朱辰嫻

小學(xué)科學(xué)教育作為小學(xué)階段學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)科，不僅是提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，更是關(guān)系未來國民整體科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。在我國這樣一個(gè)農(nóng)村人口占比較大的國家，發(fā)展適合農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育，更是提升未來國民整體科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

目前在全國多地廣泛使用的2017教科版小學(xué)科學(xué)教材投入使用年份不久，尤其是五、六年級的教材還是首次使用，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)在開展過程中，教材在不同地區(qū)的使用和契合度還有很大的“磨合”空間，其中教材內(nèi)容在一定程度上與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況存在不適合的地方，是本版教材與地方之間需要“磨合”的重要部分。在教材的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更具農(nóng)村本土特色，適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)，能在農(nóng)村學(xué)校體現(xiàn)更強(qiáng)的實(shí)質(zhì)性，是我們要探索的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)科學(xué)在農(nóng)村實(shí)施的必要性

隨著我國課程的一次次改革，小學(xué)科學(xué)課程在我國新一輪的課程改革中誕生，這是一門把培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的根本宗旨的課程。提升小學(xué)階段的科學(xué)素養(yǎng)是提升未來整個(gè)國民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以當(dāng)前面臨的一些現(xiàn)象為例，就足以可見提升國民科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)到了十分必要的階段。如今抖音，快手，火山等短視頻平臺(tái)大火，在這些平臺(tái)的用戶中，農(nóng)村地區(qū)的用戶占據(jù)了較大的比重。筆者關(guān)注到在這些短視頻中存在較多的“偽科普”視頻，這些“偽科普”視頻不僅能獲得極高的關(guān)注度和播放量，還能獲得大量觀眾對此類“科普”深信不疑的推崇。究其原因還是在于此類視頻的大多數(shù)關(guān)注者，尤其農(nóng)村地區(qū)的關(guān)注者的基本科學(xué)素養(yǎng)的短缺。例如一些使用顯微鏡科普的視頻博主，在視頻中使用顯微鏡的過程就存在較大的操作不規(guī)范問題，更不用說其科普的內(nèi)容誤導(dǎo)民眾，然而顯微鏡的規(guī)范使用是2017教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元《微小世界》就已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可是這樣的短視頻下還有諸多評論體現(xiàn)出對博主所謂的科普內(nèi)容的深信不疑，足以說明小學(xué)科學(xué)的教學(xué)在這一群體中的缺失、小學(xué)科學(xué)課程的有效開展已是迫在眉睫的事情。因此我們應(yīng)該更加重視小學(xué)科學(xué)課程的有效開展，尤其是各項(xiàng)資源相對落后的農(nóng)村地區(qū)，打好真正的科普基礎(chǔ)——小學(xué)科學(xué)課程的有效開展，才是真正的全民科普的起點(diǎn)，才是提升全民科學(xué)素養(yǎng)尤其農(nóng)村地區(qū)的人們的科學(xué)素養(yǎng)的正確途徑。由此可見小學(xué)科學(xué)課程在農(nóng)村學(xué)校有效實(shí)施是十分必要的。

二、小學(xué)科學(xué)在農(nóng)村實(shí)施的現(xiàn)狀

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的過程當(dāng)中，師資力量不足，兼任教師占比大，教師專業(yè)能力欠缺，缺乏專業(yè)化團(tuán)隊(duì)等是普遍現(xiàn)象。甚至仍有部分教師和家長受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，把小學(xué)科學(xué)規(guī)劃在副課當(dāng)中，未能重視小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到的作用和意義。從小學(xué)科學(xué)課程的本質(zhì)出發(fā)，課程內(nèi)容以探究為主，而對于絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)來講，存在教學(xué)資源短缺，實(shí)驗(yàn)材料匱乏單一等情況，這也導(dǎo)致了整個(gè)探究過程浮于表面而未得其根本，學(xué)生也不能從中獲取實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義。在針對小學(xué)科學(xué)的評價(jià)方式中，農(nóng)村學(xué)生也基本只能通過死記硬背理論知識(shí)來應(yīng)對卷面考試評價(jià)。針對以上小學(xué)科學(xué)在農(nóng)村實(shí)施的現(xiàn)狀，在新課改的教學(xué)背景下，在新教材的推進(jìn)過程中，加強(qiáng)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“本土化”，讓科學(xué)課堂能在農(nóng)村的環(huán)境下走出自己的特色之路，發(fā)展適合農(nóng)村教學(xué)的小學(xué)科學(xué)有效課堂，是我們要探索的方向。

三、小學(xué)科學(xué)在農(nóng)村的“本土化”措施

1.發(fā)揮特長，研發(fā)適合兼任教師的科學(xué)課堂

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的過程當(dāng)中，兼任教師占比是農(nóng)村小學(xué)不得不面臨的“短板”，如何能將“短板”發(fā)揮出“長板”的效果，是我們要探討的。以教科2017版五、六年級的內(nèi)容為例，如果是數(shù)學(xué)老師兼任科學(xué)教學(xué)的班級，那么在學(xué)習(xí)五年級《時(shí)間計(jì)量》及六年級《小小工程師》等單元時(shí)，可以有效結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)科學(xué)中的精細(xì)化計(jì)算，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科交錯(cuò)的學(xué)習(xí)快樂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；如果是語文老師兼任科學(xué)教學(xué)的班級，那么在學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容課程的同時(shí)，可以用語文所具有的更華美的辭藻來描述科學(xué)現(xiàn)象、講述科學(xué)發(fā)展史等，那么引人入勝的描述必會(huì)加深學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的印象，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的熱愛；如果是美術(shù)老師兼任科學(xué)教學(xué)的班級，那么在《設(shè)計(jì)我們的小船》《設(shè)計(jì)塔臺(tái)模型》等設(shè)計(jì)制作相關(guān)課程中占據(jù)絕對優(yōu)勢，在日常的圖表制作，示意圖的繪畫中也能體現(xiàn)“長板”，發(fā)揮出特色優(yōu)勢。兼任教師發(fā)揮專業(yè)特長，助力科學(xué)課堂，發(fā)展兼任教師特色，既適合兼任教師，又適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式與課堂形式，是小學(xué)科學(xué)在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)“本土化”教學(xué)的有效方式之一。

2.巧妙運(yùn)用，發(fā)掘農(nóng)村特有資源，研發(fā)科學(xué)課程

2022年最新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)課程資源是指有助于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種資源。合理使用這些資源，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。開發(fā)和利用課程資源要充分利用身邊的、易得的科學(xué)課程資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。農(nóng)村有著與城市截然不同的獨(dú)特的資源，從農(nóng)耕的土地到自建房設(shè)計(jì)的土建；從家禽家畜的養(yǎng)殖到夜間燦爛星空，每一處都藏著具有農(nóng)村特色的科學(xué)教學(xué)資源。以六年級下冊一單元《小小工程師》中第一課《了解我們的住房》為例，我們要先讓學(xué)生從自家建造的房子開始探究，相較于城市商品住房的統(tǒng)一化，農(nóng)村的自建房各式各樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生在探索了自家房子特點(diǎn)后與同學(xué)交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)家的住房存在的相同和不同之處。相同之處即本課所涉及的主要結(jié)構(gòu)，基本生活需求部分和照明、供水、供電等各系統(tǒng)，通過對自建房的探索和比較，學(xué)生對這部分內(nèi)容理解會(huì)更加深刻，也更有體會(huì)，便于記憶；與同學(xué)家自建房比較后發(fā)現(xiàn)很多的不同之處，這些不同之處明顯多于城市同學(xué)之間商品房住宅。根據(jù)農(nóng)村特色，發(fā)展適合農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)教育，讓學(xué)生繼續(xù)深化探究，這些不同之處都是些什么功能，哪些家庭會(huì)用到這些結(jié)構(gòu)？經(jīng)過談?wù)撗芯浚瑢W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的自建房，有些人家不僅具有居住的功能，還附帶一些其他功能，比如有些家庭需要養(yǎng)家禽，那么可能會(huì)有提供給家禽生存的空間和區(qū)域；有些家庭需要晾曬作物，那么這些家庭的住房結(jié)構(gòu)中會(huì)包含面積較大、農(nóng)村人稱之為“稻場”的區(qū)域，不同的需求造成了農(nóng)村的住房比城市的更加多樣化，學(xué)生在了解住房的過程中體驗(yàn)到了和城市孩子不同的感受，教師在教學(xué)中要抓住這一優(yōu)勢，深化學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校還能發(fā)展相關(guān)興趣社團(tuán)等，讓學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)不再浮于表面，不再走形式流程，而是扎扎實(shí)實(shí)從身邊出發(fā)，切實(shí)將所學(xué)知識(shí)和農(nóng)村生活緊密聯(lián)系，對科學(xué)課程在農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。抓住農(nóng)村的區(qū)域資源優(yōu)勢，有效利用農(nóng)村本土資源，研發(fā)適合農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)教學(xué)資源，是解決農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源短缺，實(shí)驗(yàn)材料匱乏單一等情況的有效途徑，也是解決探究浮于表面未得其根本的有效方法，學(xué)生從身邊熟悉的資源聯(lián)系到科學(xué)的學(xué)習(xí)，又從科學(xué)的學(xué)習(xí)回歸到生活中的本源，使得學(xué)生在這來回地探究中獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)科學(xué)的意義。

3.評價(jià)多樣化，推動(dòng)適合不同學(xué)生的評價(jià)方式

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課仍然沿用多年前單一的評價(jià)方式——筆試（閉卷或開卷考試，或老師干脆把答案寫于黑板，讓學(xué)生照抄）?，F(xiàn)在教材改了，課程標(biāo)準(zhǔn)變了，評價(jià)方試卻未變。落后單一的評價(jià)方式顯然已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)課程在農(nóng)村有聲有色發(fā)展的阻礙之一。如何促進(jìn)評價(jià)方式由單一化的筆試到多元化、獨(dú)具農(nóng)村本土化特色的評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，是我們在探索小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)村之路上的“重要路口”。依照2022年最新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)跨學(xué)科融合，校內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)評價(jià)的綜合性、增值性及過程性，評價(jià)主體多元和方式多樣，小學(xué)階段尤其要重視過程性評價(jià)的原則，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)評價(jià)方式應(yīng)以教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)掘適合農(nóng)村學(xué)生、具有農(nóng)村本土化特色的多元化評價(jià)方式。例如五年級下冊第一單元《生物與環(huán)境》中《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》這一課，農(nóng)村的學(xué)生要得到制作生態(tài)瓶的材料基本就地取材，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)制作一個(gè)本土物種的生態(tài)瓶，并進(jìn)行個(gè)人或小組的科學(xué)管理。由于本課程恰好在本學(xué)期的期初，我們可以把這個(gè)生態(tài)瓶從期初到期末的發(fā)展情況做好記錄，最后在期末評價(jià)的時(shí)候，我們可以把該生態(tài)瓶的發(fā)展情況作為期末評價(jià)的參考之一，這樣貫穿幾乎整個(gè)學(xué)期的評價(jià)，不僅激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生勤學(xué)善思巧妙發(fā)掘身邊資源的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)觀察記錄的習(xí)慣。從單一化的評價(jià)方式到多元化的評價(jià)模式，讓農(nóng)村的學(xué)生體驗(yàn)到特色化的評價(jià)體系給他們帶來的不一樣的學(xué)習(xí)感受，尤其是對一些單一評價(jià)體系下容易受挫的學(xué)生，多元化的評價(jià)模式可以激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，也可以讓原本在農(nóng)村學(xué)校教育中不太受到重視的科學(xué)課得到更多的關(guān)注和重視。適合農(nóng)村學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)建是小學(xué)科學(xué)在農(nóng)村學(xué)校良好發(fā)展的重要舉措之一。

4.由學(xué)校到家庭，教學(xué)生活緊密聯(lián)系

新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求各級教育行政部門要充分調(diào)動(dòng)教師、家長、學(xué)生和其他社會(huì)成員的積極性，開發(fā)貼近科學(xué)教學(xué)的豐富的課程資源。在教學(xué)資源相對較弱，家長對科學(xué)課程不太重視的農(nóng)村學(xué)校，充分調(diào)動(dòng)家庭對小學(xué)科學(xué)教育的積極作用是十分必要的。針對農(nóng)村地區(qū)家長普遍認(rèn)為只有語數(shù)英才是要好好學(xué)的觀念，科學(xué)教師要普及科學(xué)課在小學(xué)階段有著同樣的重要性的觀念，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)影響初中理化生等學(xué)科的學(xué)習(xí)；普及素質(zhì)教育理念，讓家長明白學(xué)習(xí)不僅是為了分?jǐn)?shù)，應(yīng)注重學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力同樣重要。其次，結(jié)合科學(xué)課堂特色，開展科學(xué)走向生活的教學(xué)，讓教材上的科學(xué)課程適應(yīng)農(nóng)村特色，走向并融入農(nóng)村家庭生活。以筆者所在地區(qū)為例，每年立夏前后，都有自己家制作酒釀的習(xí)俗，而在2017教科版科學(xué)五年級上冊第一單元《微生物與健康》這一課，有涉及微生物在食品領(lǐng)域的作用，結(jié)合本土特色，在家庭制作酒釀的時(shí)候，讓學(xué)生參與其中，并運(yùn)用科學(xué)課上的所學(xué)，給家庭制作中加入科學(xué)原理的“料”，從科學(xué)的角度尋求制作出上好的酒釀的方法、避免其他微生物污染的良方以及如何處理可以使得制作的酒釀更加科學(xué)健康等等，這是科學(xué)教學(xué)從書本走向本土化，更好地適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)的有效方法。其次，在農(nóng)村地區(qū)也是因村民缺乏科學(xué)知識(shí)導(dǎo)致上當(dāng)受騙的高發(fā)地區(qū)，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有理有據(jù)戳穿詐騙行為，在農(nóng)村地區(qū)開展“防詐科普潮”等以科學(xué)課堂為基礎(chǔ)的活動(dòng)，不僅是小學(xué)科學(xué)本土化的重要途徑，也是讓農(nóng)村家長重視小學(xué)科學(xué)教育的有效方法。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)資源短缺

隨著智能手機(jī)的普及，現(xiàn)如今農(nóng)村地區(qū)也基本實(shí)現(xiàn)了每家每戶都能相對便利地使用網(wǎng)絡(luò)資源。充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，也是彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)科學(xué)教學(xué)資源短缺的一劑良方。一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找助力于課堂教學(xué)的各種音頻，視頻，圖片，文字等資料，另一方面，利用學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)，將科學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到日常。在農(nóng)村地區(qū)使用較多的抖音，快手等小視頻平臺(tái)上開展“偽科普”博主“打假”等活動(dòng)；針對高年級的學(xué)生，甚至可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)課程進(jìn)行科學(xué)相關(guān)編程建模，例如五年級上冊的《風(fēng)的作用》這一課可以利用計(jì)算機(jī)建模模擬演示巖石被風(fēng)化的過程，讓學(xué)生可以更形象化地看到隨著時(shí)間的變化，巖石被侵蝕的過程；而在六年級下冊《小小工程師》單元?jiǎng)t可以作為教材內(nèi)容的提升，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)塔臺(tái)，計(jì)算機(jī)計(jì)算報(bào)價(jià)等，使科學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)代化工程建設(shè)的流程。巧妙利用農(nóng)村擁有的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化科學(xué)的同時(shí)，也能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對科學(xué)的熱愛。綜合利用現(xiàn)代農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展更適合農(nóng)村孩子的科學(xué)教育，是拉近與城市科學(xué)教育最“平坦”的一條路。

總之，小學(xué)科學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，是提高國民科學(xué)基本素養(yǎng)的最有效方法。推進(jìn)發(fā)展適合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的措施，尋求適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，挖掘適合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)可使用的本地資源，因地制宜地開展小學(xué)科學(xué)教育，走出適合小學(xué)科學(xué)課程的“鄉(xiāng)村之路”，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的良好發(fā)展。