文等幾種類型。三年級是學生習作的起步階段，教師要著力在培養(yǎng)學生的習作興趣、增強習作自信、夯實習作基礎(chǔ)和學會評價修改上下功夫。

一、激發(fā)習作興趣，明確為什么寫

習作作為表達與交流的一種形式源自生活中真實的需要，在三年級起步階段需要用興趣來驅(qū)動這種需要的生發(fā)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)擬真情境再現(xiàn)生活場景，激發(fā)學生產(chǎn)生習作的動機，進入要表達的狀態(tài)中。

（一）在創(chuàng)設(shè)情境中重視參與性

所謂參與性是指所創(chuàng)設(shè)的情境指向?qū)W生經(jīng)常參與的活動，尤其是與游戲有關(guān)的情境，學生的參與感十足。教師可以根據(jù)學生平時喜歡參與的游戲內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的表達熱情，有效降低習作難度。如三年級第一篇習作《猜猜他是誰》，關(guān)鍵詞“猜”正是學生經(jīng)常玩的游戲內(nèi)容，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，從學生熟悉的猜開始，漸漸引入猜人物的游戲。先猜有鮮明特點的熟悉的人物形象，如猜《西游記》人物，說出“手持金箍棒”，學生馬上就猜到是孫悟空；說出“長著一對大耳朵”，就猜到是豬八戒；然后讓學生猜熟悉的同學，如說話像放炮、跳舞賽蝴蝶等，學生順利猜出后教師追問是怎么猜出來的，讓學生明白要想讓別人能夠順利猜到，就必須抓住人物最突出又區(qū)別于他人的特點表達出來。

（二）在創(chuàng)設(shè)情境時注意實用性

創(chuàng)設(shè)情境還需要從學生的日常生活出發(fā)，圍繞學生希望實現(xiàn)的目標進行情境創(chuàng)設(shè)，學生在習作進行中就會目標明確，有完成的動力。如習作《我有一個想法》，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要多了解學生平時的希望，讓學生的希望進入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學生會積極思考、認真對待、盡力探索，把相關(guān)的想法變成現(xiàn)實。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就具有實用性，學生樂于進入其中并想方設(shè)法尋求落實的有效路徑。

二、合理選擇素材，清楚寫什么

（一）尋找合適的素材是基礎(chǔ)

學生面對習作題目時，首先要思考的是用什么材料來完成寫作，材料選擇不對路，后續(xù)構(gòu)思、表達再好都無法彌補，可見找到合適的素材是解決寫什么的基礎(chǔ)。如《這兒真美》教學，在習作之前，教師需要充分考慮學生對很美的“這兒”有沒有足夠的關(guān)注，有些地方學生盡管平時經(jīng)?？吹?，但未必從美的角度加以關(guān)注過，所以，教師應(yīng)在課前組織學生開展關(guān)注美的活動。首先需要確定一個自己覺得很美的地方，可大可小，大可以是整個校園，小可以是只有一平方米的角落；其次是采取適宜的關(guān)注方法與策略，如仔細觀察、描繪、拍照等，讓美能夠以具體的形式呈現(xiàn)出來；再次是討論交流自己是怎么發(fā)現(xiàn)“這兒”美的，進而互相啟發(fā)，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)美的角度。這樣學生盡管只是身在校園中，對“這兒”會有不同的選擇，對美的理解卻也豐富多彩，有效解決了習作中寫什么的問題。

（二）打開表達的思路很重要

所謂思路就是在習作中經(jīng)過反復思考之后形成的指向表達目的的思維軌跡，它是一個反復比較、不斷深入、逐漸明確的落實寫什么的思維活動過程。對于處在習作起步階段的三年級學生來說，他們認知結(jié)構(gòu)中積累的表達圖式有限，需要教師根據(jù)習作要求，幫助他們打開思路，進而選擇適合自己所選材料的表達思路，為進入習作表達打好基礎(chǔ)。如《我來編童話》教學，教材提供的三組詞語中都包含有人物、時間、地點三方面因素，教師需要引導學生思考每一種要素具有什么獨特的內(nèi)容，可以補充什么詞語組成自己想象出來的童話故事；在此基礎(chǔ)上，學生之間互相交流、互相啟發(fā)，就能夠輕松打開創(chuàng)編童話故事的思路，讓學生努力追求與眾不同。

三、搭建表達支架，落實怎樣寫

雖然說怎么寫是具有個性化的問題，但對于習作起步階段的三年級學生而言，還要有共同的落實路徑——仿寫。即教師從課文、例文中選擇典范的語段，引導學生分析、提取有效的表達方法，以此作為習作的支架，來幫助學生找到寫下去的路徑。

（一）讀寫結(jié)合尋找支架

在以讀寫結(jié)合為主的習作訓練模式中，原則上是讀出什么樣的寫法就用什么樣的方法去寫，采取的是小步慢走的策略。如習作《那次玩得真高興》，要求是學寫一件簡單的事，無論是“學寫”還是“簡單”都指向了降低習作難度，教師可以引導學生在《灰雀》一課中找出所寫的簡單的事：列寧找灰雀。學生可以先梳理出課文中寫列寧找灰雀的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再讓學生看看用什么方法寫這件事（主要是對話推進故事發(fā)展）。由此找到習作表達的支架：玩的起因是什么，玩的經(jīng)過怎樣，玩的結(jié)果怎樣；為了突出“真高興”，也可以在對話中體現(xiàn)高興的說法。

（二）根據(jù)要求提供支架

還有些習作，課文中找不到直接支架，需要教師根據(jù)相關(guān)要求提供表達支架，讓學生獲得怎樣寫的有效引導。如習作教學《這兒真美》，具體怎樣寫所在單元課文中有典范表達，只是有些復雜，不適合學生學習。因此，教師可以根據(jù)編者在習作提示中的要求，抓住所給的三個例句建構(gòu)用一句話表達一個意思的關(guān)鍵句表達支架，能夠從中提取的表達樣式是：美麗的地方+怎么樣。這樣就能夠先解決習作題目的目標指向：“這兒”是哪個美麗的處所，“真美”也有了具體的內(nèi)容，以此作為總寫句，下面再進行分述，怎樣寫的問題就得到了解決。

四、開展有效評價，學習初步修改

（一）自主評價修改

所謂自主評價就是在學生完成習作初稿后，教師需要引導學生認識到“好文章是改出來的”和“文章不厭千回改”，產(chǎn)生對自己的習作初稿進行評價與修改的意識。具體的做法是：把自己的初稿放聲讀一讀，看看能不能讀得通順，找一找讀不通順的原因在哪里，并以讀通順為目標進行修改。主要是看有沒有多寫的字詞、有沒有漏寫的字詞、有沒有錯寫的字詞，還要注意句子之間能不能接得上。把這些問題都逐一解決了，三年級習作的自主評價修改就完成了。

（二）互相評價修改

讓學生在小組中互相評改，教師需要提供學生容易掌握的評價標準，主要是習作目標中的重點要求，然后讓學生讀讀同組學生的習作，看看是否符合要求。如《那次玩得真高興》的評價標準：一是有沒有寫一件與玩有關(guān)的簡單事情，二是有沒有寫出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。符合這兩項要求就達標了，沒有的話就需要按照要求適當進行修改。

總之，在三年級習作教學中，教師需要充分尊重習作起步這一學情，從激發(fā)興趣開始，認真指導學生完成寫什么、怎么寫、怎么改的全過程訓練，為進一步學習習作夯實表達基礎(chǔ)。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市秀田小學恒大新城分校