移動(dòng)端閱讀在媒體融合時(shí)代的廣泛應(yīng)用

鄭牧野

摘要：隨著信息技術(shù)，移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)端的學(xué)習(xí)成為人們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要平臺(tái)。移動(dòng)端閱讀極具個(gè)性化、碎片化，為廣大移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)海量知識(shí)帶來了的極大的便捷，在人們利用移動(dòng)端閱讀的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生諸多的弊端，要適當(dāng)?shù)囊?guī)避這些相對不利的因素，讓自身的學(xué)習(xí)更加正向和高效。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)端閱讀? 媒體融合? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)? 碎片化

隨著現(xiàn)在科技的飛速發(fā)展，智能手機(jī)除了作為通訊工具被廣大民眾使用，它強(qiáng)大的多媒體功能更是為用戶帶來沉浸式體驗(yàn)。手機(jī)不再是簡單的聯(lián)絡(luò)溝通工具，它就像是移動(dòng)的圖書館、數(shù)據(jù)庫，有海量信息。在快節(jié)奏、壓力大的都市中，各行各業(yè)的人群，除了本職工作要完成，更需要不斷閱讀來提升自己的綜合素質(zhì)。系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)對于大部分時(shí)間的職場人士來說，是無法實(shí)現(xiàn)的。隨著技術(shù)的發(fā)展，使得獲取知識(shí)不再局限于校園教室，通過移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取知識(shí)，成為便捷、高效、被廣泛應(yīng)用的一種方式。

移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特性

人們對知識(shí)的需求是持續(xù)而又廣泛的，同時(shí)也是迫切的，而移動(dòng)互聯(lián)恰恰為這種需求提供了溫床，人們可以隨時(shí)隨地拿起手機(jī)查閱、搜索自己想要了解的知識(shí)。移動(dòng)端閱讀已然成為一種常態(tài)。

著名的國際遠(yuǎn)程教育專家，愛爾蘭學(xué)者戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）于2000年在上海電視大學(xué)40周年校慶上作了題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的報(bào)告，拉開了我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的序幕。2001年北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心啟動(dòng)了為期四年的“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”研究項(xiàng)目，這是我國首個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目。此后，我國對于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐全面展開。黃榮懷教授認(rèn)為：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。”技術(shù)的移動(dòng)性是指移動(dòng)設(shè)備能夠連接互聯(lián)網(wǎng)、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和指令，使學(xué)習(xí)者可以用相同群體普遍認(rèn)可的方式在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者與移動(dòng)設(shè)備和無線互聯(lián)網(wǎng)連接，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的移動(dòng)性是指學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者所處的特定學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的，這一情境不同于傳統(tǒng)的教室，而是學(xué)習(xí)者個(gè)人專屬的移動(dòng)學(xué)習(xí)情境。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)可定義為“在考慮技術(shù)移動(dòng)性、學(xué)習(xí)者移動(dòng)性和學(xué)習(xí)本身移動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間中發(fā)生的任何形式的學(xué)習(xí)”。

移動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀雖然打破了傳統(tǒng)的教材、紙筆的束縛，但是需要網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備支撐，這也催生了移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的技術(shù)發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)的歷史并不很長，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)標(biāo)志性事件：1968年，艾倫·凱（Alan Kay）及其學(xué)習(xí)研究小組的同事開發(fā)了Dyna book，這是一種用于教育的書籍大小的計(jì)算機(jī)。1975年，IBM 5000成為第一臺(tái)可用的便攜式計(jì)算機(jī)，為移動(dòng)教育奠定了基礎(chǔ)。1996年，Palm發(fā)行了Palm OS，可以訪問手機(jī)設(shè)備上的學(xué)習(xí)和組織軟件。2001年，歐盟委員會(huì)資助啟動(dòng)了“移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，以探索移動(dòng)教育。

由于移動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)方式的特性，其特點(diǎn)也逐漸凸顯：一是內(nèi)容碎片化，二是隨時(shí)隨地的便捷化，三是內(nèi)容展現(xiàn)模式的多元化，四是滿足個(gè)性化需求，五是形成教與學(xué)的交互性。移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者在繁忙的工作生活當(dāng)中更好地提升個(gè)人能力提供了便利。這是不可阻擋的發(fā)展趨勢，這些信息化時(shí)代的傳播新模式讓學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的利與弊

由于移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)巨大的便利性，以及閱讀內(nèi)容不斷豐富和極具個(gè)性化，而被廣大受眾所喜愛、接受，并頻繁的使用。部分人群缺乏合理運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式的能力，而是沉迷于其趣味性，所以，其日益凸顯的弊端也是不容忽視的。

閱讀方式的碎片化，不利于對知識(shí)的整體性把握?！八槠瘜W(xué)習(xí)”是相對于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提出的概念，目前學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一的定義，主要指將學(xué)習(xí)這一完整、系統(tǒng)性的活動(dòng)變成不系統(tǒng)、零散的形式。這種零散的，不成系統(tǒng)的知識(shí)信息的泛濫，會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸收了過多的零碎知識(shí)，但是沒有把這些知識(shí)系統(tǒng)化，不知道這個(gè)原理背后的理論背景，淵源。會(huì)讓人無法靜下心來去思考，鉆研。而是趨于表面化、數(shù)量化，成為膚淺的知識(shí)搬運(yùn)工，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有掌握知識(shí)本質(zhì)，大大降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的碎片化學(xué)習(xí)，只能是一種對系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充。

隨時(shí)隨地閱讀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加便捷。智能手機(jī)使得人們可以在工作之余、上下班路上、就餐時(shí)等零散時(shí)間隨時(shí)打開各種你所需要的APP或者小程序進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。只要有網(wǎng)絡(luò)、有設(shè)備，不需要教室，不需要桌椅紙筆，就可以開始學(xué)習(xí)了，當(dāng)然，這當(dāng)中也存在無法掌控學(xué)習(xí)者的注意力和技術(shù)的局限性等方面的問題。

內(nèi)容展現(xiàn)模式的多元化，讓不同的受眾有各自適合的閱讀方法?，F(xiàn)在很多數(shù)字產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)所提供的學(xué)習(xí)模式是不斷創(chuàng)新的，有純文字模式，也有視頻講座、紀(jì)錄片等視頻慕課模式，還有音頻形式的學(xué)習(xí)模式。對于有閱讀障礙的人群，純文本文字的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓其很難接受，這時(shí)候他可以通過視頻、音頻的模式來學(xué)習(xí)。對于視力障礙的人群，音頻就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如喜馬拉雅專業(yè)音頻分享平臺(tái)、懶人聽書等很多學(xué)習(xí)APP都提供了為你讀書、音視頻功能。這為很多無法接受文字閱讀方式而又想學(xué)習(xí)的人群帶來了福音。

滿足個(gè)性化需求及交互性閱讀與學(xué)習(xí)。在個(gè)性化需求上，移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)也為由于各種原因而無法完成正規(guī)的校園學(xué)習(xí)的人群，或是想得到職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練人群等提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。對于溝通障礙人群、社交恐懼人群來說，獨(dú)立的移動(dòng)端閱讀是個(gè)不錯(cuò)的選擇，他們可以通過自己專屬空間，不受外界干擾來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。個(gè)性化最突出的特征在于用戶可以自行選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。而交互性，更是為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了便利性，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)，與老師、其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的聊天區(qū)、評(píng)論區(qū)或者彈幕、微信群等進(jìn)行思想觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)溝通、探討，這種個(gè)人對多人或者個(gè)人對個(gè)人的移動(dòng)媒體交流方式，讓受眾不再單純的接收信息內(nèi)容，而是有了與發(fā)布者、學(xué)習(xí)者探討的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作者可以根據(jù)受眾的需要對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，形成發(fā)布者、學(xué)習(xí)者的一個(gè)隨時(shí)隨地溝通的閉環(huán)性通道。

結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”重要支持技術(shù)的移動(dòng)寬帶，其強(qiáng)勁發(fā)展勢頭在未來幾年仍將繼續(xù)。截至2021年底，全球移動(dòng)用戶數(shù)達(dá)到82.5億?；谝苿?dòng)閱讀與學(xué)習(xí)所具備的便捷性、泛在性和個(gè)性化等優(yōu)勢，不但能為使用者在使用過程中提供完整的閱讀、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠滿足學(xué)習(xí)者不同需求，從而幫助學(xué)習(xí)者最終達(dá)到其所需要的各種知識(shí)和技能的目的。我國數(shù)字生產(chǎn)單位，在產(chǎn)出移動(dòng)電子知識(shí)內(nèi)容上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對內(nèi)容的權(quán)威性、專業(yè)性，進(jìn)一步開發(fā)需求量大、實(shí)用性強(qiáng)的閱讀、學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)要嚴(yán)格審核，不能讓不科學(xué)、不適宜的內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上流出。在移動(dòng)閱讀的技術(shù)上要加強(qiáng)完善，更便于使用，讓不受時(shí)間、空間限制的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)閱讀、學(xué)習(xí)方式朝更加合理、高效的方向發(fā)展。

作者系人民出版社數(shù)字出版部副主任，中國理論網(wǎng)副總編輯

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