現代化進程中增強職業(yè)教育適應性：價值訴求、現實困境和實踐圖景

朱秋月 鄒春柳 林晨宇

摘 要 不斷增強職業(yè)教育適應性是推進中國式現代化的必然要求，職業(yè)教育適應性蘊含著現代化進程中對國家經濟社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉型升級以及職教師生自我成長等適應性訴求的客觀回應。增強適應性是促進職業(yè)教育高質量發(fā)展的直接體現。新階段增強職業(yè)教育適應性還面臨整體發(fā)展生態(tài)與現實圖景異化、現代職業(yè)教育體系構建阻滯、校企合作制度落地困難、高質量社會服務欠缺等現實困境。在現代化進程中，要努力改善職業(yè)教育生態(tài)，構建職業(yè)教育文化適應；推進高質量現代職業(yè)教育體系建設，達成職業(yè)教育路徑適應；構筑產教融合育人共同體，形成多元主體參與適應；提升職業(yè)教育社會服務能力，彰顯職業(yè)教育價值適應。

關鍵詞 中國式現代化；高質量發(fā)展；職業(yè)教育；適應性

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）10-0006-06

伴隨中國式現代化的不斷推進和數智時代的社會變革，職業(yè)教育步入了更為深刻的改革發(fā)展期。職業(yè)教育與中國式現代化共生發(fā)展，發(fā)揮著服務經濟發(fā)展、促進民生改善、優(yōu)化教育體系、增進國際交流的作用。作為一種類型教育，職業(yè)教育是推進中國式現代化目標達成的重要支撐。黨的二十大報告闡明了中國式現代化的豐富內涵，論述了中國式現代化的本質要求和五個重要特征。一系列政策圖景和科學論斷擘畫了職業(yè)教育要在實現中國式現代化進程中，切實發(fā)揮出其不可替代的類型優(yōu)勢，聚力于培養(yǎng)適應現代化建設的人才。自《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》首次提出“增強職業(yè)技術教育適應性”以來，職業(yè)教育適應性成為職教發(fā)展的關鍵詞。不斷增強職業(yè)教育適應性，既是現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然要求，更隱含著職業(yè)教育準確把握中國式現代化內涵，從擴量變革到增質變革，積極助力區(qū)域經濟創(chuàng)新發(fā)展，為現代化建設提供人才支撐。面對第二個百年新征程，職業(yè)教育要實現“強化現代化人才支撐”這一目標，必須從其內部和外部共同發(fā)力，不斷增強職業(yè)教育的全方位適應能力，在適應中增值賦能，不斷探索中國特色職業(yè)教育現代化，增強我國職業(yè)教育的綜合競爭力。

一、現代化進程中增強職業(yè)教育適應性的價值訴求

從職業(yè)教育適應性的生成邏輯來看，職業(yè)教育的類型特征是其適應性的載體，作為類型教育彰顯著其異質性價值所在。在國家全面推進現代化進程中，職業(yè)教育需要在自身特色不斷“增強”過程中形成適應的價值自覺，關注外部客觀環(huán)境的發(fā)展變化，重視學習者的內在需要，達成高質量的“適應與發(fā)展”。

（一）職業(yè)教育需要適應國家發(fā)展政策圖景的頂層訴求

共同富裕、鄉(xiāng)村振興等奮斗目標共同建構成社會主義現代化強國的美好圖景。黨的二十大報告提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的戰(zhàn)略性支撐”。在中國實現現代化的歷史進程中，職業(yè)教育通過打造技能型社會、實現人人出彩、促進民生福祉達到新水平進而推動共同富裕，促進中國式現代化目標的實現。增強適應性不僅是實現職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要保障，更是推動職業(yè)教育現代化、建設教育強國和人力資源強國的重要途徑[1]。我國社會發(fā)展正處于加速轉型期，面對國內外百年變局的挑戰(zhàn)，經濟發(fā)展要依賴更多高素質、多元化的人力隊伍和科技創(chuàng)新服務國家發(fā)展戰(zhàn)略。高質量發(fā)展已成為全面建設社會主義現代化國家的主旋律，亦是職業(yè)教育發(fā)展的目標。現代化建設與職教適應性是耦合共生的，增強職業(yè)教育適應性是穩(wěn)步推進教育鏈、知識鏈、人才鏈、崗位鏈融入現代產業(yè)鏈的核心要義。推進職普融通，幫助學生選擇更加適合的教育，鼓勵和引導動手能力強的學生接受職業(yè)教育，為其開辟新領域新賽道，挖掘新動能新優(yōu)勢，這是職業(yè)教育主動適應的內在要求，也是完善現代職業(yè)教育體系的應然之策，更是增強職業(yè)教育適應性和人才服務能力的突破口和切入點[2]。以高質量的職業(yè)教育回應國家各行各業(yè)對技術技能型人才的需要，引導學習者通過職業(yè)教育掌握精湛的技能，亦是職業(yè)教育主動適應國家發(fā)展需要的價值所旨。

（二）職業(yè)教育需要適應現代化進程中行業(yè)企業(yè)轉型升級的訴求

黨的二十大報告提出，要將建設現代化產業(yè)體系作為推動我國經濟實現質的有效提升和量的合理增長的重要內容。職業(yè)教育現代化是實現經濟高質量發(fā)展的現實需要，以產教融合和科教融匯為著眼點進行深入變革是職業(yè)教育實現高質量發(fā)展的關鍵。職業(yè)教育不僅是國之大計，也是民生之基，是推進產業(yè)現代化的智力支持、人才支持和技能支持?！半p高計劃”和“雙優(yōu)校”提出，職業(yè)教育要與產業(yè)行業(yè)進行全方位對接，主動服務行業(yè)企業(yè)的轉型升級。這更彰顯了職業(yè)教育助力現代化產業(yè)體系建設的重要職能和責任。當前，數字經濟、智能經濟已經成為高質量發(fā)展的剛需，并呈現出新態(tài)勢、新需求、新走向等特征，職業(yè)教育是實現高質量發(fā)展的根本支撐[3]。各行各業(yè)都需要數以億計適應智造時代和數字經濟發(fā)展，具備基礎技能、遷移技能和創(chuàng)新思維的行業(yè)匠才。推進我國產業(yè)轉型升級并走向世界產業(yè)鏈的前端是增強職業(yè)教育適應性必須解決的問題。職業(yè)教育與經濟產業(yè)聯系最為密切，職業(yè)教育適應性的發(fā)展就更要凸顯與區(qū)域經濟的聯動性，深化產業(yè)轉型升級，引領產業(yè)“創(chuàng)新驅動”，加快落地產教融合，扎牢校企合作“同心圓”，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求多維度地動態(tài)聯動。職業(yè)教育是直面市場和就業(yè)的教育，這決定了職業(yè)教育要更好地適應新技術和新產業(yè)，以前瞻性的眼光明確自身定位，自覺切合供給側結構性改革而“動”、跟隨經濟發(fā)展方向而“轉”、服務區(qū)域經濟發(fā)展而“變”，與行業(yè)企業(yè)“聯姻”，追求人才鏈、產業(yè)鏈互惠共生的“供需銜接”，解決“就業(yè)荒”與“用工荒”之間的矛盾，適應行業(yè)企業(yè)融入區(qū)域發(fā)展，增幅換擋助力地方經濟發(fā)展，這是實現產業(yè)行業(yè)“質”的升華的必然要求。

（三）職業(yè)教育需要適應師生自我成長的內生訴求

中國式現代化的五個特征所蘊涵的核心價值最終均是服務于人的成長和發(fā)展，其目標也是服務于人的現代化。邁向現代化過程中的職業(yè)教育離不開人的發(fā)展，離不開人才培養(yǎng)過程中師生的主動參與、對話溝通以及與社會的互動。職業(yè)教育最本質的價值追求是適應兩個需要：一是適應職教學習者全面發(fā)展的需要，二是適應社會發(fā)展的需要。增強職業(yè)教育適應性的過程即是培養(yǎng)完滿職業(yè)人的路徑選擇。職業(yè)教育具有教育的共性，肩負著培養(yǎng)多樣化人才的使命，同時還有著自身獨特的個性，承擔著傳承技術技能的重要職能。建好職業(yè)教育人才“蓄水池”，關注職業(yè)院校師生的發(fā)展與成長，讓各級各類人才為全面建設社會主義現代化國家提供人力支持，這是新時代增強職業(yè)教育適應性的美好愿景。接受職業(yè)教育的學生相比普通教育學生，長期處于一種被忽視的困境，職業(yè)教育承擔著社會高質量發(fā)展的重擔，但并沒有改變學生內心“迫不得已”的現實，這消解了職業(yè)教育自身發(fā)展的動力源[4]。二十大報告明確指出，職業(yè)院校要堅持立德樹人根本任務，找準職業(yè)教育支撐國家全面現代化的突破口，全面推進“人”的成長增值。此外，職教教師生涯發(fā)展和自我實現常常面臨著被動適應的局面，教師隊伍是職業(yè)院校建設之“源”，但也是職業(yè)院校建設的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要積極關注人的成長，拓寬師資隊伍成長平臺，為新時代職教師資隊伍建設提供良好的“成長土壤”。積極開展繼續(xù)教育，滿足更多成人轉崗轉業(yè)、補償提升技能的教育需求，以技術支撐職業(yè)教育、以技術支撐人的生命成長，實現技術與生命的協同共生[5]。職業(yè)教育的適應性發(fā)展必然涵括著其與職教師生發(fā)展的雙向適應。

二、現代化進程中增強職業(yè)教育適應性的現實困境

增強職業(yè)教育適應性是全面推進社會主義現代化國家建設的重要路徑之一。從當前職業(yè)教育發(fā)展實際狀況來看，職業(yè)教育與現代化進程還存在多方面的不同步，職業(yè)教育整體發(fā)展仍呈現出一定的非適應性表征。

（一）職業(yè)教育整體發(fā)展生態(tài)仍存在與現實圖景的割裂與異化

職業(yè)教育屬于普惠性、基礎性、兜底性的民生工程，優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是職業(yè)教育改革的基礎性工作。職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，與高質量發(fā)展有著緊密的聯系。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段?！甭殬I(yè)教育肩負著為經濟社會高質量發(fā)展提供人才支撐的重要責任，需要打造一支與社會主義現代化國家建設要求相銜接的，具有強勁韌性的高技術技能人才梯隊。近年來，職業(yè)教育得到國家高度重視，社會形象在不斷好轉，但整體認可度還不夠高。這種非適應性問題的外在表現是職業(yè)教育吸引力不強，但根本性問題還是質量不高[6]。一方面，職業(yè)教育吸引力低、社會認可度不高造成了職業(yè)教育發(fā)展內在動力與外在環(huán)境的惡性循環(huán)[7]，一個突出矛盾是“鄙薄技能”，根本矛盾是職業(yè)教育的質量水平與社會需要間的矛盾。在傳統(tǒng)認識上，社會、家長、學生認為職業(yè)院校學生升學成才道路相對狹窄，畢業(yè)后競爭力不強，知識視野狹窄、可持續(xù)發(fā)展能力不足，制約了職業(yè)教育適應變局目標的達成。另一方面，教師隊伍沒有打破“職”與“教”的界限。從當前職教教師招聘、培訓等情況來看，職業(yè)院校、教師與行業(yè)企業(yè)溝通不暢、理論與實踐相互脫軌。此外，在產教融合的深入、企業(yè)的參與、職業(yè)教育師生的認同等問題上，職業(yè)教育與國家賦予其的使命還存在較大差距。這些問題某種程度上又形成了一定的負面循環(huán)圈，導致職業(yè)教育在社會期待上被弱化，未能形塑其應有價值體系。

（二）現代職業(yè)教育體系構建與發(fā)展仍存在向上延伸的游離與阻滯

建設現代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要內容，亦是職業(yè)教育適應性發(fā)展的重要表征?，F代職教體系承載著適應外部社會需求和內部自身發(fā)展的雙重適應性。我國2014年頒布《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，正式開啟了現代職教體系建設步伐。但在后續(xù)幾年的政策文件以及學者的研究中，理論的關注和實踐的推動對此都有一定的延緩停滯。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇就指出職教體系不健全，并在第一條強調“完善國家職業(yè)教育制度體系”。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中強調，“要通過完善制度體系推進不同層次、不同類型職業(yè)教育的橫縱貫通”。2022年施行的新《職業(yè)教育法》強調要“統(tǒng)籌推進普職融通，不同層次職業(yè)教育縱向貫通”，消除社會偏見，打造服務全民終身學習的高質量現代職業(yè)教育體系。可以說，一系列政策正是基于對現代職教體系所呈現的結構布局不平衡、層次不貫通等非適應性問題而進行的主動調適。職業(yè)教育要順應時代的變革，加快建設高質量現代職業(yè)教育體系，增強職教體系與社會發(fā)展的適應性。目前，我國“縱向貫通、橫向融通”的職業(yè)教育體系還處于起步階段。一方面，現代職業(yè)教育體系尚未完全建立，職業(yè)院校對自身優(yōu)勢條件和特色發(fā)展空間缺乏理性研判，偏離軌道。培養(yǎng)銜接上，中職、高職、職教本科與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標缺乏連貫性。另一方面，針對各類在職職工、農民工、新型職業(yè)農民、退伍軍人等重點人群的繼續(xù)教育和終身教育還不夠豐富和系統(tǒng)[8]，一些項目的培訓時間、場地、內容、培訓體系以及學習成果認證還處于探索階段。職教體系與社會發(fā)展需要不同步。

（三）職業(yè)教育借力行業(yè)企業(yè)資源仍存在制度泛化和落地困境

職業(yè)教育要深刻認識到產業(yè)快速變革對產教融合提出的緊迫要求。深化產教資源融合，構建校企命運共同體，是建設高質量職業(yè)教育、促進產業(yè)轉型升級的現實要求和必由路徑。專業(yè)是職業(yè)教育的基礎，產業(yè)是區(qū)域經濟發(fā)展的核心，構建校企命運共同體，是專業(yè)建設與產業(yè)轉型升級相適應的基礎。2020年發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展報告》顯示，企業(yè)與職業(yè)院校共同審議學校的辦學方向、發(fā)展規(guī)模、專業(yè)建設等重大問題的比例較低，分別占12.5%、15.3%、23.5%[9]。究其原因，在于我國職業(yè)教育內部關系要素之間沒有形成合力，沒有形成良好的協同合作[10]。產業(yè)資源和學校教學資源沒有實現深入融通，“兩張皮”現象仍然存在。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能人才難以獲得滿意的工作崗位或產生技能遷移，將會制衡職業(yè)教育改革的內在動力。國家層面雖然出臺了指導性文件，但制度的空心化導致頂層設計難以落到微觀的校企層面，雙方的利益得不到長期共存共長。加之針對校企合作的法律法規(guī)還未建立，企業(yè)的直接利益訴求得不到有效滿足。實踐中，企業(yè)不能發(fā)揮實際指導作用，職業(yè)院校過度重視政府的主導，拓寬合作邊界較為乏力。校企雙方因利益訴求未能達成長期一致性合作，很難實現“1+1>2”的雙贏局面。長此以往，職業(yè)教育發(fā)展所依托的產教融合并不能制度化。職業(yè)教育適應性發(fā)展在人才培養(yǎng)和供給方面始終面臨關鍵癥結，在一定程度上限制了產業(yè)升級的潛力和知識創(chuàng)新的深度。

（四）職業(yè)教育服務社會仍困于質量不高的被動適應

社會服務能力是衡量職業(yè)教育現代化的重要指標?！爸鲃臃丈鐣笔锹殬I(yè)教育發(fā)展的主要目標，是其與社會互動演變的結果，是市場需求與職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)平衡的動力源。近兩年，教育部、人力資源社會保障部等部門為加快職業(yè)教育服務社會現代化的步伐，陸續(xù)出臺了有關支持職業(yè)教育教材建設的系列文件，旨在通過教學內容的更新提升職教人才的適應能力。從宏觀和長遠來看，增強社會服務能力是時代的呼喚，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的機遇。但是，職業(yè)教育社會服務內生動力欠缺卻成為制約職業(yè)教育現代化發(fā)展的重要原因[11]。一方面，國家對職業(yè)教育的社會服務頂層規(guī)劃不夠，對職業(yè)教育社會服務的功能強化不夠，服務層次不高，服務面狹窄，服務能力不強[12]。職教領域還缺乏完備的、成熟的社會服務規(guī)劃機制，管理交叉、政策不一、定位不準導致其與社會需求存在異化傾向。高水平職業(yè)教育智庫對各區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展起著重要的導航作用，然而，不同區(qū)域間的智庫建設差異很大、職教智庫建設體制尚不健全、服務決策的功能不突出，并未完全適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。在實際建設過程中，忽視各個地區(qū)在要素整合、外部環(huán)境變遷以及鄉(xiāng)村地域功能、經濟形態(tài)、民族特色的不斷變化更迭，缺乏撬動職業(yè)教育服務功能的杠桿，職教服務社會的非適應性表征也阻滯著各區(qū)域間的協調發(fā)展[13]。

三、現代化進程中增強職業(yè)教育適應性的實踐圖景

全面推進中國式現代化，適應產業(yè)進步和人才需求是重構職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然之路。增強職業(yè)教育適應性要努力達成文化適應、路徑適應、參與適應和價值適應，以實現從根本上賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（一）改善職業(yè)教育發(fā)展整體生態(tài)圈，構建職業(yè)教育文化適應

改善職業(yè)教育生態(tài)文化圈是一項系統(tǒng)工程，是增強職業(yè)教育適應性的重要保障，其形成是職業(yè)教育發(fā)展內外因素的交織。職教生態(tài)文化圈的發(fā)展是與時代發(fā)展、國家建設緊密聯系的。改善職業(yè)教育生態(tài)文化圈，需要多方協同。

一是增強對社會主義辦學方向的遵循，堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，是辦好職業(yè)教育的政治前提，是彰顯職業(yè)教育中國特色和中國符號的根基，具有鮮明的時代特征。堅持文化自信，使中國文化自信和職教文化自信交融支撐。通過校園內外、課堂內外等多種渠道、多種形式，加強思想道德教育，形塑正確的世界觀、價值觀和人生觀，引導學生認識到國家既需要“頂天”的高端人才引領，更需要“立地”的職業(yè)教育人才予以支撐，在“人人出彩”中收獲自信。二是增強職業(yè)教育適應性要求瞄準技術變革和產業(yè)優(yōu)化升級需求，打造高素質技術技能人才培養(yǎng)的新高地，不斷提升辦學質量。人才強國是社會主義現代化強國建設的有力支撐。人才培養(yǎng)如何適應經濟社會發(fā)展是亟待解決的重大時代課題[14]。以工學結合、校企合作、智能嵌入為教學總支撐，推進學生德智體美勞全面發(fā)展，促進學生認知能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和技術能力的全面發(fā)展。同時，積極探索職業(yè)教育發(fā)展新模式，提升人才就業(yè)質量。在教師的聘用和培養(yǎng)上，要加強“雙師型”教師隊伍建設，不斷豐富教師的知識儲備和視野，使之適應和滿足育人要求。在教師培養(yǎng)制度上，加強職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，同時采用校企輪崗、在職提升等多種方式，促進職業(yè)院校教師與企業(yè)技術人員交流，著力打造投身職教、潛心鉆研、類型豐富的教師隊伍，增強職業(yè)教育服務能力，加快推進職業(yè)教育現代化。

（二）構建高質量的現代職業(yè)教育體系，達成職業(yè)教育路徑適應

現代職業(yè)教育體系的構建是增強職業(yè)教育適應性的重要體現。有序、有效推進現代職業(yè)教育體系建設，不斷提高職業(yè)教育的質量、適應性和吸引力，方能培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。

一是要完善各級各類學校體系，繼續(xù)推進“職普融通”政策，讓適合學習職業(yè)技術的學生進入中等職業(yè)學校，鞏固中等職業(yè)教育的基礎性地位，為高等職業(yè)學校和職教本科院校輸送合格生源。隨著現代化進程的推進，經濟社會發(fā)展對高素質技術技能人才的需求要求高等職業(yè)教育不斷改革人才培養(yǎng)模式，提升學生作為新型技術技能人才應具備的能力和素質。二是建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓體系，推動職普協調發(fā)展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣成才。職業(yè)教育作為一個重要的教育類型，持續(xù)健康發(fā)展的核心是按照職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律管理職業(yè)教育，建立基于類型特色的管理體制[15]。要夯實中職的基礎性地位，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，完善相關學位制度，培養(yǎng)專業(yè)學位碩士、博士等工程技術性人才，既要突破職業(yè)教育的學歷“束縛”，也能助力更高層次應用型人才的培養(yǎng)。三是加快建立適應數智時代的現代職業(yè)教育體系。增強數智時代職業(yè)教育適應性，必須通過數字化平臺打通生態(tài)上的各個主體，串聯職教全域生態(tài)信息，才能使職業(yè)教育各環(huán)節(jié)、各要素生態(tài)和諧共生。數智化時代為職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的生機，同時也要求其以更快速、更聚焦、更多元的形式適應經濟社會的數字化轉型。四是積極構建服務全民的終身教育體系。中國式現代化是全體人民的現代化。促進職業(yè)教育與其他類型教育相互銜接，擴大教育對象，面向全社會，用“大規(guī)模”對接“高質量”。整合數字化學習資源，實施泛在學習、混合學習、個性化定制學習等教學新模式，釋放更多的綜合社會效能，傳播終身學習理念，實現學歷和非學歷教育的和諧發(fā)展，搭建多元的自主學習平臺，建設學習型社會，提高繼續(xù)教育供給能力，引領服務全民終身學習的現代職業(yè)教育體系高質量發(fā)展。

（三）促成職業(yè)教育多元主體聚力構筑產教融合育人利益共同體，形成職業(yè)教育參與適應

構筑校企利益命運共同體是增強職業(yè)教育適應性的重要路徑，也是職業(yè)教育的獨特優(yōu)勢。在中國式現代化進程中，要創(chuàng)新性開展分層分區(qū)的區(qū)域聯動，形成政府引導、學校參與、企業(yè)支持的同當地市場需求相適應、同產業(yè)結構相匹配的現代職業(yè)教育結構，賦能區(qū)域現代化發(fā)展。

一是深化學校專業(yè)設置與行業(yè)產業(yè)接駁，對標產業(yè)發(fā)展，增加專業(yè)教學有效供給，培養(yǎng)產業(yè)現代化需要的人才[16]。聚焦產業(yè)行業(yè)發(fā)展，以產學研為依托，確定重點專業(yè)群、重點發(fā)展專業(yè)，防止低水平專業(yè)群建設。職業(yè)院校對現代經濟動態(tài)趨勢要有更加敏銳的觸角，在專業(yè)設置上重技術、重實踐、重發(fā)展，堅持面向產業(yè)和區(qū)域發(fā)展，讓學校專業(yè)教學、課程設置、內容選擇、項目設置等微觀環(huán)節(jié)對接新技術、新工藝，注重學習能力培養(yǎng)，滿足學習者個性發(fā)展需求。在人才培育過程中以教育資源和產業(yè)資源互融互通，真正撬動教育鏈、服務產業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈。二是構筑校企命運共同體。創(chuàng)新多樣的省域、市域職業(yè)學校辦學形態(tài)和辦學形式。職業(yè)學校與企業(yè)積極開展產學研項目，共同搭建高水平、現代化、專業(yè)化平臺，及時將新技術、新工藝納入教學，實現學校與企業(yè)實踐基地對接、成果對接，推動校企共同管理學院，豐富職業(yè)學校辦學空間。職業(yè)學校要結合自身區(qū)域特點，主動尋求適合的龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)學校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與教學管理[17]。三是扎牢校企命運共同體的政策環(huán)境。強化政府統(tǒng)籌，鼓勵企業(yè)積極加入，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，探索產教協同育人機制，實現培養(yǎng)方式融合，將校企合作成果作為衡量職業(yè)院校辦學質量的內容之一，保障校企合作走深落實。強化產業(yè)組織建設和引導能力，各級地方政府應強化制度保障，明確產教融合的制度單元，在校企合作利益最大公約數上，確定校企合作的內容、形式，制訂可行有效的合作方案，實現產教融合走上全面建設社會主義現代化的道路[18]。

（四）提升質量、夯實社會服務能力，彰顯職業(yè)教育價值適應

提高服務社會的能力是增強職業(yè)教育適應性的重要途徑和核心功能，也是衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的重要指標。中國式現代化進程對職業(yè)教育社會服務能力提出了更高要求，亦是職業(yè)教育社會服務能力的價值旨歸。一是繼續(xù)完善校政企社會服務的頂層設計。社會服務產業(yè)是涉及億萬群眾福祉的民生事業(yè)和具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ某柈a業(yè)。首先，政府要加強頂層設計，打破層次壁壘，適時推出適應新一輪科技革命和產業(yè)變革的措施。各地區(qū)可以依據自身情況通過政府購買服務、資金支持等方式，推動地方企業(yè)特別是中小企業(yè)、產業(yè)園區(qū)提高生產實踐資源整合能力。同時為職業(yè)院校增權賦能，提振職業(yè)教育服務現代經濟社會的輻射力。二是職業(yè)院校應根據國家政策，積極應對經濟發(fā)展態(tài)勢、產業(yè)動態(tài)、人才培養(yǎng)新趨勢，從被動適應積極向自覺適應和引領適應轉變。職業(yè)院校要注意靈活調試，將突破口和著力點放在充分發(fā)揮區(qū)域資源稟賦、拓展職業(yè)院校社會服務內容上。三是推進彰顯職教特色和價值的智庫建設。新型職業(yè)教育智庫是實現職業(yè)教育領域科學、民主、依法決策的重要保障，是對接高質量社會服務的重要內容[19]。以服務國家需求為核心，重點關注地方經濟與產業(yè)規(guī)劃，打造特色職業(yè)教育智庫平臺。以問題為導向，積極構建資源整合和共享、引智借腦、多維度支撐職業(yè)教育服務社會實踐的平臺。以凸顯研究特色為主要抓手，做職業(yè)教育事業(yè)科學發(fā)展的建言者、評估者，職教智庫應重點面向行業(yè)產業(yè)，建立有效的反饋機制，制訂產業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展方向，積極探索前瞻性、創(chuàng)新性的解決方案，貢獻智慧方案，讓各地區(qū)走出因地制宜、百花齊放的新路子，這亦是職業(yè)教育的最終價值所歸。

在實現第二個百年奮斗目標的進程中，我國經濟社會面臨更為復雜的國際國內環(huán)境，增強職業(yè)教育適應性既是推動實現中國式現代化的必由之路，亦是中國特色職業(yè)教育現代化的具體表征。中國式現代化視域下，積極深入實施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)更多大國工匠、高技能人才，不斷推進職業(yè)教育的文化適應、路徑適應、參與適應和價值適應，方能從整體上增強職業(yè)教育的適應性，發(fā)揮職業(yè)教育在推進中國特色社會主義現代化國家建設中的時代使命。

參 考 文 獻

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Abstract? Continuously enhancing the adaptability of vocational education is an inevitable requirement for promoting Chinese-style modernization， and the level of adaptability of vocational education directly reflects the level and ability of vocational education to serve society. The adaptability of vocational education implies a response to the adaptive demands of national economic and social development， the needs of industry and enterprises transformation and upgrading， and the self-growth of vocational teachers and students. Enhancing adaptability is a direct embodiment of promoting the high-quality development of vocational education. In the new era， the adaptive development of vocational education also presents the alienation of the overall ecological development and reality， hindering the construction of modern vocational education system， difficulties in implementing the school-enterprise cooperation system and practical difficulties such as lack of high-quality social services. In the process of modernization， vocational education should strive to improve the ecological and cultural adaptation of vocational education; promote the path adaptation of high-quality modern vocational education system; build the participation adaptation of multiple subjects in industry-education integration; enhance the social service capabilities of vocational education and embody the value adaptation.

Key words? Chinese-style modernization; high-quality development; vocational education; adaptability

作者簡介

朱秋月（1981- ），女，湖北工業(yè)大學副教授，博士，研究方向：高等職業(yè)教育（武漢，430068）；鄒春柳（1999- ），女，湖北工業(yè)大學碩士研究生，研究方向：職教師資隊伍建設；林晨宇，湖北工業(yè)大學

基金項目

全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“高質量發(fā)展驅動下中國特色現代職教體系適應性發(fā)展研究”（DJA220480）；湖北省教育廳科學技術重點項目“新職教法實施背景下湖北省職教師資隊伍核心能力提升路徑與優(yōu)化策略”（D20221402）；湖北省高校哲學社會科學課題“比較視域下湖北省現代職教體系結構適應性研究”（21Y078），主持人：朱秋月