金振華

傳統(tǒng)節(jié)日文化作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是凝聚華夏幾千年智慧與文明的特殊文化。傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含著豐富的德育價值，潛移默化地影響著華夏兒女的行為方式。充分挖掘“傳統(tǒng)節(jié)日文化”中的德育內(nèi)容，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的節(jié)日文化充分融入文化、品德、思想、實踐教育中，對于學(xué)校德育工作的開展有著不可估量的作用。

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的道德理念和規(guī)范，如以身許國、興邦立國的愛國精神；夜不閉戶、慷慨解囊的社會風(fēng)氣；以身作則、責(zé)無旁貸的責(zé)任意識，這些無一不蘊含著評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)，深深影響著華夏兒女的行為習(xí)慣。”2014年《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的出臺，為學(xué)校開發(fā)傳統(tǒng)文化課程指明了方向。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德、文化知識、藝術(shù)體育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)節(jié)日文化作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是漫長的歷史發(fā)展進程中逐漸形成的一種以某些特定的慶?；騼x式為載體，是凝聚華夏幾千年智慧與文明的特殊文化。下面結(jié)合我?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日課程”的開發(fā)，談?wù)劇皞鹘y(tǒng)節(jié)日德育課程開發(fā)的有效途徑”。

一、構(gòu)建德育課程，形成“課程”和“活動”并駕齊驅(qū)的德育模式

傳統(tǒng)節(jié)日文化一度經(jīng)歷了被誤解為“迷信”和被“洋節(jié)日”沖擊的階段。隨著社會的發(fā)展，知識水平的提升，我們重新審視傳統(tǒng)節(jié)日的時候，發(fā)現(xiàn)“傳統(tǒng)歲時節(jié)日”是我們祖先在長久的社會活動中，憑借著經(jīng)驗和智慧，一步步摸索出來的為適應(yīng)生存和生活的節(jié)日文化。它旨在協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，人們希望通過各種節(jié)日慶典與儀式取得與自然的溝通。此外，每個傳統(tǒng)節(jié)日的背后都蘊含著深厚的文化、道德理念，是文化傳統(tǒng)、地方知識與道德精神的凝聚。簡單如一頓飯：春節(jié)的“年夜飯”、清明節(jié)的“清明夜飯”、中秋節(jié)的“團圓飯”，從菜品的要求到上菜的順序，從座位的安排到夾菜的習(xí)俗，無不體現(xiàn)中國人“孝老愛親”“積極樂觀”“敬畏自然”等傳統(tǒng)美德。青少年是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，其良好品德的形成離不開一定的思想文化輸入，立足“傳統(tǒng)節(jié)日文化”，開發(fā)學(xué)校特色德育課程，是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的有效途徑之一。

我校將“傳統(tǒng)節(jié)日文化”作為滋養(yǎng)學(xué)生品德的沃土，將傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有愛國主義情懷的青少年作為目標(biāo)。立足“春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽”等傳統(tǒng)節(jié)日，開發(fā)“傳統(tǒng)節(jié)日課程”，育感恩、誠信、進取、節(jié)儉等品格于不同的傳統(tǒng)節(jié)日課程中。根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的時令特征，采取構(gòu)建“節(jié)日課程”和開展“節(jié)日活動”并駕齊驅(qū)的方式開展德育。

例如2020年“端午節(jié)”，我校立足“端午粽子”文化，依托教研組、年級組平臺，進行教學(xué)設(shè)計研討、打造具有節(jié)日特色的學(xué)科滲透德育精品課。涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、道德與法治、綜合實踐等多個學(xué)科，讓學(xué)生從不同學(xué)科角度了解“端午粽子”文化。之后的“中秋節(jié)”，我校開展了以“月圓中秋，寄情家園”為主題的“中秋月餅”文化活動，在“端午節(jié)”課程的基礎(chǔ)上，又增加了師生趣味活動。如全體學(xué)生活動（月餅傳孝恩、詩詞寄情懷、繪畫根源溯）和教師活動（教師誦讀比賽），使得“節(jié)日活動”建設(shè)更加豐滿。

通過這次理論與實踐相結(jié)合的特別活動，使學(xué)生充分了解了中國的傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”，知曉了月餅的由來、制作技藝、各地月餅口味的差異等，還通過分享月餅環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅給別人送去了美好祝愿，還得到了祝福，提升了節(jié)日的幸福感，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、動手能力及社交能力，使學(xué)生從身心上充分體驗了分享的歡樂。

此外，通過中秋活動的“中秋詩歌朗誦”環(huán)節(jié)，學(xué)生對“中秋神話傳說故事”繪聲繪色的表演，激發(fā)了學(xué)生想要對中秋節(jié)日文化更深一步了解的濃厚興趣。形式各異、精彩紛呈的活動，使原本抽象的單一教學(xué)變得生動形象，切身活動體驗使同學(xué)們有了更加真實的參與感受，學(xué)生在不同角度以不同的方式接受了傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育，增強對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的認同和喜愛。老師們踴躍參與節(jié)日活動，特別是與學(xué)生共同參與，在弘揚民族文化的同時，也使得學(xué)校的德育大課程理念得以升華。

二、整合學(xué)科特點，將節(jié)日文化融入學(xué)科教學(xué)，建立學(xué)校德育大課程

學(xué)校開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，旨在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生民族認同感。這一宏偉的任務(wù)不是某一學(xué)科老師的任務(wù)，而應(yīng)該在各學(xué)科教學(xué)中都要融入。優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化教育以校本課程、地方課程、活動課程為主，而在國家課程中體現(xiàn)比較少。我們要有“大課程”理念，要有全科育德、全科育人理念，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，把傳統(tǒng)節(jié)日文化融入各個學(xué)科的育人課程中去，讓學(xué)生在上好國家課程的同時，潛移默化中受到文化熏陶，滿足學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的需求。

我校本著每一位教師都是德育工作者、每一堂課都是育人課的理念，引導(dǎo)教師研究課程，關(guān)注課堂，從課堂教學(xué)入手，從單學(xué)科提煉、跨學(xué)科整合、全學(xué)段滲透等多維度對國家課程進行開發(fā)和利用，發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。

例如“粽情”課堂，人文端午課程中，學(xué)校整合學(xué)科知識，立足教研組挖掘國家課程中的“端午粽子”教學(xué)素材。將粽子文化滲透到各個學(xué)科教學(xué)中，打造學(xué)科滲透德育的精品課，努力構(gòu)建學(xué)校德育大課程。

通過課程項目的活動，學(xué)生了解端午粽子的由來、各地粽子的不同之處、各地吃粽子的風(fēng)俗等關(guān)于粽子的傳統(tǒng)文化知識。通過整合不同學(xué)科知識，讓學(xué)生運用學(xué)科知識來體驗、認知端午粽子文化內(nèi)涵。立足各個學(xué)科的特征，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，語言運用、寫作能力、思維能力、動手能力和審美創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)。增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的習(xí)俗，從小培養(yǎng)孩子們樹立正確的價值觀和優(yōu)良品格。

例如一年級美術(shù)《花點心——端午粽》一課中，老師讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日中的“點心”文化，學(xué)習(xí)運用一定的色彩搭配和定型制作方法，制作出自己喜歡的花點心。并通過教師的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，運用黏土進行家鄉(xiāng)特色粽子的制作，感受端午節(jié)所特有的韻味，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展藝術(shù)感知能力、動手能力及大膽創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對家鄉(xiāng)獨特傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識，提升學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷。再如四年級信息技術(shù)教學(xué)《端午寄濃情》一課，老師讓學(xué)生熟悉利用計算機繪制圖畫的要求，認識畫圖軟件的工具，了解圖畫中各部分之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，通過實踐操作成功繪制出預(yù)設(shè)的圖畫。同時結(jié)合端午活動主題，通過繪制的明信片表達對親人的感情，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。

此外，我們還在端午課程中開設(shè)了一二年級語文《端午粽》，音樂《包粽子》；三四年級綜合實踐《家鄉(xiāng)的端午粽》，數(shù)學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計》；五六年級道德法治《我們的民風(fēng)民俗—粽情端午》，英語《Chinese festivals》，語文《“粽情”端午——學(xué)寫兒童詩》等課程。以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融通國家課程，在把握各自課程特質(zhì)前提下，實現(xiàn)跨課程的融合，在學(xué)科教學(xué)中滲透節(jié)日文化教育，寓家國情懷于國家課程，從單學(xué)科的初探，到同主題的全學(xué)科融合，不斷嘗試、改進，學(xué)校的德育大課程初具特色。

三、挖掘社會資源，讓“社會課堂”成為學(xué)校德育的有效補充

傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶和傳播不能只停留在學(xué)校，更應(yīng)該回歸到社會上。我們不能忽視與家長、社會的合作交流。學(xué)校、教師需要和家長、社區(qū)等進行密切的雙向互動，走進學(xué)生的家庭、所在的社區(qū)，加強互動和交流，增進對學(xué)生文化背景的了解。

我校作為吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)這一新型勞動密集型產(chǎn)業(yè)高地的學(xué)校，流動兒童在我校的比例逐年攀升，截至2021年，全校2500多名學(xué)生來自全國28個省市區(qū)。家庭及學(xué)生原生的地域差異、文化差異直接影響學(xué)生品格的形成。學(xué)校充分考慮各學(xué)生的差異性，從學(xué)生的生源現(xiàn)狀尋找德育的切入點。充分挖掘家長資源和校外各類資源，通過“請進來”和“走出去”的形式定期組織開設(shè)“家長微課堂”“尋訪活動”和“傳統(tǒng)節(jié)日文化大講堂”等活動，讓家長和校外輔導(dǎo)員將地方傳統(tǒng)節(jié)日文化帶進學(xué)生的日常生活，豐富我校地域節(jié)日文化的資源，逐步形成地域文化“互聯(lián)網(wǎng)”，更全面地激發(fā)學(xué)生從愛家到愛國的情愫。

例如2019年學(xué)校布置“我的春節(jié)我的家”假期作業(yè)，為各地學(xué)生了解家鄉(xiāng)節(jié)日文化搭建平臺，讓學(xué)生利用春節(jié)回老家的時間展開觀察，鼓勵學(xué)生走出家庭，來到社區(qū)，用相機記錄家鄉(xiāng)豐富的“春節(jié)表情”。它可以是一道簡簡單單的年味菜肴，可以是一場精彩紛呈的家鄉(xiāng)集市，亦可以是一處別具一格的特色風(fēng)景。開學(xué)后開展班級交流活動，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源，感受不同地域間各具特色的節(jié)日習(xí)俗，感知祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，提升學(xué)生的愛國主義情懷。“尋根特色傳統(tǒng)節(jié)日作業(yè)”的開發(fā)，拓寬了學(xué)校德育的邊界，豐富了學(xué)校德育的資源。

學(xué)校還充分利用家長和社區(qū)資源，定期把家長和社區(qū)的文化宣傳員請進學(xué)校，在校園里舉辦“吳江文化”的宣傳和實踐活動，讓有閱歷、有經(jīng)驗的家長和社區(qū)工作人員代替教師，對學(xué)生進行節(jié)日文化教學(xué)。學(xué)校會定期邀請來自各省各地的家長進班分享家鄉(xiāng)特色習(xí)俗，邀請社區(qū)人員舉辦當(dāng)?shù)毓?jié)日文化講座，甚至邀請家長、各行各業(yè)人員和學(xué)生一起進行包粽子、做元宵等實踐活動，以此增強學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的體驗。同時學(xué)校還會在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，組織學(xué)生走出去，走進家庭，走進社區(qū)。如在端午節(jié)來臨之前，組織學(xué)生和社區(qū)工作人員一起包粽子，送給學(xué)校附近社區(qū)的獨居老人；組織學(xué)生編織五彩手鏈，制作香囊，參與社區(qū)商場的愛心義賣活動。通過社會大課堂，把傳統(tǒng)節(jié)日文化發(fā)揚出去，回歸社會，做到人人都是德育導(dǎo)師，事事都是德育素材，處處都是德育活動。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化復(fù)歸的大背景下，天和小學(xué)德育聚焦于家國情懷這一民族文化基因，以弘揚愛國主義教育為核心，以文化“尋根”——節(jié)日文化德育課程的開發(fā)和實施為主線，以兒童為發(fā)展主體，用傳統(tǒng)節(jié)日文化把個人、家庭、國家聯(lián)系在了一起，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)校這個教育場所展現(xiàn)新的生命力。

傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的世界觀、人生觀、價值觀是中華傳統(tǒng)文化一個極其重要的核心要素，“傳統(tǒng)節(jié)日課程”不是僅僅傳授簡單的節(jié)日習(xí)俗知識，更注重對傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養(yǎng)的挖掘和彰顯。從親情出發(fā)，在升華和蛻變中，超越血緣、地緣，通過學(xué)?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日文化”課程的層層開展和推進，傳統(tǒng)節(jié)日文化中優(yōu)秀的人文元素滋潤了每一個少年兒童，迸發(fā)出新的活力，在孩子們心田早早播下正心修身、心懷天下的種子。