依托地方木偶戲資源的幼兒項目化實踐探索

左婧

摘 要：木偶藝術作為傳統(tǒng)藝術中的一種重要形式，具有極高的藝術價值。遇到現(xiàn)代文明后，木偶戲資源遭到?jīng)_擊，表現(xiàn)在受眾群體減少，生存空間狹小。通過將木偶藝術融入幼兒園的相關項目化實踐中，幫助幼兒對此有更深刻的認知，增強幼兒的文化認同感，現(xiàn)實需要貼近幼兒園課程改革的實際呼吁。依托地方優(yōu)秀的木偶戲資源，加深孩子對地域文化的認知，幫助兒童能夠感受背后的相關文化，這對孩子的發(fā)展和成長有著積極的作用。

關鍵詞：地方木偶戲資源；幼兒項目化；實踐途徑

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0074-04

在當前幼兒園發(fā)展背景下，木偶戲資源作為本土資源融入幼兒園課程，受到整個教育界的高度關注?！队變簣@教育指導綱要》中指出，語言、社會、科學、健康、藝術是幼兒園教育活動的五大領域。藝術領域的教育活動是幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，大部分幼兒園缺少藝術教育資源的開發(fā)利用，使得藝術教育停滯不前。木偶戲作為中華民族長期發(fā)展過程中保留下來的藝術，是中國文化藝術的典范。幼兒園要結(jié)合當?shù)啬九紤蛸Y源，積極開展木偶戲藝術活動，用木偶戲藝術陶冶幼兒情操，豐富幼兒審美體驗，從而達到樹立幼兒民族自豪感，傳承當?shù)厮囆g文化的目的。自幼兒園課程改革來，很多幼兒園紛紛利用本土資源促進幼兒的發(fā)展，木偶戲藝術作為本土資源融入幼兒園教育活動，受到整個幼兒園界的高度關注。木偶戲是一種以木偶為主體的表演工具，由演員在幕后進行操縱，邊歌唱念白并輔之以音樂的戲劇表現(xiàn)形式。開展木偶教育，可以幫助木偶戲中的藝術要素、文化精神用孩子能接受的方式進行傳遞，或者是借助木偶的特點，用木偶為手段來展開相關的教育活動，讓孩子熟悉本土的木偶戲資源，并獲得全面發(fā)展。木偶作為中國傳統(tǒng)藝術形式，現(xiàn)階段的研究主要是以國內(nèi)的木偶造型、木偶戲表演、木偶戲的文化功能、木偶戲的藝術傳承相關層面，這些層面的保護受到當前社會的高度關注。

1.木偶戲資源在幼兒園教育教學中的應用情況

（1）地方木偶戲資源

如皋是著名的木偶之鄉(xiāng)，提線、杖頭、布袋、大燈彩、扇子木偶多種多樣，木偶戲劇發(fā)展很早，早期的如皋杖頭木偶是用木頭雕刻出大同小異的簡易頭型，再畫上不同人物的臉譜，用藤條扎成或大或小的身腔，穿上不同的服飾用以區(qū)分不同角色形象；后來用紙脫胎的方式做頭和身腔的模子，凹凸有致，木偶的眼睛、嘴巴可以轉(zhuǎn)動、開合，較為生動形象；善思善變的如皋木偶戲資源家，不斷在木偶的制作過程中引用新材料、新工藝，人物的喜、怒、哀、樂、美、丑、怪異不再模糊單一，變得形象逼真。表演時，演員用右手握住舉桿，食指勾動眼線、嘴線和頭線，嘴眼可以活動。木偶的身軀、頭、頸動作主要就是依靠這個命桿，它是生命之桿，在這樣的情況下依托地方這些優(yōu)秀的木偶戲資源，就可以將其融入幼兒教育教學活動中，通過幼兒園中設置的項目化學習活動，幫助孩子更有針對性地感受木偶戲的價值。

（2）幼兒園應用

木偶戲資源在幼兒園相關活動中有著非常重要的意義，它能夠傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源。木偶戲作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術，是中華民族優(yōu)秀文化藝術彰顯，更是地域代表性特色的資源，具有極高的藝術價值。隨著時代發(fā)展，當?shù)氐哪九妓囆g受到時代的沖擊，受眾范圍越來越小，雖然已經(jīng)被列為文化遺產(chǎn)名錄，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到國家層面的保護，但是木偶戲在當?shù)氐纳鐣匚环浅５膶擂?，尤其是對于幼兒來講，很多幼兒甚至都對木偶資源沒有一個全面有效的認知。木偶戲融入幼兒園的相關主題項目活動中，幫助豐富幼兒園的主題項目活動，幫助孩子了解感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進優(yōu)秀文化精神的發(fā)展。木偶戲作為民間傳統(tǒng)藝術之一，題材豐富、內(nèi)容多樣，而且伴隨著時代的發(fā)展，還在更新故事劇目，一些故事新編中所彰顯出來主人翁的勇敢智慧和保家衛(wèi)國精神，都能夠幫助幼兒更好地成長，還能提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的幼兒園中，圍繞實際開展相關的項目化實踐。雖然也應用到一些地方資源，但對地方木偶戲的資源應用程度有限，只是簡單地借助木偶戲表演來幫助孩子認知相關的內(nèi)容，這樣的表演讓孩子對木偶戲沒有一個明確的認知和理解。最終在提高孩子的綜合素養(yǎng)的過程中也不能得到很好的培養(yǎng)，這樣的情況就造成了幼兒園雖然開展了項目化的實踐活動，但是并沒有將地方某些資源充分全面地應用其中，也無法幫助這些資源發(fā)揮突出成效，不利于整體的幼兒教學。但木偶造型夸張艷麗、容易操作、富有趣味，容易受到孩子的喜歡。所以幼兒園在進行相關木偶融合的過程中，聯(lián)系項目化的學習活動就可以明確木偶藝術的特點，將木偶作為媒介融入幼兒園開展主題教育活動，幫助孩子在觀看木偶表演，學習木偶表演的過程中，更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在幼兒園階段，孩子的年齡各不相同，分為了小班、中班和大班。對小班幼兒來講，可以先從一些相對簡單的木偶故事來設置，《小兔子乖乖》就可以成為木偶劇一個簡單的主題。在木偶劇表演過程中，通過木偶雕刻的小兔子，讓小兔子通過腿部跳躍、耳朵擺動來表現(xiàn)相關的情感，孩子可以借助聽覺、視覺模仿等多個方面感受木偶藝術。另外?？梢砸龑е邪嗟挠變簛磉M行木偶表演的學習，中班幼兒在理解程度較高，所以針對中班幼兒進行相關教育活動時，可以讓他們學會利用某進行表演，通過孩子使用提線木偶來做出簡單的木偶表演動作，并結(jié)合提線木偶來彰顯家鄉(xiāng)特色，這樣就能鼓勵孩子參與到相關的活動。對大班幼兒來講，就可以更有針對性地引導大班幼兒體驗木偶的制作，在孩子一定接受能力的情況下引導孩子探究木偶結(jié)構。

2.幼兒項目化學習活動的積極意義

項目化實踐活動是指幼兒園項目課程中圍繞著一個內(nèi)容，讓孩子在做中去學習，通過集體討論，知識和經(jīng)驗的應用，讓孩子在探索喜歡的項目中，實現(xiàn)更好的成長。項目化學習是科學、技術、工程、數(shù)學等內(nèi)容的有機結(jié)合。在幼兒園實施項目化的學習，主要就是讓孩子能夠在真實的情景中解決有價值的問題，再進行體驗和探究，活動中能夠?qū)⒏鞣N知識有機聯(lián)系、融合，從而達到一定的經(jīng)驗。項目化學習是不斷反思、總結(jié)、評價、修正的過程，在這個過程中，教育工作者要引導幼兒將自己的學習成果進行大膽的展示，幫助幼兒提升核心素養(yǎng)。在幼兒園中開展項目化學習的意義，很多項目化學習中的很多知識和技能將會直接影響后期幼兒的發(fā)展。通過項目化的學習，可以幫助孩子具有良好的語言表達能力，具備相關的數(shù)學思維能力、語言應用能力以及動手解決問題的能力，這些能力對孩子今后的發(fā)展都能夠起到積極的幫助作用，有利于孩子身心健康，這對整個社會的發(fā)展進步都有著突出的意義。在幼兒園中項目化的學習活動能夠幫助孩子的情感得到豐富，社會適應能力增強。項目化學習以孩子的興趣為出發(fā)點，項目設計可以激發(fā)孩子的好奇心，滿足幼兒探究探索的欲望，對幼兒的成長有著積極的作用。借助項目化的實踐活動孩子對各種事物也有一定的了解和認知，有利于他們對未知的內(nèi)容進行自主探索，發(fā)揮主觀能動性，并且在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的努力和小組的合作來解決問題。孩子的情感和能力都可以在項目實踐活動中得到發(fā)展，幼兒的社會適應能力能得到明顯增強。另外，項目化的學習還可以幫助家園共育模式開展，項目化學習的過程中需要家長積極參與其中，孩子能夠在幼兒教師和家長的多方鼓勵下更加積極主動地學習。在幼兒園中項目化學習開展的過程中，幼兒教師要捕捉孩子感興趣的內(nèi)容，激發(fā)孩子參與的熱情要，巧妙地借助團隊協(xié)作提高幼兒的交流能力，通過多方面多角度思考問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，只有這樣的項目化活動時才能發(fā)揮突出價值。

3.依托地方木偶戲資源的幼兒項目化實踐途徑

（1）木偶制作項目

圍繞實際情況，再依托地方木偶戲資源，為幼兒的項目化實踐作為助力的過程中，可以將其演化為以下幾個項目，例如木偶制作項目，對幼兒來講，他們對木偶的制作是極為感興趣的，將木頭轉(zhuǎn)化為相關的木偶需要一定的過程，在這個過程中，孩子需要進行探索，操作、實驗。但傳統(tǒng)的木偶制作需要借助刻刀和木頭這樣的工具，不適合幼兒的實際情況，所以教師就可以將其進行簡約化。例如，在幼兒園中可以借助黏土作為相關的資源來進行木偶制作，這樣的木偶制作更加貼近幼兒的實際，同時在木偶制作過程中，相關的制作形象也要更為貼近幼兒的實際，讓這些以黏土為制作的人偶更加簡單通俗，能讓孩子在其中發(fā)揮想象。在一開始制作相關的木偶道具時，教師就可以讓孩子模仿繪本中的相關材料，繪本故事——小白兔找媽媽，小白兔拔蘿卜，孩子就可以根據(jù)繪本中的絢爛圖畫來進行捏制，捏制胡蘿卜和小白兔，在捏制完成后，孩子就可以進行相關的對話。對木偶的制作而言，幼兒學習會存在一定的難度。通過黏土在模仿木偶中相關木偶關節(jié)活動的聯(lián)系情況，孩子可以將黏土用牙簽進行相關的聯(lián)系，然后透過提現(xiàn)放置在木偶的四肢軀干上，就能夠讓木偶實現(xiàn)活動。在這樣的過程中，幼兒也可以對木偶人物有一個全面的了解認知。孩子在年齡逐漸長大之后，到了大班階段，教師可以引導孩子悶進行木偶的制作。在木偶制作過程中，可以先從最為簡單基礎的人、動物和植物再到更為復雜的人物，孩子在這個過程中可以調(diào)動自己的想象力，對相關的木偶人物進行裝點。這樣的木偶戲制作項目將極大地調(diào)動孩子的動手操作能力和搭建能力，讓孩子對木偶有進一步的認知。

（2）劇本開發(fā)項目

傳統(tǒng)地方木偶戲資源已經(jīng)不適應當前時代的發(fā)展需要。其中雖然有著突出優(yōu)秀的木偶戲故事，但是沒有專門的唱本，主要是依托地方相關的文化。這樣的文化對幼兒來講，理解起來會存在一定的難度，面對這些情況，就可以對木偶戲進行創(chuàng)新應用，例如可以把木偶戲融合相關的四大名著結(jié)合西游記中的故事，以三大白骨精為例讓孩子來進行木偶戲劇本的編制。除此之外，木偶戲還可以創(chuàng)新開發(fā)。這樣的劇本開發(fā)將極大地幫助孩子的語言表達能力得到提升。例如，可以圍繞著當前信息化時代的相關知識點，設想一個外星主題、智能機器人主題的木偶戲，這樣的木偶戲就非常的迎合時代的需要，遵守交通規(guī)則可以成為相關木偶戲劇本開發(fā)的項目。在確定相關主題之后，幼兒以小組為單位來對整個劇本進行打磨完善。孩子從對話開始做起不斷的對話不斷的溝通，不斷的完善，在這樣的交流過程中提升語言和邏輯思維。例如，幼兒非常喜歡智能機器人，那么他們就可以圍繞智能機器人來進行繪本的開發(fā)。想象一下，在未來將會有智能機器人陪著孩子進行上學、玩耍。那么智能機器人和一般的幼兒有什么不同呢？孩子就可以進行大膽的想象，這樣的想象可以是依托現(xiàn)實，也可以是超脫現(xiàn)實，能夠調(diào)動幼兒的創(chuàng)新思考能力，得到更好的發(fā)展進步。孩子可以設想一個場景，在外出過馬路的途中，因為沒有家人的陪伴，智能機器人就可以陪伴他們過馬路。此外，還可以跟他們一起做游戲，陪伴孩子共同成長。

（3）表演項目

無論是前期木偶制作項目還是劇本開發(fā)項目，最終都離不開相關的表演，幼兒是非常喜歡表演的，但是傳統(tǒng)模式下幼兒所進行表演大多是模仿性表演，這樣的模仿性表演限制了孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不能幫助幼兒實現(xiàn)更好的提升和進步。同時，這樣的表演也沒有具體文化資源的依托，讓整體表演無法發(fā)揮突出成效。面對這種情況，在依托地方某些資源為幼兒的項目化實踐提供助力，就可以設置相關的表演項目，這樣的表演項目可以結(jié)合幼兒園孩子的實際情況。例如，圍繞著幼兒園的開放日，讓家長參與其中，和幼兒共同進行表演，圍繞著六一兒童節(jié)這樣的表演項目?？梢宰尯⒆訌哪九嫉街谱?，再到劇本開發(fā)，再到表演項目的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出一個系統(tǒng)化的過程，孩子可以進行互相的溝通交流，每個小組負責一部分的內(nèi)容來實現(xiàn)整個木偶戲的彰顯，這樣幫助地方的木偶戲資源在幼兒園的項目化實踐中得到落實，孩子也能對這些傳統(tǒng)文化有更深刻的認知，在最終表演的過程中推動傳統(tǒng)文化在地方的傳承和發(fā)展。在六一兒童節(jié)，幼兒園可以開展童話為主體的木偶表演項目，在童話為主題的表演項目中可以借助白雪公主的故事、美人魚的故事、貓和老鼠等諸多木偶表演活動項目來進行表演，在表演過程中孩子就可以更為積極地投入整個表演項目，這樣孩子就脫離以往簡單表演過程中通過個人扮演的形式，借助操作木偶，調(diào)動幼兒的活動參與積極性。

（4）文創(chuàng)產(chǎn)品項目

文創(chuàng)產(chǎn)品項目也是備受幼兒關注的，這種文創(chuàng)產(chǎn)品將木偶戲資源以戲劇等軟文化轉(zhuǎn)化為當前的具體產(chǎn)品項目，讓孩子參與到整個產(chǎn)品的創(chuàng)新、創(chuàng)意、設置和最終的成型中，幫助木偶戲資源實現(xiàn)更好的發(fā)展。木偶造型夸張，但是在進行木偶戲表演的過程中，需要孩子多方的參與，如果只有一個孩子，這樣的木偶戲就無法得到進一步的表演。面對這種情況，就可以開發(fā)相關的文創(chuàng)產(chǎn)品項目，幫助孩子進行思考，木偶戲應當如何借助產(chǎn)品形式在當前進行更好的傳播和發(fā)展。這種情況的落實和幼兒園開展的相關實踐活動也是有緊密聯(lián)系的?，F(xiàn)代社會中的現(xiàn)代化元素已經(jīng)逐漸占據(jù)了孩子的生活，現(xiàn)代幼兒所接觸的基本上都是手機，平板和各種電子游戲，很少接觸傳統(tǒng)文化，缺少傳統(tǒng)文化氛圍，孩子對傳統(tǒng)文化就沒有概念。環(huán)境作為影響孩子成長的重要元素。幼兒教師可以在對木偶戲資源進行開發(fā)實踐，幼兒喜歡玩耍的跳棋和五子棋就可以借助木偶元素進行呈現(xiàn)。例如，借助具有主題的跳棋和五子棋，可以通過雕刻的不同木偶元素來作為棋子，幫助幼兒進行玩耍，這樣能實現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)。對具有地方文化和創(chuàng)造性的衣服，也可以文創(chuàng)產(chǎn)品項目開發(fā)的形式來進行呈現(xiàn)，幫助孩子能夠?qū)⑦@些木偶元素融入相關的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)過程中，幫助某些資源借助多樣性的形式在當前實現(xiàn)更好的發(fā)展和突破。

（5）文化環(huán)境項目

在幼兒園進行相關的地方文化資源項目化實踐過程中，也需要營造一定的文化，這樣的文化有助于在幼兒園更好地進行地方木偶戲資源的落實，也能夠讓幼兒教師帶領幼兒在開展相關的項目化實踐過程中，對地方文化有更透徹的了解這樣的文化環(huán)境需要多方面的落實。例如，幼兒園教師給孩子講解地方木偶戲資源，帶領幼兒共同布置相關的表演場景。木偶戲是戲曲結(jié)合藝術的形式，是一門相對成熟的舞臺表演藝術。孩子需要在操作木偶的過程中借助相關的舞臺呈現(xiàn)整體形式，可以帶領其布置整體環(huán)境。除此之外，在有條件的情況下，幼兒教師可以帶領幼兒觀看真正的木偶戲活動，讓孩子走進木偶戲小劇場，感受專業(yè)團隊所彰顯出來的藝術文化特色。觀看木偶戲是幼兒園教育活動的拓展，能夠幫助孩子將所學的某些經(jīng)驗和具體的表演相結(jié)合，在幼兒內(nèi)心深處烙下深刻的印象。在這種情況下，幼兒園可以組織孩子到當?shù)氐南嚓P小劇場觀看具體的木偶戲欄目，然后由教師和孩子進行座談會：讓孩子說一說演員的表演，演員穿的衣服是什么顏色，有什么花紋，演員是怎樣操縱這些木偶的，每個木偶的形態(tài)有何不同。通過師生之間的溝通交流，幫助幼兒更加喜愛木偶戲藝術，激發(fā)孩子學習木偶戲藝術濃厚的興趣。幼兒園環(huán)境會涉及相關的走廊環(huán)境，走廊環(huán)境的創(chuàng)設也是重要的構成部分，主體墻因為主體活動的變化而變化，所以在開展具體的項目活動中，教師引導孩子進行文化環(huán)境項目的創(chuàng)設，就可以利用幼兒園這些突出的資源，讓木偶作品、木偶活動照片、木偶活動教案構成整體環(huán)境，讓孩子感受到這樣的木偶教育環(huán)境。此外，幼兒園的木偶區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設也是重要的，在幼兒園中有相關的游戲活動區(qū)域，這樣的游戲活動區(qū)域由幼兒和教師共同布置表演舞臺，讓木偶表演的相關舞臺也能成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一部分。

4.結(jié)語

綜上所述，結(jié)合地方特色資源，木偶戲資源在幼兒園中的應用，對幼兒園的發(fā)展有著突出的影響。依托地方木偶戲資源的幼兒項目化實踐探索，可以幫助幼兒實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展進步。在幼兒園中開展以木偶戲資源為主的相關項目實踐活動，能夠調(diào)動幼兒的手、眼、腦并用，這對孩子的成長和進步有著非常突出的意義。木偶藝術作為發(fā)源于中國民間的傳統(tǒng)藝術，是中華民族燦爛的藝術瑰寶。在幼兒園主題項目實踐活動中融入木偶戲資源，可以豐富幼兒園的相關項目活動內(nèi)容，還能助力國家優(yōu)秀文化藝術傳承發(fā)展。因此，幼兒園要將其作為幼兒教育的工具和手段，同時要以此為媒介來推動幼兒園藝術氛圍的進步。

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